基于微型移動學習的高職微課程資源建設(shè)研究

李紅衛(wèi) 劉艷

基于微型移動學習的高職微課程資源建設(shè)研究

李紅衛(wèi) 劉艷

隨著智能手機等移動設(shè)備的普及，微型移動學習成為教育領(lǐng)域研究的熱點，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進教學模式創(chuàng)新，引導資源共建共享的重點問題之一。本文從學習環(huán)境、學習資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機制，為促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

職業(yè)教育 微型移動學習 微課程

隨著無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能手機等移動設(shè)備的普及，一種新型的教學模式——微型移動學習成為教育領(lǐng)域研究的熱點問題，微課程資源的開發(fā)和利用也成為推動教育理念改革，促進教學模式創(chuàng)新，引導資源共建共享的重點問題之一。本文從學習環(huán)境、學習資源、支持體系三個方面分析微課程資源建設(shè)的方法和機制，為促進信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合提供思路。

研究的理論基礎(chǔ)

1.微型學習

微型學習是一種借助于新媒介生態(tài)系統(tǒng)（如微博、微信等），基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。微型學習表現(xiàn)為學習時間微型化、學習過程靈活多樣、學習內(nèi)容段落較小、可用終端媒介多樣化、微型學習的環(huán)境復雜化。

2.移動學習

移動學習是利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)以無線移動通信設(shè)備（如智能手機、P D A等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型數(shù)字化學習形式。

3.微型移動學習

微型移動學習是微型學習和移動學習相互融合的結(jié)合體，它利用移動設(shè)備作為學習的載體，按照一定的教學規(guī)律，開展教學活動，教學內(nèi)容主要是以數(shù)字化信息資源為主。

4.微課程

微課程是按照課程特點及學習規(guī)律形成的獨立的、集中主題的微型學習資源，可在計算機或移動設(shè)備上運行，供學生隨時隨地學習。

微課程資源的設(shè)計模式

微課程資源開發(fā)以微型視頻作為核心教學資源，資源提供者必須根據(jù)不同學習對象、不同學習需求進行完整的教學設(shè)計，并根據(jù)教學需求、資源應用、學生反饋等情況動態(tài)更新學習資源。因此，微課程資源主要包括三個部分，一是學習環(huán)境；二是學習資源；三是支持體系。其中，學習環(huán)境是基礎(chǔ)，是微型移動學習的硬件平臺，主要包括無線通信技術(shù)、移動計算技術(shù)和移動數(shù)據(jù)庫等相關(guān)技術(shù)；學習資源是核心，是微型移動學習的軟件平臺，主要包括學情分析、課程規(guī)劃、資源設(shè)計等內(nèi)容；教學支持服務體系是支柱，是微型移動學習的輔助系統(tǒng)，主要包括學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習與反饋等問題。具體的微課程資源設(shè)計模式，如圖1所示。

圖1 微型移動學習資源設(shè)計框架

高職院校的微課程資源開發(fā)與利用

1.學情分析

⑴學生能力分析

信息時代的知識內(nèi)容更新頻繁，需要學生隨時了解，微移動學習可滿足學生的移動學習需求，但是，不同層次的學生，學習需求存在很大差別。第一，學習知識。高職院校的學生通過閱讀或瀏覽的方式來實施知識的獲取，如學生為具體工作而開展的學習，或是為提高工作效率而拓展學習等。第二，提高技能。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)迫使學生不斷提升自己的技能水平。

⑵學生習慣分析

首先，高職院校的學生入學成績低、基礎(chǔ)相對較差、生源類型層次復雜、學習能力不強，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。其次，高職院校課程設(shè)置不合理，很多學生難以抵擋手機等移動設(shè)備的誘惑，利用手機閱讀微博、微信、網(wǎng)上購物、網(wǎng)絡(luò)游戲等，嚴重影響課堂的正常教學。最后，現(xiàn)代社會很多領(lǐng)域、很多崗位需要具有廣闊的知識平臺、豐富的知識儲備和多種技能的人才。高職學生的零散時間和片段時間較多，作為成年人自覺學習和想要了解的知識領(lǐng)域很寬，課堂授課內(nèi)容無法滿足學生的知識需求和就業(yè)需求，學生通過多種渠道獲取相關(guān)知識。

2.課程規(guī)劃

⑴核心課程分析

根據(jù)學校的辦學特點，以及未來的發(fā)展規(guī)劃，確定本校的核心專業(yè)和一般專業(yè)，核心專業(yè)中的核心課程，分析核心課程的知識重點、技能難點，確定出微課程資源建設(shè)的重點和難點，按照分步、分批建設(shè)的原則，進行資源建設(shè)。

⑵課程知識解構(gòu)

梳理核心課程的知識內(nèi)容，按照工作過程將課程內(nèi)容解構(gòu)，劃分成既相互獨立又相互聯(lián)系的若干知識單元。每個知識單元由若干模塊資源構(gòu)成，模塊資源之間呈現(xiàn)松散的知識關(guān)系，可封裝成一個知識單元，提供一個相對完整的知識內(nèi)容；不同的知識單元呈現(xiàn)松散關(guān)系，但必須體現(xiàn)一定的知識關(guān)聯(lián)，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)，模塊資源要有鮮明的主題，可激發(fā)學習者的興趣。

⑶整合課程群

為了促進信息技術(shù)與高職教育深度融合，教師要處理微課程與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系。微課程要以課堂教學為基礎(chǔ)，利用微課程簡短、靈活的特點，應用到課程引入、核心概念簡述、操作過程演示、課后練習等方面。在此基礎(chǔ)上，將微課程根據(jù)課程知識脈絡(luò)進行組織與整合，形成完整的課程知識框架。最后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，確定專業(yè)課程體系中各課程的先修后續(xù)關(guān)系、課程之間的知識互用關(guān)系、理論實踐關(guān)系等，構(gòu)造資源完備、脈絡(luò)清晰，具有良好導學、助學功能的專業(yè)課程群。

3.資源設(shè)計

⑴內(nèi)容設(shè)計

微課程資源設(shè)計的關(guān)鍵在于內(nèi)容規(guī)劃的合理性，主要包含文字、圖片、音頻、動畫以及視頻等。首先，將知識點、技能操作點細化分解成一系列知識單元，以相對獨立的模塊形式呈現(xiàn)，用文字、圖片、音視頻或動畫等形式編輯內(nèi)容。其次，進行知識點、技能點資源的關(guān)聯(lián)開發(fā)，開發(fā)的知識點和技能點模塊相互之間有隱含的邏輯結(jié)構(gòu)，為學生提供完整的知識框架，實現(xiàn)資源庫有序豐富、有序存儲、有序訪問、有序利用。

⑵活動設(shè)計

微課程資源開發(fā)的關(guān)鍵在于交互式學習過程，為了方便師生之間交流互動，在學習平臺上構(gòu)建討論交流區(qū)，學生在平臺上交流學習中存在的問題，及時發(fā)表建議和意見。同時，學習平臺的資源應持續(xù)更新，使學生保持新鮮感，不斷激發(fā)學習興趣。

⑶媒體設(shè)計

首先，針對不同的學習目標以及學習內(nèi)容，微課程資源的媒體形式存在差異。一是知識點的說明采用文本形式，簡單明了；二是口語交流采用音頻方式，易于模仿；三是設(shè)施設(shè)備等采用圖片展示，形象直觀；四是操作技能采用視頻以及動畫等多媒體方式，方便重復學習。其次，學習資源程度不同，選取的媒體形式存在差異。

微課程資源教學支持服務體系

1.建立多元化的微課程評價反饋體系

系統(tǒng)性的微課程資源需要經(jīng)過同行教師、學生和企業(yè)兼職教師進行評判、實踐，并在交流和應用中不斷對微課程進行完善，特別要關(guān)注與其他點狀的微課程資源建立網(wǎng)絡(luò)連接，并隨著教學需要與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣的教學資源以及課堂教學才會充滿生機。

2.建立科學的學分獎勵制度

首先，學院要制定并實施《學分制學籍管理辦法》、《學分制選課管理規(guī)定》等相關(guān)管理規(guī)范，逐步建立起具有學院特色的學分制運行管理與調(diào)控模式，確保學分制的順利運行。其次，修訂人才培養(yǎng)方案，為學生的個性發(fā)展和特長的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，將有利于提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的課外活動與學分掛鉤；將學分制度與證書制度相結(jié)合，通過參加職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書，替代教學計劃相應課程的考試及學分；學院要建立微課程資源考核管理、評價制度，鼓勵學生自學微課程資源獲得獎勵學分，亦可將此部分學分來沖抵選修課學分。

3.健全微課程資源開發(fā)管理機制

首先，為了提高微課程資源開發(fā)效率，學院要堅持開放、共享的原則，主動與兄弟院校、教育企業(yè)、培訓機構(gòu)等多樣化的、具有相應資質(zhì)的微型移動資源提供者進行深度合作，共建共享微課程資源。其次，學院加強微課程項目監(jiān)督檢查管理力度，項目立項后，資金保障及時到位，資金使用合理透明；加強項目過程性管理，實施初期立項、中期檢查、后期驗收，確保微課程資源開發(fā)質(zhì)量。最后，積極鼓勵教師參加信息化大賽、多媒體課件大賽等全國性資源建設(shè)競賽，對獲獎教師給予物質(zhì)獎勵，甚至與職稱評定相結(jié)合。

微型移動學習平臺建設(shè)

建立微課程資源硬件平臺，完善微課程資源網(wǎng)站，通過相應的網(wǎng)站功能模塊來實現(xiàn)。同時，教學支持服務還要增強師生之間的在線同步、異步交流工具的使用，讓學生的學習可以無處不在，使得課上的正式學習與課外的非正式學習統(tǒng)一、連續(xù)。

結(jié)束語

信息技術(shù)和高職教育的融合是職業(yè)教育改革的必然趨勢，微型移動學習適應了現(xiàn)代社會的互聯(lián)網(wǎng)思維方式，微課程資源建設(shè)在高職院校的教學工作中初見成效。如何更好地開發(fā)和利用微課程資源，將是高職院校教師不斷探索的主題。

[1]華傳強：《移動學習在高職教育中的應用研究》，《寧波職業(yè)技術(shù)學院學報》2013年第12期。

[2]李遠：《移動學習視角下微型學習視頻資源設(shè)計研究》，《軟件導刊》2013年第12期。

[3]秦學禮：《移動學習對高職教育的影響和對策》，《計算機教育》2013年第10期。

[4]夏海靜：《移動微型學習——高職生非正式學習的新途徑》，《職教論壇》2012年第10期。

[5]姚月霞：《手機媒體對提高高職課堂教學質(zhì)量的有效性研究》，《職業(yè)教育》2014年第7期。

[6]李娟：《基于微型移動終端的非正式學習研究》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2009年第7期。

[7]夏春紅：《移動學習的資源整合在終身教育中的應用研究》，《寧波大學學報（理工版）》2012年第7期。

[8]王佩楷：《基于移動終端的高職共享型教學資源建設(shè)探析》，《福建電腦》2014年第6期。

[9]穆肅：《微型學習理論指導下移動學習材料設(shè)計的研究》，《現(xiàn)代遠距離教育》2010年第2期。

[10]李曉：《基于片斷式資源寫作構(gòu)建的自適應移動學習系統(tǒng)設(shè)計》，《中國教育信息化》2011年第5期。

作者單位：陜西工商職業(yè)學院陜西西安

本文系陜西省教育科學十二五規(guī)劃科研課題《基于工作過程的高職人才培養(yǎng)與課程體系一體化研究》(項目編號：SGH 12582)的研究成果。