基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校教學(xué)體系研究

張玉潔

摘要：隨著我國教學(xué)體制的不斷深化與改革，高職院校教學(xué)體系的確立研究越來越受到關(guān)注。高職院校在我國的教育體制中占據(jù)著重要的位置，其為社會(huì)培養(yǎng)具有全面綜合能力的人才。高職院校教學(xué)體系的確立是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵舉措。近年來，行動(dòng)導(dǎo)向理念逐漸應(yīng)用到高職院校的教學(xué)當(dāng)中，并且受到廣大師生的青睞，其對(duì)提高教師教學(xué)水平以及達(dá)到學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)效果起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；高職院校；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0222-02

根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，目前我國高職院校與我國普通的高等院校兩者之間相似處過多，其中包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容等方面。這主要是因?yàn)槲覈呗氃盒５慕虒W(xué)存在一定的落后性，其并沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)體系的研究確立，而是更多的延續(xù)應(yīng)用普通高校的教學(xué)體系，這嚴(yán)重影響了我國高職院校的發(fā)展。近年來，行動(dòng)導(dǎo)向理論逐漸應(yīng)用到高職院校教學(xué)體系的研究確立當(dāng)中，其將我國高職院校的特點(diǎn)充分表現(xiàn)出來，并且推動(dòng)了我國高職院校的發(fā)展與進(jìn)步。

一、基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職院校教學(xué)體系構(gòu)建

教學(xué)體系由多個(gè)方面組合而成，其中包括比較重要的院校教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容安排以及院校的教學(xué)環(huán)境等，其中院校的教學(xué)理念是整個(gè)教學(xué)體系確立的中心點(diǎn)，不同的教學(xué)理念能夠確立不同方向，具有不同特色的教學(xué)體系。高職院校在進(jìn)行教學(xué)體系構(gòu)建確立的過程中要充分了解自身的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)目的，科學(xué)合理的將行動(dòng)導(dǎo)向理念融入進(jìn)去，從而形成科學(xué)有效的教學(xué)體系[1]。

1.重視能力本位。就目前而言，我國高職院校的教學(xué)存在著教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐兩者互相矛盾的問題，這也屬于我國高職院校教學(xué)體系確立的重點(diǎn)問題，主要是高職院校在教學(xué)體系以及教學(xué)內(nèi)容等方面過多的出現(xiàn)了普通高等院校的縮影，并不具有自身高職院校的特點(diǎn)，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中難以適應(yīng)社會(huì)的要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)是不斷發(fā)展進(jìn)步的，在不同時(shí)期對(duì)于人才的要求也是不同的，由于高職院校與普通高等院校兩者教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于兩類院校人才的要求不同。通常情況下，社會(huì)對(duì)于高職院校更多注重的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)其理論知識(shí)體系的完整性以及科學(xué)性并沒有過多的要求。高職院校在不斷發(fā)展與進(jìn)步當(dāng)中，逐漸適應(yīng)了社會(huì)對(duì)其教學(xué)目的的要求，但是大多數(shù)高職院校僅僅只接受了這一教學(xué)理念，在教學(xué)體系的確立以及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并沒有進(jìn)行任何改變，這就造成教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐兩者相矛盾。針對(duì)上述情況，高職院校要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，研究分析目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求，并且根據(jù)這一要求逐漸應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上完善相應(yīng)的教學(xué)體系，使院校的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐兩者保持同一步調(diào)，使高職院校學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中受到用人單位的重視與認(rèn)可。

2.教師身份轉(zhuǎn)換。教師在整個(gè)教學(xué)體系中扮演著重要角色，但高職院校在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的同時(shí)要將教師的身份進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教師僅僅是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講授，更具有教授者的特點(diǎn)，但是基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，教師的角色定位不再單一化，其在充當(dāng)不同角色的同時(shí)，起到不同的作用，以此達(dá)到不同的教學(xué)效果。其中比較典型的是教師充當(dāng)引導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上還有示范者，同時(shí)還包括比較重要的評(píng)論家等[2]。引導(dǎo)者主要是教師在進(jìn)行課程內(nèi)容教授的過程中，摒除傳統(tǒng)的照本宣科的知識(shí)講解，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念教師通過課堂故事以及課堂活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為。示范者主要是教師的教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中，也要起到很好的帶頭作用，要融入學(xué)生的集體，率先進(jìn)行動(dòng)手操作為學(xué)生做示范。評(píng)論家主要是教師在講授的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方面的不足，以此加以改善。同時(shí)，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，角色轉(zhuǎn)換對(duì)于教師也提出了新的要求，與傳統(tǒng)不同，教師在角色轉(zhuǎn)換的過程中要更加充實(shí)完善自己，使自身去實(shí)踐更多，并且針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷的更新教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念當(dāng)中除了要求教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，還要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)更依賴于教師，通常都是教師“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)、接受的環(huán)境，但是目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的應(yīng)用要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，主要是由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識(shí)，將傳統(tǒng)的個(gè)人封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的同學(xué)之間、師生之間的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)[3]。例如，教師在課程教授的過程中，并不進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，而是開展角色互換課堂。教師將所講授學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行簡單的引導(dǎo)，隨即為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式進(jìn)行備課。第二天每一個(gè)小組可以派請(qǐng)一位代表充當(dāng)教師的角色進(jìn)行課程講授，或者小組全員用表演互動(dòng)的方式進(jìn)行課程講授，授課結(jié)束后教師對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，講課較好的小組教師予以鼓勵(lì)，講課一般的小組教師予以補(bǔ)充。基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生思考探索的能力，并且適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這都有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

4.課程體系轉(zhuǎn)換。高職院校的課程體系與普通高校的課程體系有所不同，普通高校在進(jìn)行教學(xué)的過程中更注重的是學(xué)生科學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，更加具有學(xué)術(shù)性。但是，考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求，教學(xué)課程體系就要與普通高校有所不同，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，要使學(xué)生更適應(yīng)未來工作崗位的要求，教學(xué)更具有實(shí)踐性，因此高職院校課程體系的轉(zhuǎn)換已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。根據(jù)我國相關(guān)學(xué)者的研究成果顯示，我國高職院校要想進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)體系轉(zhuǎn)換就要將傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目性教學(xué)，使高職院校培養(yǎng)的人才更能夠適應(yīng)社會(huì)的要求。項(xiàng)目性教學(xué)更注重的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其能夠最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中將課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以此解決實(shí)際當(dāng)中的問題。項(xiàng)目性教學(xué)的中心點(diǎn)主要是完成教師所指定的工作任務(wù)，學(xué)生以完成任務(wù)為整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的動(dòng)手實(shí)踐方法[4]。課程體系的轉(zhuǎn)換在完成理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，我國高職院校教學(xué)體系確立中還有比較重要的一方面，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多采用常模參照的方式，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高職院校人才要求逐漸增高，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來越不適用于高職院校的教學(xué)。要想達(dá)到科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，就要將傳統(tǒng)的常模參照方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)參照方式。這種評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)方式有較大區(qū)別，更能適應(yīng)高職院校教學(xué)體系的構(gòu)建確立。標(biāo)準(zhǔn)參照方式包括很多方面，其中評(píng)價(jià)內(nèi)容方面更注重的是學(xué)生對(duì)于工作任務(wù)的完成程度以及完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。在評(píng)價(jià)測(cè)量方面，摒除傳統(tǒng)的情景設(shè)定，更注重的是將某一種類的工作作為目標(biāo)，選取其比較典型的一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生在完成這項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，教師要對(duì)其適應(yīng)能力以及工作能力等方面進(jìn)行考核與測(cè)評(píng)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定方面，將學(xué)生設(shè)定為某一崗位的工作人員，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，這種方式更具科學(xué)性及客觀性。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系的思考

1.高職院校培養(yǎng)人才的重要模式。我國高職院校對(duì)于人才模式的培養(yǎng)一直處于不斷研究探索的局面，社會(huì)對(duì)于高職院校人才的要求越來越高，高職院校在接受新教學(xué)理念的同時(shí)并沒有實(shí)踐教學(xué)模式，這就導(dǎo)致我國高職院校人才難以適應(yīng)社會(huì)的要求，難以在未來的工作崗位中發(fā)展進(jìn)步。高職院校在進(jìn)行教學(xué)體系改革確立的過程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以此形成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和教學(xué)目標(biāo)更貼近社會(huì)對(duì)于高職院校人才的要求，并且整個(gè)教學(xué)環(huán)境更具實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力具有較大的促進(jìn)作用[5]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講授的過程中，為學(xué)生布置相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成，這種方式能夠在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)更加強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以此在未來的工作崗位中謀求更好的發(fā)展。

2.高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑?；谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，我國高職院校構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，其對(duì)于培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力具有一定的重要作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系主要是學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中摒除了學(xué)生傳統(tǒng)的接受式、死記硬背式的學(xué)習(xí)，而是將動(dòng)手操作作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)以及動(dòng)手完成工作任務(wù)的能力，教師多開展討論課堂，讓學(xué)生在相互討論的思考中完成學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)模式更具多樣化，這種教學(xué)體系在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)語

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，我國高職院校進(jìn)行教學(xué)體系的構(gòu)建與確立，其更能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于高職院校人才的要求。本文主要針對(duì)高職院校進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系確立的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述分析，并且對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系提出了幾點(diǎn)思考，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系更注重學(xué)生的職業(yè)性與動(dòng)手操作能力，這有利于我國高職院校人才在未來工作崗位中的發(fā)展與進(jìn)步。

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