“分層分類”構(gòu)建語文學(xué)科課程系統(tǒng)

畢然

語文學(xué)科課程系統(tǒng)的指導(dǎo)思想

學(xué)校在“新實驗課程”系統(tǒng)建設(shè)中，以大課程觀為核心理念， 強(qiáng)調(diào)課程的整體育人功能。我們認(rèn)為，課程整體育人不是課程的簡單相加，而是要遵循人的發(fā)展規(guī)律來整體設(shè)計課程，再使各門課程之間產(chǎn)生聯(lián)系，整體發(fā)揮育人功能。在語文學(xué)科課程系統(tǒng)構(gòu)建中，我們探索利用多樣化的課程，構(gòu)建以注重積累、豐富閱讀、強(qiáng)化實踐為主要特點的語文學(xué)科課程系統(tǒng)，使語文學(xué)科在學(xué)校課程整體育人功能中，初步實現(xiàn)了學(xué)生知識技能扎實、閱讀興趣濃厚、學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)科實踐意識明確的目標(biāo)。

語文學(xué)科課程系統(tǒng)的構(gòu)建

語文學(xué)科課程系統(tǒng)設(shè)計以系統(tǒng)論思想為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展能力為目標(biāo)，從“層、類”兩個維度對課程設(shè)置進(jìn)行了實踐探索。

從“層”的角度來看，語文學(xué)科在以“聽說讀寫”為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過拓展、實踐、創(chuàng)新、展示等五個層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到切實的提高。

從“類”的角度來看，基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)語文課、寫字課，為學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；拓展課程包括語文欣賞課、文學(xué)積累課、閱讀指導(dǎo)課、自由閱讀課、聽力訓(xùn)練、書法等課程，推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提升語文能力；實踐課程中包括校內(nèi)外各類語文實踐活動；創(chuàng)新課程包括與其他學(xué)科整合，共同開設(shè)的“圖課程”和“劇課程”；展示課程包括特色展示、精彩賽事和國際交流等，為學(xué)生搭建展示的平臺，全面展示語文學(xué)習(xí)成果。

語文學(xué)科課程系統(tǒng)包括以下八門主要課程。

寫字課程：屬于基礎(chǔ)課程。在寫字課程中進(jìn)行書寫基礎(chǔ)知識、基本要求的規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到把漢字書寫正確、工整的水平。

書法課程：屬于拓展課程。在書法課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)這種傳統(tǒng)文化的魅力，逐步了解有關(guān)書法藝術(shù)的傳統(tǒng)文化知識，形成熱愛、追求書法藝術(shù)的情感和傳承意識，達(dá)到把漢字寫美觀的程度。

課例閱讀課程：屬于基礎(chǔ)課程。以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，通過語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的掌握、知識與技能的訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的形成等方面，對學(xué)生適當(dāng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生聽說讀寫能力得到扎實訓(xùn)練，形成良好的語文能力，為自主語文實踐奠定基礎(chǔ)。

閱讀指導(dǎo)課程：屬于拓展課程。指導(dǎo)學(xué)生把在課例閱讀課程學(xué)習(xí)中掌握的方法、形成的能力在課外閱讀中應(yīng)用，達(dá)到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法的目的。

閱讀與欣賞課程：屬于拓展課程。在閱讀與欣賞的過程中，學(xué)生掌握方法，潤澤心靈；提升認(rèn)識，升華情感，領(lǐng)略課程文化的博大與深厚，從而塑造健康的心態(tài)，形成良好的精神境界，構(gòu)建完備的人生理念，為全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

自由閱讀課程：屬于拓展課程。通過個性化自由閱讀，使學(xué)生從書籍中汲取營養(yǎng)，精神得到愉悅，內(nèi)心變得豐富、充實，形成獨特的見解和感悟，擁有更廣闊的精神空間。

文學(xué)積累課程：屬于拓展課程。通過體現(xiàn)年段特征的多種形式的文學(xué)積累，讓那些積淀著中華優(yōu)秀文化和民族精神的“語”、“文”熏染學(xué)生的心靈，加厚他們的文化底蘊(yùn)，喚醒他們的智慧靈氣，提高他們的語文素養(yǎng)。

語文學(xué)科實踐活動（含展示）課程：屬于實踐和展示課程。學(xué)生在各種形式的展示課程中，通過表演、交流、辯論、演講、社會實踐等形式的綜合實踐活動，把語文學(xué)習(xí)中的收獲，通過多種形式展示出來，把語文學(xué)習(xí)和生活實踐結(jié)合起來，從而獲得認(rèn)識和體驗。

語文學(xué)科的五類課程相互作用、相互融合、相互補(bǔ)充，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

語文學(xué)科課程系統(tǒng)的創(chuàng)新

1.傳承國學(xué)經(jīng)典，豐富文學(xué)積淀

為有效實現(xiàn)大課程觀下的語文教學(xué)，學(xué)校文學(xué)積累課的目標(biāo)設(shè)定為：了解中華文化，培植熱愛祖國語言文字的情感，有意識地積累語言。

學(xué)校組織教師精心編印了《古詩文誦讀》校本教材，分成十二個等級，每30-40首古詩詞為一個等級。在文學(xué)積累課上，教師通過粗講使學(xué)生對詩句有了大概理解，之后引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式熟讀成誦。我們引導(dǎo)學(xué)生誦讀的都是古詩詞中的精華，這些詩詞本身就蘊(yùn)含著無窮的魅力，具有強(qiáng)大的生命力。學(xué)生每日與古詩為伴，感受中華詩詞的博大精深。古詩文誦讀課激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，豐厚了文學(xué)積淀。

2.豐富閱讀實踐，提升文學(xué)修養(yǎng)

我們認(rèn)為，語文課文的性質(zhì)是課例，它是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)閱讀的一個例子、范本，并不能代替學(xué)生閱讀的全部。有了這樣一個定位，學(xué)校的語文課文分析叫語文課例閱讀課，分解為自由閱讀課和閱讀實踐課，并有課時保證。自由閱讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生有充分自由的閱讀空間，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此外，我們還開設(shè)了課外閱讀指導(dǎo)課，由專門的閱讀教師指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，目的是引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法遷移到課外，進(jìn)行閱讀實踐，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.開展語文欣賞，引領(lǐng)精神追求

在教師對語文欣賞課進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，我們匯集、編寫了一套符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的欣賞課教材。我們把欣賞課的學(xué)習(xí)方式和欣賞理念融入日常語文教學(xué)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)能力等方面，都產(chǎn)生了積極的影響，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以“文化育人”為目標(biāo)，以促進(jìn)人的發(fā)展為主旨，生動、感人、令人神往的主動追求知識的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

4.加大實踐比例，獲取直接經(jīng)驗

我們認(rèn)為，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是人們獲得知識的兩種途徑。直接經(jīng)驗是本人參加實踐而獲得的經(jīng)驗，間接經(jīng)驗是他人參加實踐而獲得的經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗后，要真正消化它，把它變成自己切實掌握的知識，就必須在實踐中使用它。使用間接經(jīng)驗的過程，又是加深理解的過程，深入學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)認(rèn)識目的的過程，發(fā)展、完善、豐富間接經(jīng)驗的過程。因此，我們構(gòu)建了實踐類課程，并根據(jù)語文學(xué)科的特點開設(shè)了圖書館課程，培養(yǎng)學(xué)生的圖書館素養(yǎng)。我們不僅是帶孩子去各類圖書館看書，更重要的是教會孩子使用圖書館，學(xué)會在圖書館學(xué)習(xí)的方法。