以“探究”方式學(xué)習(xí)歷史概念

陳玉春

摘要：歷史概念的教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中占有很重要的地位，他是打通歷史史實與歷史本質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生對歷史不再知其然而不知其所以然。探究性學(xué)習(xí)方式是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以極大發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生充分融入到歷史學(xué)習(xí)中。本文以《美蘇爭鋒》，嘗試對“用‘探究方式學(xué)習(xí)歷史概念”問題進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：冷戰(zhàn)；概念；探究；《美蘇爭鋒》

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0262-02

歷史概念的教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中占有很重要的地位，它是打通歷史史實與歷史本質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，使學(xué)生對歷史不再知其然而不知其所以然。徐學(xué)福在《探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略》一書中指出：“概念適合探究學(xué)習(xí)?！币驗椤白寣W(xué)生在‘探究活動中親身體驗，感受概念的直觀背景，再通過‘探究過程讓學(xué)生對‘探究活動進(jìn)行思考，并在頭腦中對活動進(jìn)行描述和反思，抽象出概念所特有的性質(zhì)”。探究性學(xué)習(xí)就是掌握歷史概念的好方法。讓學(xué)生在探究中準(zhǔn)確、深刻地理解歷史概念，既加深了學(xué)生對歷史概念的理解，又加強了學(xué)生探究歷史事件的能力。

一、教學(xué)思路

1.關(guān)于“冷戰(zhàn)”的概念。《美蘇爭鋒》一課有個很重要的歷史概念——“冷戰(zhàn)”。結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及《福建省普通高中新課程教學(xué)要求（歷史）》對“冷戰(zhàn)”的相關(guān)要求及中學(xué)歷史教學(xué)的實際，“冷戰(zhàn)”這個概念應(yīng)掌握以下幾個方面的基本要素：“冷戰(zhàn)”的背景、含義、具體表現(xiàn)、影響及教訓(xùn)等。圍繞“冷戰(zhàn)”概念的基本要素，我從以下四個方面幫助學(xué)生探究理解冷戰(zhàn)的概念：（1）什么是“冷戰(zhàn)”？（含義）（2）為什么會發(fā)生“冷戰(zhàn)”？（背景）（3）“冷戰(zhàn)”給世界帶來了什么？（影響）（4）“冷戰(zhàn)”給我們什么教訓(xùn)？在冷戰(zhàn)結(jié)束的當(dāng)今，“冷戰(zhàn)”思維依然存在，中國該如何面對？

2.關(guān)于“探究性”學(xué)習(xí)方法。無數(shù)研究表明，教師不可能將知識機械灌注于學(xué)生頭腦，獲得與教師一樣的理解，在灌輸條件下，學(xué)生獲得的知識也是機械的。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，總是依據(jù)已有經(jīng)驗，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生形成新知識的過程，這就是探究的過程。《普通高中歷史課程（實驗）解讀》也指出：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強創(chuàng)新意識?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)方式是新課程極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以極大發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生充分融入到歷史學(xué)習(xí)中。高中階段的學(xué)生對未知事物依然懷有極強的好奇心。當(dāng)學(xué)生看到“冷戰(zhàn)”這個詞的時候，心里肯定會有諸多疑問，探究的第一步就是好奇心，依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過自主探究和合作探究的形式，在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)”概念。本課設(shè)計根據(jù)學(xué)情，設(shè)置了四個問題進(jìn)行探究：探究一：什么是“冷戰(zhàn)”？通過學(xué)生自主探究，在教師引導(dǎo)下，知道什么是“冷戰(zhàn)”，理解“冷戰(zhàn)”的含義。探究二：為什么會發(fā)生“冷戰(zhàn)”？通過學(xué)生自主探究，在教師引導(dǎo)下，理解為什么會發(fā)生“冷戰(zhàn)”，知道冷戰(zhàn)的背景。探究三：“冷戰(zhàn)”給世界帶來了什么？通過合作探究，在教師引導(dǎo)下，知道“冷戰(zhàn)”給世界帶來了什么，理解“冷戰(zhàn)”的影響。以上三個探究是關(guān)于“冷戰(zhàn)”概念的基本要素的探究。探究四：“冷戰(zhàn)”給我們什么教訓(xùn)？通過合作探究，達(dá)成情感態(tài)度價值觀的升華：“冷戰(zhàn)”給我們帶來怎樣的教訓(xùn)。使學(xué)生明白“以史為鑒”的方法。這一探究環(huán)節(jié)是對概念的拓展。

二、教學(xué)過程

1.設(shè)置問題情境，導(dǎo)出“冷戰(zhàn)”概念。PPT展示：“1945年5月8日，德國簽署無條件投降書，蘇聯(lián)人民舉國歡慶，而當(dāng)時當(dāng)任美國駐蘇參贊的凱南卻對身邊的記者說：“人們在歡呼雀躍……他們以為戰(zhàn)爭結(jié)束了，而戰(zhàn)爭才剛剛開始?！苯處熢O(shè)問：凱南所說的戰(zhàn)爭指什么戰(zhàn)爭？為什么凱南說“戰(zhàn)爭才剛剛開始”？這里，通過凱南的話以及教師的設(shè)問引出“戰(zhàn)爭結(jié)束”和“戰(zhàn)爭才剛剛開始”這一矛盾，讓學(xué)生感到詫異，使他們產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，喚起學(xué)生探究的熱情。

2.提供歷史材料，學(xué)生進(jìn)行探究。探究一（自主探究）：什么是“冷戰(zhàn)”？

借助課本（人民版必修一歷史教材，以下同，不再一一注釋）P154～P155的文本，讓學(xué)生閱讀并概括二戰(zhàn)后，美蘇在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的舉措，理解“冷戰(zhàn)”的含義，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括出“冷戰(zhàn)”的含義（教師提示含義中應(yīng)包含的“冷戰(zhàn)”概念的幾個基本要素——時間、國家、內(nèi)容、方式、開始和結(jié)束標(biāo)志）：“冷戰(zhàn)是指1947—1991年之間（時間），美蘇雙方以及東西方之間（國家）在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事……方面（內(nèi)容），除訴諸戰(zhàn)爭之外（方式）的緊張對峙和對抗，以1947年杜魯門主義出臺，標(biāo)志冷戰(zhàn)的開始，1991年蘇聯(lián)解體，標(biāo)志冷戰(zhàn)的結(jié)束（開始和結(jié)束）。”為了避免教材提供素材的限制，教師應(yīng)強調(diào)美蘇之間的對峙不僅僅在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事三方面，還包含了外交、文化、意識形態(tài)等非戰(zhàn)爭手段。以使學(xué)生對冷戰(zhàn)的含義有更全面的認(rèn)識。

探究二（自主探究）：為什么會發(fā)生“冷戰(zhàn)”？

教師提供材料：

材料一 第二次世界大戰(zhàn)后期，雅爾塔等國際會議確立了以美蘇為主導(dǎo)的國際關(guān)系體制，即雅爾塔體制，它勾畫出站后世界兩級格局的基本輪廓。

——《歷史必修一》（人民版）

材料二 美國當(dāng)局認(rèn)為，共產(chǎn)主義“成為世界上一切邪惡的根源，在任何地方發(fā)生的每一變動中，我們總能看到有‘莫斯科共產(chǎn)主義在插手。”

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現(xiàn)代史編）》

他（斯大林）認(rèn)為一場新的世界戰(zhàn)爭已經(jīng)“不可避免”……只要資本主義制度還存在，戰(zhàn)爭就不可避免。蘇聯(lián)人民必須對30年代往事重演有所準(zhǔn)備……

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現(xiàn)代史編）》

材料三 第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束時，美國雄厚的經(jīng)濟(jì)和軍事實力為其全球擴(kuò)張創(chuàng)造了條件。美國的政治野心與他的實力同步膨脹起來。杜魯門上臺后曾一再聲稱，“我們贏得的勝利把領(lǐng)導(dǎo)世界的持續(xù)重?fù)?dān)放到了美國人民肩頭”，“全世界應(yīng)該采取美國制度”……但是，美國要實現(xiàn)霸權(quán)主義野心卻遇到了嚴(yán)重的障礙。正當(dāng)美國的實力與擴(kuò)張野心在戰(zhàn)后達(dá)到空前高度時，蘇聯(lián)和世界各國的人民革命力量也在全世界范圍內(nèi)達(dá)到一個新的高度。

——吳于廑、齊世榮主編《世界史（現(xiàn)代史編）》

學(xué)生根據(jù)以上材料，并結(jié)合課本P154第一、二自然段，自主探究，提取有效信息，概括出“冷戰(zhàn)”形成的背景：（1）雅爾塔體系奠定基礎(chǔ)。（2）美蘇兩國在社會制度和意識形態(tài)的差異。（3）美國成為世界頭號資本主義強國，蘇聯(lián)成為唯一能夠與美國相抗衡的國家。

探究三（合作探究）：“冷戰(zhàn)”給世界帶來了什么？

以課本P156～P157文本為材料，小組合作探究“冷戰(zhàn)”給世界帶來了什么。課本的知識結(jié)構(gòu)比較清晰，學(xué)生很快就能得出結(jié)論：（1）兩強相爭，使世界長期不得安寧，全面冷戰(zhàn)與局部“熱戰(zhàn)”相交織，造成國際局勢一次又一次的緊張。（消極）（2）美蘇雙方勢均力敵，在近半個世紀(jì)里避免了新的世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。（積極）（3）不同社會制度的國家在長期共存中都不同程度地從對方身上借鑒了經(jīng)驗，吸取了教訓(xùn)，并用于內(nèi)部的調(diào)整和改革，推動了世界的整體發(fā)展。（積極）

教師引導(dǎo)學(xué)生概括冷戰(zhàn)局面下，冷戰(zhàn)與熱戰(zhàn)的表現(xiàn)，并結(jié)合相關(guān)圖片資料介紹相關(guān)歷史知識，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。PPT整理如圖。

探究四（合作探究）：“冷戰(zhàn)”給我們什么教訓(xùn)？

這是本節(jié)課的難點，也是學(xué)生情感態(tài)度價值觀的升華的關(guān)鍵。冷戰(zhàn)雖然結(jié)束了，但冷戰(zhàn)思維在當(dāng)今還影響著很多人。如何讓世界更加和諧，不再充滿對抗與遏制？這是一個值得探究的問題。本探究環(huán)節(jié)主要采取合作探究方式，小組共同談?wù)?，結(jié)合當(dāng)今的現(xiàn)實，達(dá)成組內(nèi)共識，再全班交流。經(jīng)過合作探究及教師的引導(dǎo)，同學(xué)們大致達(dá)成了以下共識：（1）人類社會必須堅決反對霸權(quán)主義和強權(quán)政治。（2）要承認(rèn)和尊重世界文明發(fā)展的多樣性。（3）要尊重各國人民依據(jù)自己的國情所選擇的道路。（4）以和平共處五項原則處理國于國之間的關(guān)系。（5）中國應(yīng)和平崛起?！?/p>

三、教學(xué)反思

本課圍繞“冷戰(zhàn)”概念展開探究性教學(xué)。由于考慮到山區(qū)貧困縣學(xué)生的實際情況及高一歷史教學(xué)的實際情況，盡可能地利用教材文本作為學(xué)生的探究材料，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，圍繞“冷戰(zhàn)”概念共設(shè)計了四個探究活動。在探究二部分，由于課本給的材料以結(jié)論為主，不利于學(xué)生的探究，教師適當(dāng)補充了由吳于廑、齊世榮主編《世界史（現(xiàn)代史編）》的相關(guān)材料。本課通過“冷戰(zhàn)”概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握歷史的基本知識與技能，掌握了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到升華，并形成“以史為鑒”的認(rèn)知，把歷史和現(xiàn)實結(jié)合在了一起，也使概念得到進(jìn)一步的拓展。在探究的過程中，以學(xué)生為主體，所有的結(jié)論全部通過學(xué)生的探究，經(jīng)學(xué)生之口得出，教師只起引導(dǎo)作用。在這過程中，學(xué)生通過探究，對“冷戰(zhàn)”概念實現(xiàn)了由表現(xiàn)到本質(zhì)的認(rèn)識，同時歷史問題的探究能力也得到鍛煉和加強，達(dá)到了本課教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)福.探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]虞曉貞.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3]普通高中歷史課程（實驗）解讀[Z].

[4]趙利劍.“兩級世界的形成”一課教學(xué)立意的確立與達(dá)成[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，（2）.

[5]福建省普通高中新課程教學(xué)要求（歷史）[Z].