對(duì)提高初中學(xué)生《科學(xué)》作業(yè)有效性的研究

胡振淵

摘要：通過(guò)改革學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性能得到大大提高，我們從提高學(xué)生作業(yè)有效性為突破口，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)為樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)作業(yè)；有效性；操作方法

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0269-02

一、研究的前期，我們做了個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下

學(xué)生的科學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)還是不大的，也反映出布置的隨意性也是比較小的。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間大多在30分鐘內(nèi)完成，因此，從完成作業(yè)的時(shí)間上看，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還不是很重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較合理的作業(yè)時(shí)間為二十幾分鐘到半小時(shí)，這與平時(shí)所布置的作業(yè)學(xué)生實(shí)際所完成的時(shí)間是一致的。較多的學(xué)生喜歡做教師已經(jīng)擬好的題目，說(shuō)明學(xué)生的向師性是比較強(qiáng)的，因此教師所布置的作業(yè)題的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起很重要的引導(dǎo)作用。不同的學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生的作業(yè)的主體性強(qiáng)弱不同。學(xué)生非常喜歡做類似做調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告之實(shí)踐類的作業(yè)，這體現(xiàn)出學(xué)生希望自己的能力有所提高。但在實(shí)際操作上，由于學(xué)生知識(shí)能力的缺陷，往往完成的質(zhì)量不是很高，但這可以告訴我們，平時(shí)多布置類似的作業(yè)是很有益的。學(xué)生做科學(xué)作業(yè)更多喜歡做書(shū)面作業(yè)，這是由于科學(xué)這門(mén)功課的特點(diǎn)造成的，說(shuō)明學(xué)生做作業(yè)的形式上還是比較理智和科學(xué)的。大多數(shù)學(xué)生不大喜歡先做難題，較多的選擇先做容易的題目，這樣符合大多數(shù)學(xué)生的心理，在做作業(yè)的過(guò)程中能及時(shí)嘗到成功的樂(lè)趣。也有較多的同學(xué)是按題目的順序做，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)題的時(shí)候，要考慮題目的難易分布，一般應(yīng)按由易到難的原則。絕大多數(shù)學(xué)生都在乎老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，相對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的比較差的更加在乎。說(shuō)明學(xué)生具有一定的榮譽(yù)感與上進(jìn)心。教師在批改作業(yè)時(shí)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)是很重要的。很多學(xué)生對(duì)作業(yè)的訂正這一環(huán)節(jié)是不夠重視的，因此教師及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的反饋是很重要的，平時(shí)還要使學(xué)生養(yǎng)成自主訂正的習(xí)慣。

二、基于科學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)，初步探索出提高作業(yè)有效性的可操作的方法

1.針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，改變書(shū)面作業(yè)形式。布置一些研究性實(shí)踐性作業(yè)，將科學(xué)方法教育編入習(xí)題中去。目前研究性學(xué)習(xí)已高中普遍實(shí)施，但并等于初中階段就不必實(shí)施什么研究性學(xué)習(xí)，我們已充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重大意義，相信這是教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們?cè)谧鳂I(yè)布置時(shí)，就應(yīng)該滲透這種教育思想。目前各種各樣的學(xué)習(xí)資料泛濫成災(zāi)，我們打開(kāi)種類資料看到這些資料中的題目無(wú)論怎樣千變?nèi)f化，考查的知識(shí)點(diǎn)都是課本上的知識(shí)。如果重復(fù)訓(xùn)練反復(fù)訓(xùn)練過(guò)多，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新意，導(dǎo)致厭煩，作業(yè)的有效性肯定也就不會(huì)高。因此我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)題要求有新意，在習(xí)題選擇上，寧可使理論淺一些，也要使題目具有實(shí)際意義和創(chuàng)新思想，即要求“淺、新、實(shí)”。教師在教學(xué)中往往對(duì)作業(yè)的結(jié)果比作業(yè)的過(guò)程更重視，這其實(shí)是一個(gè)很大的誤區(qū)?？茖W(xué)學(xué)科的根本教學(xué)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)素質(zhì)，而探究是科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要方法。研究性作業(yè)重視結(jié)果，但更重視作業(yè)過(guò)程，以及學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的感受和體會(huì)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)題目時(shí)，挖掘能促使學(xué)生主動(dòng)去探索、研究的作業(yè)。如上了食物的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)之后，讓學(xué)生去探索目前中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)與對(duì)策；學(xué)習(xí)了聲音的發(fā)生與傳遞，讓學(xué)生去進(jìn)行有關(guān)噪聲問(wèn)題的研究，內(nèi)容包括：你對(duì)噪聲的危害性的認(rèn)識(shí)，你的生活環(huán)境中存在哪些噪聲污染，你有哪些防治措施；上到一氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，布置這樣一道題：一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置有何優(yōu)缺點(diǎn)，如何改進(jìn)。如果學(xué)生能進(jìn)行研究，那么關(guān)于這一課的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生肯定能落實(shí)。同時(shí)在完成研究性題目的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性、自主性、協(xié)作性等思維品質(zhì)。

2.依據(jù)初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，提高作業(yè)題目自身的趣味性、實(shí)際性。從心理學(xué)上來(lái)看，影響初中生學(xué)習(xí)的非智力因素有許多工作，包括學(xué)習(xí)的吸引力、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)的情動(dòng)力、學(xué)習(xí)的意志力等。學(xué)習(xí)的吸引力強(qiáng)度由學(xué)生自身和學(xué)習(xí)對(duì)象兩方面的因素決定，從學(xué)生自身方面講，初中生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越容易成為吸引的對(duì)象。從學(xué)習(xí)的對(duì)象來(lái)講，只有符合初中生需要和興趣的內(nèi)容，才能夠吸引學(xué)生。教師要在教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，逐步產(chǎn)生高層次的心理驅(qū)動(dòng)力。作為學(xué)生在很多時(shí)候?qū)⒆鳂I(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，抱著任務(wù)觀點(diǎn)去完成。教師在布置作業(yè)時(shí)，要選擇一些適合初中學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、盡量能聯(lián)系應(yīng)用于日常生活的一些實(shí)際科學(xué)小常識(shí)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)以致用。例如學(xué)到電能的計(jì)算時(shí)不妨出這樣一道題：我們?nèi)ベI開(kāi)水每瓶需要2角錢，用1500瓦的電水壺?zé)_(kāi)水，10分鐘能燒出2瓶開(kāi)水，從所花的錢來(lái)看，是去買合算還是自己燒合算？類似這樣的作業(yè)題，學(xué)生肯定有強(qiáng)烈的興趣將它解出，也肯定不會(huì)將它作為一種負(fù)擔(dān)。我們也可以讓學(xué)生在家自己動(dòng)手做幾個(gè)探究性的小實(shí)驗(yàn)，例如將兩支蠟燭一長(zhǎng)一短分別點(diǎn)燃，用透明的玻璃杯罩住，觀察是哪一支蠟燭先熄滅。通過(guò)這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能應(yīng)用燃燒的條件和氣體的密度知識(shí)，嘗試做出科學(xué)假說(shuō)（猜想）和進(jìn)行科學(xué)思維的方法。我們也可以布置一些課外進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的作業(yè)，例如學(xué)習(xí)了溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的病蟲(chóng)防治時(shí)配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的農(nóng)藥。再如我們可以利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了植物莖的結(jié)構(gòu)和植物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)后，可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和果業(yè)生產(chǎn)上農(nóng)民環(huán)割樹(shù)皮技術(shù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在自己家的果樹(shù)上進(jìn)行環(huán)割試驗(yàn)，探究樹(shù)皮的環(huán)割深度寬度與水果產(chǎn)量增加的關(guān)系。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生及時(shí)享受到學(xué)習(xí)知識(shí)帶來(lái)的成功樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的科學(xué)方法和能力。

3.改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式，反饋及時(shí)，提高學(xué)生作業(yè)的有效性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)做作業(yè)認(rèn)為是天經(jīng)地義的事，而批改作業(yè)認(rèn)為就是教師應(yīng)該做的事，在老師認(rèn)真批改作業(yè)后，作業(yè)本發(fā)到學(xué)生手中，有許多學(xué)生往往連作業(yè)本也不打開(kāi)看看，更不用說(shuō)能及時(shí)訂正，這樣就導(dǎo)致作業(yè)有效性大打折扣。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作業(yè)本寫(xiě)得非常清楚與規(guī)范，可以說(shuō)找不到一點(diǎn)不足，但這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是像作業(yè)本上反映的那樣，究其原因是該學(xué)生作業(yè)是抄襲而來(lái)的，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的后果相當(dāng)嚴(yán)重：學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度差；教師就不能得到正確的反饋信息，因此我們?cè)诮虒W(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)有抄襲作業(yè)現(xiàn)象，就要嚴(yán)勵(lì)制止。教師在作業(yè)批改后及時(shí)地根據(jù)批改情況進(jìn)行集體或者個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生能及時(shí)認(rèn)真訂正，知道自己的錯(cuò)誤在哪里，原先是因?yàn)樵趺礃拥腻e(cuò)誤思路而導(dǎo)致做出錯(cuò)誤的結(jié)果。教師在布置作業(yè)時(shí)可以告訴學(xué)生本次作業(yè)主要考查哪方面的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生能做對(duì)了，就說(shuō)明他對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握，學(xué)生能及時(shí)體會(huì)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果哪道題做錯(cuò)了，學(xué)生會(huì)從書(shū)本找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者與同學(xué)交流討論，直到真正理解為止。我們還可以按成績(jī)分成幾個(gè)小組，每組中ABC三類不同程度的學(xué)生，這樣可以讓他們互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高，這樣的學(xué)習(xí)小組除了對(duì)有些探究性、開(kāi)放性題目能協(xié)作完成外，還能讓他們將做錯(cuò)的題目在組內(nèi)相互交流，一定要求做錯(cuò)習(xí)題的學(xué)生先來(lái)講講自己錯(cuò)誤的思路，然后再由做對(duì)的學(xué)生介紹正確的思路。讓有錯(cuò)誤的學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，只有這樣訂正過(guò)來(lái)，以后才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生的作業(yè)批改中采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)比采用批評(píng)性評(píng)語(yǔ)作用是完全不同的，人人希望聽(tīng)好話，鼓勵(lì)比批評(píng)更重要。根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同智能，就是相同的作業(yè)結(jié)果也要給予不同的評(píng)價(jià)。特別是對(duì)平時(shí)努力了但成績(jī)還是不太好的學(xué)生，教師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵(lì)，這個(gè)是很有必要的。

4.學(xué)生基礎(chǔ)不同，作業(yè)分層布置，要求不同。作業(yè)分層次布置包括作業(yè)的量與作業(yè)的難度兩個(gè)方面。依據(jù)初中生心理發(fā)展的規(guī)律及不同學(xué)生客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異這一事實(shí)，教師要在學(xué)生作業(yè)的量與作業(yè)的難度上加以控制。按照教育部門(mén)規(guī)定初中生的課外作業(yè)量應(yīng)該控制在1小時(shí)左右，也就是說(shuō)每天完成科學(xué)學(xué)科的作業(yè)的時(shí)間應(yīng)控制在15分內(nèi)左右。由于學(xué)生之間客觀存在學(xué)習(xí)能力的差異，教師在作業(yè)布置時(shí)一視同仁，則會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生消化不了的現(xiàn)象。這樣就會(huì)讓優(yōu)等生浪費(fèi)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)資源，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)講則每次都受到困難與打擊，慢慢地他們就失去了做作業(yè)的信心，干脆就不做了，等同學(xué)做好了自己去抄一下好了。所以教師在作業(yè)布置時(shí)一定先要全面了解題目的難度，要正確估計(jì)到學(xué)生做這些習(xí)題所要的時(shí)間。對(duì)于優(yōu)等生可以增加些題量，適當(dāng)提高些難度，對(duì)后進(jìn)生要減少題量降低難度。所以在作業(yè)的分層布置上要從作業(yè)量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行。例如搞一個(gè)探究活動(dòng)，對(duì)優(yōu)等生要求他們自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)后進(jìn)生則要在教師提供方案，并幫助他們對(duì)數(shù)據(jù)材料的處理，幫助引導(dǎo)他們分析得出結(jié)論。另外像書(shū)面作業(yè)中的一些計(jì)算題、分析說(shuō)明題，可以將同一題目從易到難分解成不同的小題，教師要求不同程度的學(xué)生完成相應(yīng)的小題。

5.加大作業(yè)的開(kāi)放性程度。開(kāi)放性題目由于解題方法不唯一，答案不唯一，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生自由充分地發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)探究與創(chuàng)新精神。開(kāi)放題的形式有許多種，可以是結(jié)論開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放、計(jì)算開(kāi)放、綜合開(kāi)放等。如結(jié)論開(kāi)放型：日常生活中使用的打火機(jī)，涉及許多我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)，請(qǐng)參照下述示例，列舉三種，示例：氣體燃燒，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能……如過(guò)程開(kāi)放題：給你一雙筷子，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)出三個(gè)用它來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)……如計(jì)算開(kāi)放題：有一個(gè)標(biāo)有“220 60”的白熾燈，求出與此燈有關(guān)的量……此外還有綜合開(kāi)放題如：請(qǐng)問(wèn)用家里廚房中的調(diào)味品能完成哪些化學(xué)小實(shí)驗(yàn)？作業(yè)的開(kāi)放還體現(xiàn)在其他方面，如作業(yè)時(shí)間上的開(kāi)放；作業(yè)題量上的開(kāi)放等。

三、研究后的感想

作業(yè)改革是教育改革的一個(gè)方面，并不是一個(gè)教師個(gè)人力量所能達(dá)到的，因此需要學(xué)科教師之間相互協(xié)作，共同探討，并及時(shí)調(diào)整在改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。