小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀常見“誤區(qū)”及應(yīng)對(duì)策略

陳春梅

一、常見“誤區(qū)”

1.越俎代庖——數(shù)學(xué)閱讀成無(wú)本之木。閱讀，意為看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容?？?，是感官的外顯活動(dòng)；領(lǐng)會(huì)，是心靈的內(nèi)覺體驗(yàn)?？词穷I(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)則是看的目的。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，獨(dú)立閱讀題目有困難，部分教師不經(jīng)意間全權(quán)包辦，教師讀，學(xué)生聽，聽后再由教師講解題目意思。在中高年級(jí)也經(jīng)常出現(xiàn)教師為了節(jié)省時(shí)間，沒有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀題目，而由教師邊讀邊講代替。教師這種越俎代庖的做法，就是跳過了閱讀中“看”這個(gè)外顯的活動(dòng)，直奔讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化、閱讀習(xí)慣的虛化、解答習(xí)題正確率的低下等現(xiàn)象。

2.棄用教科書——數(shù)學(xué)閱讀成無(wú)源之水。教科書是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的重要資料，它不能僅是教師授課的來(lái)源，更不能變成“練習(xí)冊(cè)”。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材圖文并茂、貼近學(xué)生生活的優(yōu)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀和理解的能力。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師，在課堂上幾乎沒讓學(xué)生用到教科書，而過度依賴多媒體課件。因?yàn)榻處熥陨砗雎粤私滩?，也就造成學(xué)生不懂得運(yùn)用教材來(lái)幫助學(xué)習(xí)，如遇到概念、公式等遺忘的情況，其實(shí)他們翻書便能解決問題，可學(xué)生幾乎沒有這樣的意識(shí)，教師卻以為是因?yàn)閷W(xué)生懶。這種棄用教材的做法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀成為無(wú)源之水。

3.導(dǎo)向不明——數(shù)學(xué)閱讀成無(wú)舵之舟。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，也是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著針對(duì)性明確的問題、指令性強(qiáng)的步驟、邏輯清晰的思路、重點(diǎn)突出的方法等閱讀教材，才能取得良好的預(yù)習(xí)效果。如果缺乏明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生不明白具體要怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到什么程度才算到位，預(yù)習(xí)的效果便不可能理想。

4.忽視技巧——數(shù)學(xué)閱讀成無(wú)魂之人。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、精確的特點(diǎn)，它包括文字語(yǔ)言、數(shù)學(xué)符語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言等，內(nèi)容豐富卻抽象。學(xué)生要理解領(lǐng)會(huì)這些語(yǔ)言，他們的大腦便要建立起靈活的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制。要使學(xué)生能靈活地進(jìn)行語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生通過自己認(rèn)真地閱讀、理解、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化后才能達(dá)到。在此過程中，練習(xí)是實(shí)現(xiàn)此目的的重要一環(huán)，是形成技能技巧的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。部分教師只是把練習(xí)作為最終目的，即答案正確即可，忽略了教給學(xué)生審題的技巧。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.興趣敲門——興趣敲開閱讀之門。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生了興趣，閱讀行為才能高效地持續(xù)下去。但要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不是靠那種表面的、顯而易見的刺激，如此操作，隨著刺激的消失，學(xué)生的興趣也就煙消云散。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文認(rèn)識(shí)到課文的奇妙魅力，是激發(fā)學(xué)生想去閱讀的興趣源泉。所以教師應(yīng)改變過去“講授—訓(xùn)練”結(jié)合的教學(xué)方式為“講授—閱讀—練習(xí)”三項(xiàng)結(jié)合的教學(xué)方式。

2.方法引路——方法引領(lǐng)閱讀之路。

數(shù)學(xué)閱讀的過程是一個(gè)完整的心理過程。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)閱讀方法的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，將讀和悟相結(jié)合，做到勤思多想。

（1）導(dǎo)讀：突出“疑”。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣的有效方法之一就是讓學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在讓學(xué)生閱讀之前，教師一定要先讓學(xué)生明白讀的目的是什么，要解決什么問題，讓學(xué)生帶著對(duì)問題的思考來(lái)閱讀。只有在閱讀目標(biāo)明確后，學(xué)生才會(huì)自覺帶著問題去讀，才會(huì)有意識(shí)地在閱讀過程中積極思考，努力尋找問題的答案，而不是盲目地“為讀而讀”，甚至是應(yīng)付地讀。只要有意識(shí)、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握良好的閱讀方法。

（2）帶讀：凸顯“動(dòng)”。數(shù)學(xué)閱讀重在對(duì)文字的理解和領(lǐng)會(huì)，而理解和領(lǐng)會(huì)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的“內(nèi)部轉(zhuǎn)化”，也就是把閱讀的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更容易接受的語(yǔ)言形式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系往往隱藏其中。為幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，教師可以采用化“靜”為“動(dòng)”的方法，通過讓學(xué)生一邊讀，一邊進(jìn)行做一做、比一比、畫一畫、算一算等活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。

（3）促讀：凸顯“思”。思維的靈活性，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)弱的具體表現(xiàn)之一?？疾斓闹笜?biāo)是學(xué)生能否從不同的角度來(lái)表述問題，提出解決問題的辦法。因此，在教學(xué)中，教師需精心設(shè)計(jì)習(xí)題，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析思考同一個(gè)問題，掌握思考方法，提高解決問題的能力。

3.“巧”升技能——技巧提升閱讀之能。

（1）計(jì)算課中“巧問”。在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的潛意識(shí)中，他們認(rèn)為在上計(jì)算課時(shí)并不需要數(shù)學(xué)閱讀，只要學(xué)生掌握運(yùn)算順序和法則就可以了，所以也談不上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)了運(yùn)算順序和法則后，學(xué)生計(jì)算的正確率不高，特別是四則混合運(yùn)算，錯(cuò)誤更多。具體分析原因：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式的閱讀不夠重視。不少學(xué)生對(duì)計(jì)算方法與順序理論上是理解的，但在實(shí)際計(jì)算時(shí)，并不是明確計(jì)算順序后再計(jì)算，而是邊看邊做。教師把學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤歸結(jié)為學(xué)生粗心，其實(shí)，這和我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中沒有注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀算式的習(xí)慣有很大關(guān)系。

（2）概念課中“巧敲”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材體系中有很多概念、性質(zhì)等。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述具有很高的嚴(yán)密性和邏輯性，在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的閱讀便不能僅僅停留在認(rèn)讀階段，對(duì)它們的遣詞用字、表達(dá)方式要進(jìn)行反復(fù)推敲，弄清結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。

（3）解決問題課中“巧析”。正確的閱讀理解是解決問題的關(guān)鍵和前提，學(xué)生閱讀能力的高低，決定了解決問題的質(zhì)量和熟練程度。因此，提高學(xué)生“解決問題”能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師要在審題、分析題意和理清數(shù)量關(guān)系這一系列環(huán)節(jié)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的方法和技巧。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊畫，注意畫出關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解題目中的數(shù)量關(guān)系，能正確列式計(jì)算。在教學(xué)過程中，還需注意恰當(dāng)運(yùn)用討論的方法，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，在討論的同時(shí)，學(xué)習(xí)他人的閱讀技巧，提升解決問題的能力。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地克服數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中存在的“誤區(qū)”，在教學(xué)過程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，從低年級(jí)開始注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，善用教材等教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)思考題，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀、理解、分析和解決問題的方法與技巧，真正練好數(shù)學(xué)閱讀基本功，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint