中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)類型研究

趙佳 賈敬玲 王健

摘要：新課程理念下的地理教學(xué)，是以學(xué)生理解、參與和感悟?yàn)榛A(chǔ)的全面人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，是一項(xiàng)有意義的生命活動(dòng)。本文以學(xué)生體驗(yàn)方式的不同，將中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)劃分為直觀感受體驗(yàn)、角色扮演體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)及實(shí)踐探究體驗(yàn)。針對(duì)不同的體驗(yàn)類型規(guī)劃體驗(yàn)內(nèi)容，豐富中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)的理論分析與實(shí)踐研究，使體驗(yàn)式教學(xué)深入中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐問題的解決中去。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；體驗(yàn)類型

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0256-02

體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律組織安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過多種方式對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行體驗(yàn)，在觀察、感受、操作和探究中形成對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，促進(jìn)情感的升華和價(jià)值觀的生成。前人在體驗(yàn)式教學(xué)的類型研究中，針對(duì)情境體驗(yàn)類型劃分的居多，如多媒體體驗(yàn)，地理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，地理游戲活動(dòng)體驗(yàn)，閱讀及繪制地理圖表體驗(yàn)，生活、圖像、活動(dòng)、信息、案例情境的復(fù)合型體驗(yàn)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有學(xué)者將其劃分為：對(duì)圣人言論的體驗(yàn)、對(duì)社會(huì)生活的體驗(yàn)、對(duì)自然事物的體驗(yàn)、對(duì)先驗(yàn)和潛能的體驗(yàn)和對(duì)經(jīng)驗(yàn)過程和經(jīng)驗(yàn)結(jié)果的體驗(yàn)。

在中學(xué)地理中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，要針對(duì)顯性與隱性知識(shí)的特點(diǎn)安排教學(xué)。顯性知識(shí)是指教材中的知識(shí)點(diǎn)是能夠通過語言或文字等進(jìn)行表達(dá)的，隱性知識(shí)則相反，需要通過親身實(shí)踐，在參與過程中獲得，如人際交往、生活技能、情緒感受及生活態(tài)度等[6]。隱性知識(shí)需要通過體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行傳授，但中學(xué)生的知識(shí)積累和生活閱歷并不豐富，部分顯性知識(shí)不能直接被學(xué)生接受，需要進(jìn)行相關(guān)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的補(bǔ)充，某些特殊的知識(shí)點(diǎn)也需要轉(zhuǎn)換表達(dá)方式，使學(xué)生更易接受。

因此，中學(xué)地理中的部分顯性知識(shí)和全部隱性知識(shí)，需要學(xué)生在參與體驗(yàn)中進(jìn)行認(rèn)知。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，以能夠運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按學(xué)生體驗(yàn)方式的不同，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行類型劃分，將中學(xué)地理體驗(yàn)式教學(xué)分為直觀感受體驗(yàn)、角色扮演體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)和實(shí)踐探究體驗(yàn)四類。每種體驗(yàn)方式都是多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用，在實(shí)際教學(xué)問題解決中，既可獨(dú)立運(yùn)用，也可共同使用。

一、直觀感受體驗(yàn)

直觀感受體驗(yàn)是指學(xué)生通過對(duì)文字、圖片和視頻的閱讀和觀看，了解所學(xué)知識(shí)的背景，通過對(duì)地理圖表的繪制，感受地理事物和地理現(xiàn)象，在眼睛看、耳朵聽中，進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。直觀感受體驗(yàn)不僅能使教學(xué)情境更加鮮明，也能使學(xué)生更容易理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)情感體驗(yàn)。

1.語言、文字、圖像體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師的語言組織和感染力，是教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，通過數(shù)據(jù)、案例、圖片、視頻等，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背景補(bǔ)充和原理展示，不僅有助于學(xué)生了解地理知識(shí)背景，還可以使學(xué)生在閱讀和觀看的過程中，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如，以哥倫布航海這一背景介紹“美洲”講解的開始，在增添教學(xué)趣味性的同時(shí)，使學(xué)生了解“新大陸”的人文背景；在學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”時(shí)，加入“奇山怪廟”這一案例及相關(guān)圖片展示，既使學(xué)生在文字閱讀和圖片觀看中直觀、生動(dòng)地感受地表形態(tài)的多樣化，又能開闊眼界，在了解大自然的過程中愛上大自然；在“自然災(zāi)害”的學(xué)習(xí)中，添加各種自然災(zāi)害受災(zāi)人數(shù)的數(shù)據(jù)介紹和視頻演示。教師利用感性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生真切地感受自然災(zāi)害的嚴(yán)重性，更使學(xué)生在觀看中獲得視覺沖擊，促成情感表達(dá)。

2.圖表體驗(yàn)。地理圖表是地理知識(shí)的載體和信息的來源，是地理教學(xué)中的第二語言。學(xué)生對(duì)地理圖表的閱讀和繪制，是地理教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生了解、掌握地理知識(shí)的有效途徑。地理教學(xué)中的某些地理事物的發(fā)展過程或特殊知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生通過對(duì)地理圖表的閱讀來感受和了解，在讀懂圖表的基礎(chǔ)上，通過圖表的繪制對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。學(xué)生通過對(duì)地圖、示意圖等的反復(fù)繪制，可以從過程中了解某些地理事物的時(shí)間、空間和數(shù)量等特征，掌握地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，獲取更多的地理信息，還可以在圖表的繪制過程中，更清晰地描述地理事物的位置特點(diǎn)和分布規(guī)律，具有單純閱讀文字信息不能達(dá)到的深刻意義，是體驗(yàn)地理事物的重要過程。如，在對(duì)南北半球和高低壓系統(tǒng)差異了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行“氣旋和反氣旋”南北分布示意圖的繪制，不僅可以給出繪制原理，在繪制的過程中，還能進(jìn)一步掌握知識(shí)內(nèi)容，鍛煉繪制和填寫圖表的技能。通過“風(fēng)帶和氣壓帶移動(dòng)示意圖”的繪制，可逐步理解太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化的南北移動(dòng)特點(diǎn)等。地理圖表的繪制，是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)地理事物發(fā)展變化特點(diǎn)的良好體驗(yàn)過程。

二、角色扮演體驗(yàn)

在地理課堂教學(xué)中，適當(dāng)展開角色體驗(yàn)活動(dòng)，不僅利于良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，更能使學(xué)生深入教學(xué)情境中，通過特定角色的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)頭腦記憶及心靈感知的共同形成。角色扮演體驗(yàn)包括情境角色扮演體驗(yàn)和師生角色置換體驗(yàn)。

1.情境角色扮演體驗(yàn)。情境角色扮演是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體角色設(shè)定，通過精心準(zhǔn)備的角色材料和精心設(shè)計(jì)的環(huán)境氛圍，為教學(xué)提供情境支持，使學(xué)生按照一定的語言和行為條件承擔(dān)和再現(xiàn)角色，在角色扮演的過程中，體會(huì)角色特征，培養(yǎng)表達(dá)交流能力、探究創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

情境角色扮演在課堂教學(xué)中的導(dǎo)入新課、講授新課和總結(jié)復(fù)習(xí)課中都可運(yùn)用，還可以讓角色扮演貫穿整節(jié)課程。實(shí)施步驟一般分為：確定實(shí)施目標(biāo)和情境、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況分配角色任務(wù)、組織角色扮演活動(dòng)、總結(jié)反思角色扮演經(jīng)驗(yàn)。組織情境角色扮演的方法有課堂辯論賽、人物充當(dāng)、地理游戲等，其中角色可以由一人扮演，也可以小組共同扮演。

中學(xué)地理可以運(yùn)用角色扮演的內(nèi)容不少，其中以人文地理和區(qū)域地理內(nèi)容居多。如，在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中，可將全班學(xué)生分為兩組，分別扮演南方人和北方人，圍繞“在南方生活好還是在北方生活好”進(jìn)行辯論；指定學(xué)生扮演西部人民、投資專家、投資商和交通運(yùn)輸廳廳長等角色，召開“中國西部”開發(fā)論壇會(huì)等。在地理教學(xué)中，利用情境角色扮演進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，不僅可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增添學(xué)習(xí)興趣，更能通過角色體驗(yàn)提高表達(dá)能力、認(rèn)知水平及判斷能力，掌握正確的行事方式，擁有正確的人生觀。

2.師生角色置換體驗(yàn)。師生角色置換體驗(yàn)，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生互換，學(xué)生走上講臺(tái)講課，通過學(xué)生講、教師評(píng)，來完成整節(jié)課或某個(gè)課程環(huán)節(jié)的授課。在整節(jié)課程教學(xué)中，運(yùn)用師生互換角色扮演，需要教師選取較為簡單且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的授課內(nèi)容，選擇扮演學(xué)生，布置課前準(zhǔn)備任務(wù)。教師在準(zhǔn)備過程中，可以查看學(xué)生準(zhǔn)備的教案或課件，進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，在課程講解中要帶動(dòng)全班學(xué)生積極配合，利用課程結(jié)束后的預(yù)留時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，共同反思。教師還可選擇課堂中表現(xiàn)積極或?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)熟知的學(xué)生，進(jìn)行臨時(shí)師生角色置換講解，由教師和其他學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)。

進(jìn)行師生角色置換體驗(yàn)的意義是多方面的，教師在擔(dān)任學(xué)生這一角色的過程中，不僅可以將學(xué)生作為一面鏡子，檢驗(yàn)自己在教學(xué)中的不足，還可以真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)準(zhǔn)備教學(xué)方案，提高教學(xué)的有效性。學(xué)生在充當(dāng)教師這一角色的過程中，既能體會(huì)到作為教師的不容易，更加珍惜教師教學(xué)成果，改善師生關(guān)系，又能在課程準(zhǔn)備過程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，在課程講解過程中認(rèn)識(shí)到自身的不足，提高表達(dá)能力，更能在角色扮演中充分發(fā)揮自身主體性，提高自信心，獲得全方位的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)是在課上、實(shí)驗(yàn)室或校外組織的，學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)。中學(xué)地理中，可設(shè)計(jì)校內(nèi)活動(dòng)體驗(yàn)的內(nèi)容較多，如日、地、月三球系列，地圖系列，地質(zhì)地貌系列，氣象氣候系列，水文系列，生物土壤系列。地理學(xué)科中的某些實(shí)驗(yàn)操作，不需要復(fù)雜的儀器和設(shè)備，在教室中點(diǎn)燃一支蠟燭，打開門窗，就可以觀察空氣的水平運(yùn)動(dòng)；通過各類巖石的觀察和比較，便可對(duì)礦物進(jìn)行深入了解；利用雨傘、清水和墨水，就能了解地球自轉(zhuǎn)偏向力和水平物體運(yùn)動(dòng)方向偏轉(zhuǎn)等。地理教學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)包括地理坐標(biāo)、熱力環(huán)流、大氣溫室效應(yīng)、太陽保溫作用、等高線地形圖的判讀等。在中學(xué)地理教學(xué)中，將與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系的、能讓學(xué)生更好掌握的內(nèi)容，設(shè)計(jì)為簡單有趣的實(shí)驗(yàn)操作，通過地理模型制作、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、觀察等操作形式開展活動(dòng)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，了解地理知識(shí)的形成過程，還可以鍛煉發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題和動(dòng)手操作的能力，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)集體意識(shí)和合作意識(shí)。

四、實(shí)踐探究體驗(yàn)

實(shí)踐探究體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)校外、家庭或社會(huì)生活中所進(jìn)行的對(duì)自然事物和社會(huì)生活的觀察和實(shí)地探究體驗(yàn)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，需要接受理論知識(shí)，也需要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展創(chuàng)新。地理學(xué)習(xí)的最終目的是將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，開展地理實(shí)踐探究體驗(yàn)的目的是讓學(xué)生更加貼近自然和社會(huì)生活，使學(xué)生在對(duì)自然和社會(huì)事物了解的基礎(chǔ)上，感受地理知識(shí)與實(shí)際生活的相關(guān)性，培養(yǎng)熱愛自然和熱愛生活的良好情感品質(zhì)。

對(duì)自然事物的體驗(yàn)，是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入其他學(xué)科知識(shí)，了解自然常識(shí)，在對(duì)大自然事物的體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)熱愛自然的生活態(tài)度。如種植盆栽了解太陽輻射影響、野外采集巖石標(biāo)本、本地河流基本狀況（源地、流向、長度、流經(jīng)區(qū)域、流域植被狀況）調(diào)查等。在地理知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)中，人文知識(shí)與社會(huì)人文體驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維觀念的形成、對(duì)人對(duì)事態(tài)度、價(jià)值觀等都有很大影響。開展社會(huì)人文體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生融入社會(huì)生活，了解人文情懷，獲得情感熏陶，是新課程改革中強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。例如，參觀污水處理廠，調(diào)查小區(qū)內(nèi)垃圾分類處理狀況，開展環(huán)境保護(hù)宣傳活動(dòng)等。