水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計探討

孫曉旭 徐進 關(guān)慶慶

摘要：高校畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。本文依據(jù)目前我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀，分析了畢業(yè)設計中存在的問題，并結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，提出了一些水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革思路，以期提高畢業(yè)設計質(zhì)量和畢業(yè)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；水質(zhì)科學與技術(shù)；改革；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0065-02

水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學生掌握水資源規(guī)劃與管理，給水工程、排水工程、廢水深度處理與回用等基本理論，具有給排水系統(tǒng)工程規(guī)劃設計、工業(yè)用水系統(tǒng)的水質(zhì)凈化與調(diào)節(jié)、廢水處理與回用等工程技術(shù)應用能力，能在相關(guān)領域從事給排水管網(wǎng)系統(tǒng)工程設計、給水廠和污水處理廠設計、水質(zhì)監(jiān)測與控制、廢水深度處理新技術(shù)、新工藝的開發(fā)，以及在相關(guān)企業(yè)從事生產(chǎn)運行管理的應用性技術(shù)人才。工科高校畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，在整個本科教學階段中，畢業(yè)設計是教學過程的最后階段，是對學生的理論基礎和實踐能力的綜合訓練，在學生由學校走上社會的關(guān)鍵時刻起著承前啟后的作用。目前，國內(nèi)共有四所高校開設水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)，分別是武漢大學、南京工業(yè)大學、沈陽化工大學、南京工程學院[1]。我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)于2011年開始招收本科生，2015年經(jīng)省學位委員會、省教育廳審核研究，同意增列水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)為學士學位授權(quán)專業(yè)。通過2015屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)被社會公眾認可，并具有良好的發(fā)展前景。但由于是建設不久的新專業(yè)，水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)正處在不斷發(fā)展和完善階段，畢業(yè)設計也是我們亟須完善的一個重要環(huán)節(jié)。本論文對2015屆本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設計情況進行分析，總結(jié)畢業(yè)設計中存在的問題，并提出一些畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革思路。

一、水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計題目可以分為設計和論文兩大類，設計類主要包括給水排水管道系統(tǒng)、給水廠、城市污水處理廠等的設計計算；論文類有各種廢水處理效果的試驗研究、濕地微生物群落和氮磷含量研究、天然湖泊水環(huán)境質(zhì)量研究及其他專題研究等，選題質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標一致。因此，水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計可供選題的范圍非常廣泛。水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)2015屆畢業(yè)生共37人，畢業(yè)設計題目分類、選題人數(shù)和所占比例見表1。

從表1可以看出，水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計絕大多數(shù)是試驗類題目，這些題目與本專業(yè)老師的科研課題是緊密相關(guān)的，課題內(nèi)容來源于國家自然科學基金、江蘇省自然科學基金、南京工程學院校級科研基金及自擬課題。設計類題目非常少，只有4位同學。水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)2015年有了第一屆畢業(yè)生，指導老師在畢業(yè)設計選題方面缺少相應的經(jīng)驗，這也是造成畢業(yè)設計選題種類不平衡的原因之一。從指導老師師資力量分析，水質(zhì)科學與技術(shù)教研室是剛成立的，截至2014年12月分配畢業(yè)設計任務時，教研室內(nèi)僅有4位老師。因此，37位學生有4位指導老師，每位老師平均指導9個學生，每位老師指導的學生人數(shù)偏多。2015年畢業(yè)設計共15周，進度計劃總體框架為：第1～4周熟悉研究課題，完成英文文獻翻譯及開題報告；第5～13周進行畢業(yè)設計的主體內(nèi)容研究，并撰寫畢業(yè)論文；第14～15周教師評審和論文答辯。畢業(yè)設計期間，每周教師指導學生至少一次，檢查目前進度及后期存在的困難，及時幫助解決，指導教師按時填寫指導日志，學生按時填寫周進展。

二、水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題

1.畢業(yè)設計選題種類失衡。目前的畢業(yè)設計題目中絕大多數(shù)是試驗類的，占81.1%，這些題目主要與指導教師的科研課題緊密相關(guān)。我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)的部分專業(yè)教師為年輕的博士，參加工作時間短，教學經(jīng)驗不足且缺乏工程實際經(jīng)驗，因此給學生選擇的畢業(yè)設計題目大多是與自己博士期間科研課題相關(guān)的，這些試驗類的課題與本專業(yè)的培養(yǎng)目標有一定的差距，并且這些題目缺少一定的工程應用背景，不能結(jié)合實際工程。因此畢業(yè)設計選題種類失衡，導致畢業(yè)設計沒能很好地體現(xiàn)本專業(yè)的特色。

2.指導教師投入精力不足，指導環(huán)節(jié)薄弱。水質(zhì)科學與技術(shù)教研室目前共四名專職教師，2015屆畢業(yè)生共37人，每位指導老師指導學生人數(shù)在7～11人左右，雖然給每位學生也分配了第二指導教師，但主要的指導工作還是第一指導老師完成。指導教師在指導多名學生畢業(yè)設計的同時，還要承擔較繁重的教學和科研任務，致使指導畢業(yè)設計的時間不足，影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3.學生精力投入不足和重視程度不夠。根據(jù)我校的教學計劃，第8學期的1～16周為畢業(yè)設計時間，而這一階段是學生解決就業(yè)問題的關(guān)鍵時期。目前，高校就業(yè)競爭激烈，對于未找到就業(yè)單位的學生來說，他們把大量的時間和精力投入到解決就業(yè)問題，還有些考研同學參加研究生復試，有些同學參加國家公務員或省公務員的考試，有些同學為了找工作而提前到企事業(yè)單位實習，占用了大量的畢業(yè)設計時間，從而影響了畢業(yè)設計進度和質(zhì)量。除了投入精力不足之外，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠，有些學生根據(jù)多年來無論畢業(yè)設計質(zhì)量高低最后都能通過的現(xiàn)象，想當然地認為“畢業(yè)設計不卡人”，從而對畢業(yè)設計不夠重視，影響畢業(yè)設計質(zhì)量。同時指導教師也為學生求職著想，放寬對學生的要求，降低畢業(yè)設計難度。

4.畢業(yè)設計過程管理和答辯有待加強。學校和學院近年來針對畢業(yè)設計出臺了相應的管理規(guī)定，起到了一定作用，但在實際管理中還存在一些問題。首先，在畢業(yè)設計過程中，指導教師對學生的監(jiān)督和管理力度不夠，不能很好地按照畢業(yè)設計管理規(guī)定中的執(zhí)行，很多情況下指導日志和學生周進展的填寫是應付工作，不能按時完成，采取后期集中補寫。對畢業(yè)設計的初期、中期檢查不夠嚴格，未做好檢查情況的反饋工作。

三、水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)改革思路

1.強化實踐教學地位和選題的工程實踐性。在平時的教學過程中，注重強調(diào)實踐教學的重要性，使得學生正確認識課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學對學生運用知識、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)可將平時教學中的課程設計、課內(nèi)實驗或?qū)嶒炛苤械南嚓P(guān)實驗課題和畢業(yè)設計結(jié)合起來，選定合適的設計題目，這樣既可以將學生所學的專業(yè)知識綜合運用，還可以讓學生感覺到畢業(yè)設計題目與自己所學到的知識有非常緊密的聯(lián)系，他們可以通過自己所學的知識和自學能力完成畢業(yè)設計，給予他們信心。

2.調(diào)整畢業(yè)設計時間。學校目前的教學進程中，畢業(yè)設計在大四下學期的1～16周，從我院很多年的畢業(yè)設計教學情況來看，16周的畢業(yè)設計偏長，設計內(nèi)容安排不緊湊，時間過長容易導致學生從一開始就不抓緊時間，散漫情緒一旦養(yǎng)成就不容易改掉，致使有些學生把畢業(yè)設計的主要工作僅集中在最后6周，這樣也會大大影響學生完成畢業(yè)設計的質(zhì)量。

3.完善過程管理、嚴格答辯程序。整個畢業(yè)設計的過程管理分為初期、中期和末期三個階段，指導教師的責任心是決定整個畢業(yè)設計工作成敗的關(guān)鍵。畢業(yè)設計初期，教師出題結(jié)合課題、大學生創(chuàng)新、工程實踐及應用等方面，嚴把出題關(guān)和選題關(guān)，做到因材施教，對基礎好的學生和基礎差的學生課題設計有所不同，盡可能地符合每一位學生的實際能力，確保學生得到實際的鍛煉。在畢業(yè)設計過程中，要求指導教師隨時檢查學生畢業(yè)設計的進展情況、解決目前存在的問題、實驗相關(guān)的藥品是否到位，明確下階段的任務，并按時填寫指導日志，督促學生按時填寫周進展。

學生答辯過程進行嚴格管理，從個人對課題工作的總體介紹、畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量（圖紙的準確性、數(shù)量、質(zhì)量）和答辯中回答問題的正確程度等方面給出學生的答辯成績。答辯過程分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是對學生的答辯資格進行審查，對沒有完成畢業(yè)設計或完成的畢業(yè)設計質(zhì)量較差，將不允許其參加答辯。第二個環(huán)節(jié)是在答辯過程中，除考查學生對本專業(yè)的基礎知識、基礎理論的掌握情況，同時還要考查學生分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力。對于第一次答辯不及格的學生要求進行第二次答辯，第二次答辯后仍然不及格的學生，不予通過，要求其重修畢業(yè)設計。同時為督促在校大學生養(yǎng)成良好的學習風氣，在畢業(yè)答辯過程中，學院組織低年級的本專業(yè)學生參加旁聽，以利于低年級學生熟悉答辯流程，同時畢業(yè)設計不予通過的真實例子可也促進低年級學生認真學習，樹立良好的風氣。

四、結(jié)語

畢業(yè)設計是運用所學知識綜合解決實際工程問題的基本訓練，是高校本科教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，本論文綜合分析了我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及存在的一些問題，提出了強化實踐教學地位、強調(diào)畢業(yè)設計課題的工程實踐性、調(diào)整畢業(yè)設計時間、完善畢業(yè)設計過程管理和嚴格答辯過程等一些改革思路，希望能不斷提高我校水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)出更多社會需要的人才。

參考文獻：

[1]孫曉旭，徐進.水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)課程設置改革探討[J].時代教育，2014，（19）：11，15.

[2]鄭珂.《藥物制劑工程技術(shù)與設備》課程設計的探索與實踐[J].黑龍江醫(yī)藥，2009，（3）：338-339.