微課在探究性教學(xué)模式中的應(yīng)用

王靜　盧雪松

摘要：在高校教學(xué)改革和教育信息化的背景下，提出微課與探究性教學(xué)模式相結(jié)合的觀點(diǎn)，分析微課適用于探究性教學(xué)模式的相關(guān)特性，并闡述在探究性教學(xué)模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入微課的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：微課；探究性教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0169-02

一、引言

在網(wǎng)絡(luò)web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)的微時代。微博、微信、微媒體等正以極快的速度改變著人們的生活，而微課這一教育領(lǐng)域的新秀，正以深度融合現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)的自助式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)成為國際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》總體工作方針中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”[1]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題”[2]。在高校教學(xué)改革和教育信息化的背景下，如何將微課這一新型資源與探究性教學(xué)模式相結(jié)合，避免以往網(wǎng)絡(luò)課程“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的通病，使其真正做到為學(xué)生“學(xué)”和教師“教”所用，這將是本文所要探討的問題。

二、微課是否適用于探究性教學(xué)模式

微課是近些年興起的一種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及。微課既是一種新型的學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

微課作為一種半結(jié)構(gòu)化，易于更新、擴(kuò)充和組合的新型教學(xué)資源[3]，既可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。微課所提供的情境化、自主化和合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，與探究式教學(xué)模式所主張的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)非常契合。微課融入教學(xué)將有利于探究式教學(xué)模式的有效實(shí)施，有利于學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

三、微課如何應(yīng)用于探究性教學(xué)模式

1.探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式[4，5]是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握，情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

區(qū)別于以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結(jié)構(gòu)為驅(qū)動的傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為本、以問題或任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動。

2.將微課應(yīng)用于探究性教學(xué)模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境——通過微課呈現(xiàn)情境。探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點(diǎn)而展開的。該環(huán)節(jié)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定，其基本任務(wù)是利用學(xué)生熟悉的事物或事件，創(chuàng)設(shè)一個包含了學(xué)習(xí)對象的情境。

微課具有短小精悍、主題突出的特點(diǎn)。作為微課主要載體的教學(xué)視頻一般在10分鐘左右，針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容精簡，主題突出，滿足了學(xué)習(xí)者利用碎片時間根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。為在短時間內(nèi)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師可制作采用問題式或案例化教學(xué)方法的微課，創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）啟發(fā)思考——通過微課提出問題。在明確學(xué)習(xí)對象后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生深入思考并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。

教師需要對復(fù)雜的知識內(nèi)容進(jìn)行分解，打包成難易適中又相互聯(lián)系或?qū)哟芜f進(jìn)的知識模塊，并為每個模塊設(shè)計出有啟發(fā)性和開放性的問題或任務(wù)，這些問題或任務(wù)可以以微課的形式提供，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并完成知識信息的內(nèi)在深化，使得學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在此過程中，教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建。

（3）自主（或小組）探究——微課提供豐富的學(xué)習(xí)資源。探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。

不同學(xué)科所使用的認(rèn)知工具有所差異，微課在此環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的問題，學(xué)生能夠通過微課平臺自主地查找、整理和利用各種資源。每個學(xué)生在自主探究過程中所獲取的資源不完全相同，針對同一問題他們可能會采用不同的解決方案，甚至得到不同的結(jié)論。

（4）協(xié)作交流——微課提供大范圍的網(wǎng)絡(luò)討論。本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。

基于微課平臺的自主探究環(huán)節(jié)后，因每個人獲取的資源不同，在交流討論的過程中就會產(chǎn)生更多的思想碰撞，從而更大程度地開拓學(xué)生的思維。在課內(nèi)討論中不能深入展開的問題，學(xué)生可以在課外通過微課平臺將討論延續(xù)下去，并能在更大的范圍內(nèi)與更多的人進(jìn)行互動。

（5）總結(jié)提高——微課有助于學(xué)生自我總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

學(xué)生通過制訂個人學(xué)習(xí)計劃，跟蹤在微課平臺中的學(xué)習(xí)軌跡，并結(jié)合其他學(xué)習(xí)者的反饋，能夠完成對某一階段學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，進(jìn)行自我總結(jié)和評價。

四、結(jié)語

微課是一種以微視頻為主的整合多種教學(xué)資源的新型教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，有著廣闊的教育應(yīng)用前景，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，微課在相關(guān)的研究和教學(xué)領(lǐng)域中必將獲得長足地發(fā)展。在我國，目前微課的相關(guān)理論、概念還不成熟、不確定，在實(shí)踐中還存在眾多亟待解決的問題。同樣，微課在探究性教學(xué)模式中的運(yùn)用任重而道遠(yuǎn)，如何將這一模式更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)，更有效地提高教學(xué)效果，還有很多值得探討與研究的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志峰，周楊.信息技術(shù)在研究性課程中“導(dǎo)學(xué)”功能應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2014，10（32）：7810-7817.

[2]張云勤.大學(xué)英語微課程教學(xué)實(shí)踐探究[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2014，35（3）：189-192.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]馬洪偉，殷為民.土木工程施工課程的探究性教學(xué)研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，6（6）：66-67.

[5]汪建軍，劉青，毛長丹.探究性教學(xué)模式在大學(xué)物理設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2012，25（1）：1-3.