高職新生入學(xué)教育研究現(xiàn)狀及啟示

張春霞

摘要：新生入學(xué)教育對(duì)于高職新生的人生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)非常重要，本文針對(duì)高職新生入學(xué)存在的不適應(yīng)的表現(xiàn)與成因進(jìn)行了分析，然后根據(jù)高職新生的特點(diǎn)，提出了高職新生入學(xué)教育的對(duì)策和內(nèi)容，制定促進(jìn)高職新生發(fā)展的教育輔導(dǎo)的目標(biāo)和措施尤為重要，這能夠使高職新生加強(qiáng)自律性，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：高職；新生入學(xué)教育；心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0246-02

加強(qiáng)新生入學(xué)教育，在入學(xué)后的第一年，持續(xù)地關(guān)注他們，引導(dǎo)、監(jiān)督他們加強(qiáng)自律性，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職新生入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題

高職新生既有與本科新生相同的適應(yīng)問(wèn)題，也有其獨(dú)特的適應(yīng)問(wèn)題。不同于本科新生的自豪感、興奮感與入學(xué)后人才濟(jì)濟(jì)所產(chǎn)生的對(duì)自身體驗(yàn)的失落感、自卑感，高職新生的不適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在他們對(duì)自身評(píng)價(jià)過(guò)低所帶來(lái)的自卑感導(dǎo)致的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.適應(yīng)生活問(wèn)題。新入學(xué)的學(xué)生來(lái)自來(lái)自全國(guó)各地，他們離開(kāi)父母來(lái)到從氣候、語(yǔ)言、飲食等方面與家鄉(xiāng)有差異的城市。有學(xué)者調(diào)查顯示，51.72%的新生對(duì)氣候不適應(yīng)，35.47%的新生對(duì)飲食不適應(yīng)，26.1l%的新生對(duì)新的作息時(shí)間不適應(yīng)，而沒(méi)有任何不適應(yīng)的學(xué)生占極少數(shù)；其中許多學(xué)生都是正在慢慢適應(yīng)需要自理的生活，所以新入學(xué)的學(xué)生面臨的重要的問(wèn)題就是提高自身的自理能力。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)階段是多元化、自主學(xué)習(xí)階段，而高職新生卻具有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面看，高職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的基本知識(shí)，還要提高實(shí)踐操作能力；從所要掌握的知識(shí)量來(lái)看，高職要學(xué)習(xí)的知識(shí)明顯比高中階段多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)年制的限制，高職一年級(jí)的課程甚至比本科院校一年級(jí)的課程還要多；從講課方式來(lái)看，大學(xué)的授課方式對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式進(jìn)行了改變，添加了合班課、實(shí)訓(xùn)課和公共課等授課形式；這些問(wèn)題都致使新入學(xué)的學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的狀況；再者，很多學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)完成了“讀大學(xué)”的目標(biāo)，于是迷失了自己的方向，不能合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。

3.人際交往問(wèn)題。有研究者認(rèn)為，高職新入學(xué)的學(xué)生面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題是，能否處理好人際關(guān)系。進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)不再是最重要的生活方式，學(xué)習(xí)氛圍也沒(méi)有高中和本科院校濃厚，人際交往比較頻繁，形式也越來(lái)越多樣，面對(duì)不同省市、不同語(yǔ)言、不同生活習(xí)慣、不同個(gè)性的新同學(xué)的時(shí)候，有的同學(xué)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格問(wèn)題，不愿意與人交流、接觸；甚至有一部分同學(xué)因?yàn)橛羞^(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)而被孤立；同時(shí)在狹小的宿舍空間相處，過(guò)于以自我為中心，容易忽略他人的感受，如何與室友和睦相處、學(xué)習(xí)照料自己，這些都變成了生活的煩惱[3]。

4.心理適應(yīng)問(wèn)題。研究者認(rèn)為，新入學(xué)的學(xué)生不適的心理可概括為“失望”、“失寵”和“失落”。許多高職學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、未考上理想的院校、思念親人、不適應(yīng)新環(huán)境、缺乏存在感。這些因素都會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生不適應(yīng)的心理，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)食欲下降、失眠等問(wèn)題，甚至還會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問(wèn)題。

5.不適應(yīng)專(zhuān)業(yè)，甚至導(dǎo)致“專(zhuān)業(yè)困境”。許多新入學(xué)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，但是因?yàn)楦鞣矫娴脑?，又不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)，從而出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)困境。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生都采取消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也受就業(yè)情況的影響，部分高職學(xué)生畢業(yè)后都要企業(yè)做一線工人，與學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)的憧憬形成強(qiáng)烈的反差，使得一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、高職新生的特點(diǎn)

有研究者認(rèn)為，目前，高職生在高考錄取中歸于第三批，他們高考的分?jǐn)?shù)并不理想。這與高職新生自身的特點(diǎn)是分不開(kāi)的。

沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，課前不注意預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，下課疏于復(fù)習(xí)，遇到問(wèn)題羞于、懶于向別人請(qǐng)教；生活習(xí)慣方面，生活作息不規(guī)律，愛(ài)打游戲，晚睡晚起的現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致上課經(jīng)常遲到或者上課疲乏睡覺(jué)，無(wú)法集中精力聽(tīng)課。缺乏高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力差，厭學(xué)、被動(dòng)學(xué)生在高職新生中普遍存在。

許多學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇的時(shí)候，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置并不十分了解，或者只是受周?chē)说挠绊懀蛘呤菫榱松蠈W(xué)而選擇。進(jìn)入大學(xué)以后，隨著對(duì)自己興趣的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的了解，發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣和選擇的專(zhuān)業(yè)有很大的差距，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)懼學(xué)、厭學(xué)的情緒。

較強(qiáng)的自由意識(shí)，極差的獨(dú)立能力。高職新生多來(lái)源于普通高中或中專(zhuān)，所在中學(xué)的聲譽(yù)、學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)重點(diǎn)高中較差，學(xué)生自身的榮譽(yù)感較低，與老師的關(guān)系也較為松散，受到的關(guān)注較少。平時(shí)自由意識(shí)較強(qiáng)，紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感較差。另一方面，因?yàn)槿狈α己蒙盍?xí)慣的養(yǎng)成，他們的獨(dú)立生存能力、吃苦耐勞的精神較差，往往不服管教，自身又缺乏執(zhí)行力。

不成熟的心理世界。如今，許多高職學(xué)生都是90后，一方面他們有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，較強(qiáng)的邏輯思維能力，豐富多樣的情感世界；另一方面，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都正趨于成熟而又未達(dá)到真正的成熟，處于心理上的動(dòng)蕩期、過(guò)度期。

三、高職新生入學(xué)教育的對(duì)策和內(nèi)容

1.校史校情與校規(guī)校紀(jì)教育。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校的歷史應(yīng)是一所學(xué)校發(fā)展軌跡的真實(shí)記錄，讓學(xué)生了解學(xué)校的歷史沿革、學(xué)校的辦學(xué)精神，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的關(guān)心和熱愛(ài)，可以增強(qiáng)他們的愛(ài)校意識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，以校史為開(kāi)端，以校訓(xùn)為重點(diǎn)，通過(guò)新生軍訓(xùn)、開(kāi)學(xué)典禮及專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)講座等活動(dòng)，進(jìn)行校史校規(guī)教育，讓新生全面了解學(xué)校、喜愛(ài)學(xué)校。還有學(xué)者認(rèn)為，要在新生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)班級(jí)管理和建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的主題活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力和集體榮譽(yù)感，從而更好地幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.做好新生入學(xué)安全知識(shí)的引導(dǎo)和教育。根據(jù)每所學(xué)校自身所處的地理位置、周邊情況等因素，做好安全教育，加強(qiáng)新生的防范意識(shí)，如：校內(nèi)防詐騙、網(wǎng)上防詐騙、個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全、離校外出的交通安全、遇到緊急情況的解決辦法等。另外，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的教育，培養(yǎng)新生健康、良好的上網(wǎng)文明素養(yǎng)。

3.理想信念與道德品質(zhì)。加強(qiáng)新生愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義思想教育，增強(qiáng)民族自豪感，教育新生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而不懈地努力。

4.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育。目前的高職與高中的教育方式有明顯的區(qū)別，從以老師為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐相結(jié)合的模式，高職教育在學(xué)生動(dòng)手操作上的教學(xué)比例大于理論課程的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)方法與思考問(wèn)題上對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)，避免新生入學(xué)后在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。并且會(huì)邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或?qū)W生干部，為新生的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決方面開(kāi)交流會(huì)等，使學(xué)生盡快了解適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的方法。

5.生活指導(dǎo)。許多學(xué)生都是第一次離開(kāi)父母，走進(jìn)校園過(guò)集體生活，在生活上獨(dú)立自主能力較差，可能會(huì)使自己所在的公寓衛(wèi)生臟亂，所以可以利用新生軍訓(xùn)的內(nèi)務(wù)訓(xùn)練、學(xué)校組織的一些專(zhuān)門(mén)的文明寢室的評(píng)比與每周進(jìn)行的衛(wèi)生例行檢查等活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

6.心理健康教育。除了傳統(tǒng)的新生入學(xué)適應(yīng)性講座外，有學(xué)者通過(guò)心理委員開(kāi)展以積極為核心內(nèi)容的娛樂(lè)課程，不僅可以縮短新生適應(yīng)新校園的時(shí)間，而且還可以有效改善因適應(yīng)問(wèn)題而產(chǎn)生的心理困擾，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，提升自我主觀幸福感[3]。還有學(xué)者提出將體驗(yàn)式教育引入新生入學(xué)教育。主要是將體驗(yàn)式教育應(yīng)用到新生班級(jí)建設(shè)中。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生實(shí)際和需求的課下活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的課外活動(dòng)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、分享、互動(dòng)，從中啟發(fā)學(xué)生反思，提升學(xué)生道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、認(rèn)知和行為的全面發(fā)展。

7.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有學(xué)者提出，建立以職業(yè)規(guī)劃教育為切入點(diǎn)的新生入學(xué)教育，將就業(yè)指導(dǎo)前置，幫助學(xué)生提前了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，就業(yè)需要個(gè)人提高的素質(zhì)和努力方向，可以幫助新生更快、更有動(dòng)力地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。

8.利用新媒體，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育。新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)當(dāng)前高職新生產(chǎn)生了重要影響，將新媒體技術(shù)融入到新生入學(xué)教育中，能夠豐富入學(xué)教育形式，更貼合學(xué)生思想需求，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)世界里能夠更好地開(kāi)拓視野，更容易接受入學(xué)教育，從而提高了入學(xué)教育的高效性。

此外，一些學(xué)者還提出其他很多的方案，如家校聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員班主任助理制度、導(dǎo)師制、新老生同寢等方法。

四、總結(jié)與啟示

綜上所述，國(guó)內(nèi)近年來(lái)對(duì)高職新生入學(xué)教育的研究逐漸加強(qiáng)，對(duì)高職新生入學(xué)教育的功能的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，在高職新生不適應(yīng)的表現(xiàn)、高職新生教育的特點(diǎn)和高職新生教育內(nèi)容等方面均取得了一定的研究成果。但，同時(shí)，我們也應(yīng)看到了研究中的不足環(huán)節(jié)，如對(duì)高職新生的入學(xué)教育的課程、高職新生教育與新生需求以及成功適應(yīng)之間的關(guān)系和新生在年齡、種族、地域、等方面的差異性，幾乎沒(méi)有相關(guān)的研究。對(duì)國(guó)外高校新生定向輔導(dǎo)的研究，也很少有學(xué)者涉及。研究的方式多是定性研究、案例分析等等。這從另一個(gè)方面反映出，我國(guó)大部分高職對(duì)新生教育與輔導(dǎo)并未給予充分的重視，做法過(guò)于簡(jiǎn)單、單一，尚不夠系統(tǒng)深入，且缺乏科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的模式、準(zhǔn)則。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職新生的教育教學(xué)和與高職學(xué)生發(fā)展的相關(guān)課題的研究，制定促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展的新生教育輔導(dǎo)的目標(biāo)、準(zhǔn)則與方案，顯得尤為迫切和必要。

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