關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生個性特征與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性討論

劉慧 馬曉梅

關(guān)于非英語專業(yè)大學(xué)生個性特征與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性討論

劉慧 馬曉梅

本文調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生的卡特爾16人格因素，并通過相關(guān)性分析探討大學(xué)生人格特質(zhì)與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以及英語學(xué)習(xí)是否與學(xué)習(xí)者的個性因素有關(guān)。結(jié)果顯示：人格特質(zhì)對英語學(xué)習(xí)成績不具有直接影響，人人都具備學(xué)習(xí)英語的潛力，但成功、中等以及不成功的學(xué)習(xí)者個性特點具有差異。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，并取得良好成績。

個性 卡特爾16PF 英語學(xué)習(xí)成績 非英語專業(yè)大學(xué)生

從上世紀80年代起，語言學(xué)習(xí)研究者們開始把目光轉(zhuǎn)向了研究學(xué)習(xí)者（l anguage l earners）。愈來愈多的研究者致力于各種個體差異因素相互關(guān)系的研究。同時，學(xué)者也用個性特質(zhì)來預(yù)測語言學(xué)習(xí)結(jié)果，但研究結(jié)果存在巨大差異。隨著網(wǎng)絡(luò)小孩（internet ki d s）逐漸步入大學(xué)，這些大學(xué)生具有哪些人格特質(zhì)，他們的個性特質(zhì)是否對英語學(xué)習(xí)成績具有影響呢，這些是本文需要研究的問題。

研究方法

本次研究的230名被試均為西安某重點大學(xué)非英語專業(yè)的本科學(xué)生，分別就讀于該學(xué)校八個學(xué)院的十一個專業(yè)。平均年齡18.4087歲，共有男生186名，女生44名。其中97.3%的同學(xué)參加過大學(xué)英語四級考試。

本次研究使用卡特爾16人格特征來測量被試的個性特質(zhì)，同時本研究也使用了大學(xué)英語四級考試成績作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的工具。

卡特爾16種人格因素的高低分特征描述[3]

本次研究采用大學(xué)生在四級考試中的成績作為其英語學(xué)習(xí)成果的衡量標準。大學(xué)英語四級考試主要測量大學(xué)生的聽力、閱讀、寫作和翻譯能力，是具有較高信效度的測試之一。同時，四級考試的成績也是劃分本研究中成功、中等、不成功學(xué)習(xí)者的依據(jù)。根據(jù)秦曉晴（2003）：成功學(xué)習(xí)者與不成功學(xué)習(xí)者各占總?cè)藬?shù)的25%，把所有的學(xué)生成績排序后，前25%為成功者，后25%為不成功者，中間的為中等學(xué)習(xí)者。下表將列出本次研究中對不同水平的學(xué)習(xí)者的劃分情況。

對不同水平英語學(xué)習(xí)者的分組基本情況表

本次研究采用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：對所有的數(shù)據(jù)進行描述分析，獲取基本信息；相關(guān)分析確定個性特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性；多元方差分析不同英語學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者個性方面的差異。

結(jié)果與討論

1.研究中被試的個性特點

大學(xué)生個性特點描述表

從上表中我們可以看出被試大學(xué)生的個性特質(zhì)中排在前五位的分別是聰慧性(M=5.8304)、獨立性(M=5.8130)、自律性(M=5. 6174)、有恒性(M=5.5565)和穩(wěn)定性(M=5.2696)。并且這五種個性特質(zhì)的均值都超出常模(M=5)。而興奮性(M=4.3522)、世故性(M=4.4261)、憂慮性(M=4.4391)等特征得分較低。參照前面表(2-1)的卡特爾人格因素高低分描述，作為被試的大學(xué)生個性聰慧，反應(yīng)靈敏，富于想象，善于思考，自信獨立，認真負責(zé)，具有自律性，不造作，但是同時又社會經(jīng)驗不足，表現(xiàn)為社會性遲鈍，易被感動并有盲目樂觀傾向，缺乏與人溝通的熱情。

2.個性特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

在將大學(xué)生的個性特質(zhì)與大學(xué)英語四級考試成績作相關(guān)分析之后，我們得到了如下的結(jié)果。

從下表中可以看出，除了憂慮性與學(xué)習(xí)成績具有顯著負相關(guān)(r=-.149)之外，其余各項個性因素與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性不顯著。這個結(jié)果與我們一直以來的生活經(jīng)驗并不一致。很多人認為語言是交流工具，因此，外向、樂群、善于交談、社交型的人更容易學(xué)會英語，但此次研究發(fā)現(xiàn)事實上英語學(xué)習(xí)與人的個性沒有我們想象得那么關(guān)系緊密。不過，從認知心理學(xué)角度，分析學(xué)習(xí)過程中過度的憂慮、焦慮、極為不自信會對學(xué)習(xí)造成影響。在學(xué)習(xí)英語時，因為過于擔(dān)憂學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)的過程是造成英語學(xué)習(xí)不成功的主要原因。

16種人格因素與四級成績相關(guān)系數(shù)

這個結(jié)果可能有些出乎意料，因為有的研究證明個性特質(zhì)與英語學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系緊密（葉景山，2002；田甬&曾向娟，2002），但這個結(jié)果也并不孤立，也有的研究表明個性特質(zhì)與英語學(xué)習(xí)沒有顯著的聯(lián)系（何小鳳&楊敏敏，2003）。在仔細閱讀了這些研究的方法后我們發(fā)現(xiàn)，在前者的研究中，研究者僅僅是對比了不同水平的學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)后就把成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者個性方面的差異認為是影響學(xué)習(xí)成績的個性特質(zhì)。其實得出這個結(jié)果是比較草率的，不同水平學(xué)習(xí)者個性因素方面的差異僅能表明他們的差異，不能說明就是這些個性差異直接影響了他們的英語學(xué)習(xí)成績，而且這些差異的出現(xiàn)可能是由于其他對學(xué)習(xí)成績有影響的因素導(dǎo)致，從而間接地影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。相反，在后者的研究中，研究者把學(xué)生口語成績與個性因素直接聯(lián)系，進行分析，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系不密切。

因此我們認為只有把個性與成績直接進行分析，才能看出個性因素是否直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果（學(xué)習(xí)成績）。從本次研究的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)人格因素對學(xué)習(xí)成績的影響并不像我們想象的那樣與個性密切相關(guān)。我們認為每個人都有學(xué)好英語的可能和潛力，唯一需要注意的是不要讓自己的焦慮心情影響學(xué)習(xí)過程。

3.成功、中等和不成功學(xué)習(xí)者個性方面的差異

在我們的研究中，我們也把學(xué)習(xí)者分為成功、中等和不成功的學(xué)習(xí)者，用描述和多元方差分析來比較他們的個性差異，結(jié)果如下：

成功、中等和不成功學(xué)習(xí)者16種人格因素的均值表

在上表中，我們可以看到，成功學(xué)習(xí)者除了聰慧性的均值較高外，還有有恒性均值較高，而世故性偏低；中等學(xué)習(xí)者在獨立性、自律性等方面均值較高，聰慧性特質(zhì)顯著；而不成功的學(xué)習(xí)者獨立性個性特質(zhì)顯著。

從英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)來講，除了個人智商原因，持續(xù)恒定的學(xué)習(xí)態(tài)度和做法對英語學(xué)習(xí)的結(jié)果更具有積極影響。另外，在外語環(huán)境缺乏的情況下，要想學(xué)好英語，那么需要對社會周圍人群的看法和反映不敏感。成功學(xué)習(xí)者的有恒性高和世故性低的個性特征與上述情況相符。而語言學(xué)習(xí)首先注重模仿，后進行自我創(chuàng)新的特點，使得獨立性強的學(xué)習(xí)者不能很好發(fā)揮其自身的特質(zhì)，從而造成學(xué)習(xí)結(jié)果的不理想。

結(jié)論

從個性特質(zhì)的角度直接對英語學(xué)習(xí)結(jié)果進行分析的研究還不太多，本研究中的結(jié)果有如下幾點：其一，研究中的大學(xué)生個性特點積極，主要表現(xiàn)在聰慧性、自律性、獨立性等得分較高。其二，個性特質(zhì)與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)不密切，只表現(xiàn)在憂慮性單個個性特質(zhì)與成績有關(guān)。其三，成功、中等、不成功的學(xué)習(xí)者在個性特質(zhì)方面有差異，突出表現(xiàn)為成功學(xué)習(xí)者的世故性偏低(M=3.9630)。

[1]陳琦、劉儒德：《當代教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1997。

[2]何小鳳、楊敏敏：《大學(xué)生性格因素和英語口語能力的相關(guān)性研究》，《外語界》2003年第3期，第14-19頁。

[3]赫根斯·R·B著，馮增俊、何瑾譯：《人格心理學(xué)》，作家出版社,1988。

[4]黃能、邵欣欣：《醫(yī)學(xué)生人格特征與第二語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)系》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2001年第10期，第450頁。

[5]梁曉波、譚桔伶：《內(nèi)、外向性格與英語學(xué)習(xí)》，《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》1999年第4期，第68-71頁。

[6]劉潤清：《決定語言學(xué)習(xí)的幾個因素》，《外語教學(xué)與研究》1990年第2期，第36-42頁。

[7]馬曉梅：《基于可控因素的個性化英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與咨詢系統(tǒng)研究報告》,2006。

[8]秦曉晴：《外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析》，華中科技大學(xué)出版社,2003。

[9]田踴、曾祥娟：《人格特征與英語學(xué)習(xí)效果研究》，《長沙大學(xué)學(xué)報》2002年第3期，第58-60頁。

[10]文秋芳：《英語成功者與不成功者在方法上的差異》，《外語教學(xué)與研究》1995年第3期，第63-68頁。

[11]文秋芳、王海嘯：《學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語四級考試成績的關(guān)系》，《外語教學(xué)與研究》1996年第4期，第35-41頁。

[12]吳麗林：《內(nèi)、外性格傾向優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運用研究》，《外語學(xué)刊》2005年第2期，第80-87頁。

[13]熊華：《內(nèi)向型/外向型性格與英語學(xué)習(xí)》，《畢節(jié)師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2005年(23/3)第47-50頁。

[14]葉景山：《高考成績、人格因素與英語四級成績的關(guān)系》，《國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報》2002年第2期，第40-43頁。

作者單位：劉慧西安交通大學(xué)城市學(xué)院陜西西安馬曉梅西安交通大學(xué)外國語學(xué)院陜西西安