項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系研究
——以高職專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例

李婷婷

項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)體系研究
——以高職專業(yè)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程為例

李婷婷

《工程招投標(biāo)與合同管理》是工程造價(jià)專業(yè)一門重要的、具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)技能課，結(jié)合陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在開展的項(xiàng)目化課程改革研究成果，本文主要對(duì)項(xiàng)目化課程實(shí)施中的課程評(píng)價(jià)體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

高職院校 工程造價(jià) 課程評(píng)價(jià)

課題：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（SGH 13547），陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（14JK1068）。

引言

項(xiàng)目化教學(xué)，就是要求從專業(yè)課程體系出發(fā)，以項(xiàng)目為依托，以工作行為為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，研究開發(fā)課程改革的能力體系、課程鏈接體系、課程結(jié)構(gòu)體系、方案設(shè)計(jì)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和技能水平。課程評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，是支持和保證課程建設(shè)，推進(jìn)課程改革的重要手段，是評(píng)斷改革成效的科學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)注重學(xué)生的考試成績(jī)，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等多方面存在不足。一直以來，針對(duì)高職工程造價(jià)專業(yè)的教學(xué)改革多集中于教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的改革，關(guān)于評(píng)價(jià)體系的研究較少。本文結(jié)合《工程招投標(biāo)與合同管理》課程項(xiàng)目化教改實(shí)踐，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，以期為高職工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供實(shí)踐依據(jù)。

課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

一位美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆曾指出：“課程評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！北局耘囵B(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高職院校課程改革應(yīng)該引導(dǎo)教師從評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”向“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程在調(diào)研和查閱資料的基礎(chǔ)上，制定了考核評(píng)價(jià)方案。具體如下：

課程的總評(píng)成績(jī)=過程性考核得分+結(jié)果性考核得分。滿分100分，60分為合格標(biāo)準(zhǔn)，按照總成績(jī)由低至高依次劃分為不及格、及格、中等、良好，優(yōu)秀五級(jí)，具體評(píng)價(jià)體系見表1。

通過表1可知，結(jié)果性評(píng)價(jià)權(quán)重占80%，但其中45%為技能考核，是將課程內(nèi)容按照崗位需求劃分為若干項(xiàng)目，學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目“工作任務(wù)單”即獲得相應(yīng)成績(jī)。

表1 過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

1.課程考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)

課程教學(xué)的目標(biāo)是增加學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，課程考核方法也應(yīng)該遵循課程所要求的能力標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于職業(yè)崗位能力要求制定的。通過走訪調(diào)研，按照造價(jià)員和造價(jià)工程師的崗位需求，《工程招投標(biāo)與合同管理》課程典型工作任務(wù)見圖1。

圖1 《工程招投標(biāo)與合同管理》課程典型工作任務(wù)分析圖

為了更好地訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)技能，本課程在項(xiàng)目化改革中設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)項(xiàng)目，以“職業(yè)活動(dòng)”為導(dǎo)向，基于工作過程把項(xiàng)目分解成多個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)子情境。子情境的設(shè)計(jì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序整合、序化教學(xué)內(nèi)容，按照真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)子情境由一次課或幾次課完成，完成后上交工作成果進(jìn)行考核評(píng)定。

2.課程考核評(píng)價(jià)的手段

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)結(jié)果性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，具體表現(xiàn)在重期末輕平時(shí)，重分?jǐn)?shù)輕實(shí)施，用期末成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

評(píng)價(jià)手段的改革，應(yīng)向?qū)W生實(shí)踐技能掌握度、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)合作性等方面傾斜，所以本門課程在實(shí)施中，采用了“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)前一工作任務(wù)的掌握程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和進(jìn)度，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.課程考核評(píng)價(jià)的方法

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)多采用試卷考核的評(píng)價(jià)方法，未反映出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。改革后，本課程綜合使用了訪談、提交工作任務(wù)單、書面答卷、招投標(biāo)文件制作、自評(píng)報(bào)告等多種方法。綜合性的評(píng)價(jià)方法比單用試卷的考核方法更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。

4.課程考核評(píng)價(jià)的主體

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)主體太過單一，改革后，本門課程評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、企業(yè)人員，多元化的評(píng)價(jià)主體能使評(píng)價(jià)更客觀、更具說服力。學(xué)生可以進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)，同門課程的教師可以交叉評(píng)閱，還可邀請(qǐng)企業(yè)人員參與學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)體系的思考

《工程招投標(biāo)與合同管理》項(xiàng)目化課程改革后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動(dòng)手查閱資料、解決實(shí)際問題的能力都得到了明顯提高，實(shí)踐操作技能的鍛煉也更有針對(duì)性。但是，縱觀整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過程，專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的改革仍有以下不容忽視的問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和引導(dǎo)

教學(xué)重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架，學(xué)生充分參與是提高教學(xué)的重要保證。本文就學(xué)生參與的引導(dǎo)與應(yīng)用作了以下探索。

（1）營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一個(gè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的先決條件，只有身處于充滿關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，因此教師要善于營(yíng)造和諧的氛圍。首先要發(fā)揚(yáng)民主，教師要尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。其次，教師要耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的溝通氛圍。

（2）開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠參與

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)形式，要求學(xué)生劃分成工作小組一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組人數(shù)一般由2－6人組成。項(xiàng)目化教學(xué)中更適合開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師角色從“權(quán)威”向“同伴”轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成師生平等協(xié)作的教學(xué)氛圍。

（3）提供多樣訓(xùn)練，讓學(xué)生善于參與

教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要注重實(shí)效，注重難度劃分，注重訓(xùn)練形式。結(jié)合高職院校技能大賽，依托實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，積極開展造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)技能競(jìng)賽，能全方位考核學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，開展模擬現(xiàn)場(chǎng)開標(biāo)形式的訓(xùn)練，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的心理需求。

（4）制定學(xué)生工作文件

結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生就業(yè)實(shí)際，構(gòu)建項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)模式并開發(fā)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生完成《學(xué)生工作頁》和《實(shí)訓(xùn)報(bào)告》，突出學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，尋求鍛煉學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)，自主探索、擴(kuò)充和汲取專業(yè)知識(shí)，建立多層次、多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論與實(shí)踐結(jié)合能力和創(chuàng)新能力的途徑與方法。

2.項(xiàng)目化課程教學(xué)內(nèi)容組織及考核內(nèi)容的選取

課程考核體系的改革要求課程內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)需求為導(dǎo)向來進(jìn)行組織。科學(xué)選取課程教學(xué)內(nèi)容、合理組織教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)安排考核環(huán)節(jié)，既能全方位考核學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)潛質(zhì)?！豆こ陶型稑?biāo)與合同管理》課程評(píng)價(jià)方式改革后，通過問卷調(diào)查和學(xué)生考核結(jié)果綜合分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施該門課程改革的班級(jí)，學(xué)生認(rèn)為自己有針對(duì)性地提高了實(shí)踐能力的比例占到90%。

3.教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

優(yōu)化教師隊(duì)伍，是保障課程評(píng)價(jià)改革的根本。新課程評(píng)價(jià)體系有助于教師更好地了解教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，另一方面也要求專業(yè)教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，要不斷充實(shí)自己，創(chuàng)新教育觀念、教育模式。通過一系列的教學(xué)改革活動(dòng)，深化專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。

結(jié)語

教育部2006年16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?！边@就要求高等職業(yè)院校教育改革在關(guān)注人才培養(yǎng)模式改革和課程改革的同時(shí)，還要重視課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校開展的項(xiàng)目化課程改革研究成果，針對(duì)《工程招投標(biāo)與合同管理》課程評(píng)價(jià)體系的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，為高職工程造價(jià)專業(yè)課程評(píng)價(jià)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。

[1]姜大源：《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教學(xué)科學(xué)出版社,2007。

[2]徐國慶：《高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)》，《江蘇高教》2006年第6期，第137-140頁。

[3]肖愛芝：《談新課程實(shí)施過程中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》，《電氣教育研究》2009年第2期，第34-36頁。

[4]張向陽：《理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)體會(huì)》，《職業(yè)技術(shù)》2009年第111期，第44-45頁。

[5]殷紅梅：《基于項(xiàng)目導(dǎo)向的高職課程評(píng)價(jià)體系的研究》，《現(xiàn)代計(jì)算機(jī)》2011年第10期，第51-53頁。

作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院公路工程系陜西西安