四“化”四“促”學(xué)“語用”

莊少蕓

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！比缃裨谡Z文課堂，關(guān)注“語用”已是大家的共同話題。但如何在起始年段從識(shí)字、學(xué)詞、朗讀、說話等方面采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生“語用能力”的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。

一、識(shí)字教學(xué)生活化——促理解

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。漢字由抽象的筆畫組成，如何讓學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？利用漢字的特點(diǎn)，找規(guī)律、編字謎、講述漢字演變的故事、借助生活知識(shí)識(shí)字等都是識(shí)字的好辦法，容易讓學(xué)生樂學(xué)，有主動(dòng)識(shí)字的意愿。例如，教學(xué)“整”和“苦”這兩個(gè)生字，執(zhí)教者先出示“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭唷钡木渥?，引導(dǎo)學(xué)生隨文認(rèn)識(shí)刻苦的“苦”字。學(xué)生用“加一加”和“換一換”等辦法記住這個(gè)生字后，教師通過課件出示“苦瓜、苦筍、苦菜”等圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)并說說食用這些蔬菜的感覺。當(dāng)學(xué)生明白“苦”的意思之后，教師及時(shí)告訴大家“是呀，這幾種蔬菜都帶有‘苦味，剛吃下去感覺不好吃，可是當(dāng)你食用后，會(huì)對(duì)身體有利，先苦后甜。刻苦這個(gè)詞語呢，就是告訴我們獅子平時(shí)的訓(xùn)練是很苦的，可是當(dāng)它學(xué)到本領(lǐng)后，那就是很了不起啦。我們學(xué)習(xí)也一樣，平時(shí)要刻苦哦，明白了嗎？”學(xué)生聽完，腰板挺得更直了。而教學(xué)“整”時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說“整”可以運(yùn)用在哪些地方？經(jīng)過教師提示，學(xué)生紛紛發(fā)言，比如，“桌椅排列整齊”“我們書寫要工整”“我的書包很整潔”等等。實(shí)踐證明，一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重隨文識(shí)字、生活識(shí)字，激活學(xué)生的識(shí)字熱情，促其主動(dòng)識(shí)字，為閱讀與寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語詞訓(xùn)練情境化——促積累

詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。語詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的切入口。語文教師的重要職責(zé)之一就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入語詞的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中‘出生入死”。比如，“到處”這個(gè)詞語，在《烏鴉喝水》和《四個(gè)太陽》中都出現(xiàn)過，查閱字典可以知道“到處”是指很多地方，很多角落等，但在不同的課文里它背后具有怎樣的張力呢？在教學(xué)時(shí)緊抓這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探尋就顯得很有必要。《烏鴉喝水》中有這樣的句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！笨诳实臑貘f到底飛到哪些地方去找水喝呢？執(zhí)教者先出示“田野、沙漠、森林”等地方的圖片，讓學(xué)生根據(jù)情境，運(yùn)用“烏鴉飛到了（？搖？搖？搖）找水喝，可是沒有找著”的句式練說，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象，說說烏鴉還去了哪些地方找水喝？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就容易理解“到處”所蘊(yùn)含的內(nèi)容?！端膫€(gè)太陽》第一自然段是這樣寫的：“我畫了個(gè)綠綠的太陽，掛在夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處一片清涼?！币晃唤處焾?zhí)教時(shí)，同樣抓住“到處”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在文本中走了好幾個(gè)來回：先出示課文原句和去掉“到處”的句子，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)“到處”隱含的意思；然后依照學(xué)生對(duì)“到處”的理解，指導(dǎo)他們通過多種方式進(jìn)行朗讀；接著出示幾道帶有“到處”的填空題讓學(xué)生訓(xùn)練，如，①公園里到處（？搖？搖？搖）。②馬路上到處（？搖？搖？搖）。③（？搖？搖？搖）到處（？搖？搖？搖）。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“到處”說一兩句話。以上環(huán)節(jié)，教者借助“到處”一詞，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，整個(gè)過程循序漸進(jìn)，基于文本又高于文本，從而達(dá)到積累的目的。

三、朗讀指導(dǎo)趣味化——促感悟

朗讀既是小學(xué)階段要培養(yǎng)的一種重要的語文能力，又是理解、感悟文本的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)精心指導(dǎo)，才能讀出作品的基本精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟。例如，當(dāng)《美麗的小路》中“美麗的小路”不見了，文中的小動(dòng)物們紛紛發(fā)表議論的文本內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，怎么指導(dǎo)朗讀這一組對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)文本所要表達(dá)的情感呢？一位教師執(zhí)教時(shí)，抓住“皺起了眉頭”“捂上了鼻子”“叫”“一拍腦袋”等描寫神態(tài)動(dòng)作的語句，采用小組比賽讀、個(gè)人配動(dòng)作朗讀、比較疑問句和陳述句的不同之處的朗讀等形式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生皺起眉頭，難過沮喪地感嘆美麗的小路怎么不見了？當(dāng)他們捂上鼻子失望地尋找當(dāng)日的美麗小路時(shí)；當(dāng)他們惟妙惟肖地模仿鴨先生一拍腦袋，運(yùn)用“叫”的方式傾情朗讀“天哪！我的美麗的小路呢？”的驚奇樣子時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生把童真童趣融入文本的學(xué)習(xí)而欣慰；更為教師用心有效的朗讀指導(dǎo)而喝彩。正如一位名師所說：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動(dòng)感，可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子——花兒開了，小兔子高興了，小鹿開心了，鴨先生明白了，美麗的小路回來了?！?/p>

四、言語練說多樣化——促表達(dá)

文本是一種鮮活、不容忽視的存在，其本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式，存在著多樣性。我們必須關(guān)注文本中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，把言語訓(xùn)練指向?qū)W生語言文字運(yùn)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，力求一課一得。一年級(jí)教材最鮮明的特點(diǎn)就是圖文并茂、直觀形象。利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力不失為一種很好的策略。把《烏鴉喝水》課文中的兩幅插圖連起來，體現(xiàn)的就是烏鴉“喝不著水”和“喝著水”的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生加上“找水喝”及“想辦法”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，不就借助插圖把課文內(nèi)容講清楚了？再如，為了落實(shí)減負(fù)，讓一年級(jí)的小朋友在課堂上就輕松地掌握課文內(nèi)容，筆者在課即將結(jié)束時(shí)經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一兩道填空題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行練說，以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)成熟讀背誦的目的。如《棉花姑娘》可以設(shè)計(jì)“棉花姑娘請(qǐng)了（ ）（ ）（ ）給她治病，最后是（ ）治好了棉花姑娘的病”。從課堂情況來看，大部分學(xué)生能熟練地完成填空題，以此鞏固課堂的學(xué)習(xí)成果。還有，借助練習(xí)設(shè)計(jì)，進(jìn)行文本情境化的回放，落實(shí)言語練說，也是另一種訓(xùn)練的好方法。

“語用”是一種意識(shí)，更是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練、積累。作為語文教師，要細(xì)讀文本，尋找文本中適合“語用”訓(xùn)練的點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用語言文字，讓每一篇課文獨(dú)具特色的語言表達(dá)和寫作特點(diǎn)成為“語用型”教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提高。

（作者單位：福建省廈門市公園小學(xué)）endprint