引企入校共建二級學院運行模式的研究與實踐

張黎明

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

引企入校共建二級學院運行模式的研究與實踐

張黎明

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

引企入校，共建二級學院是高職院校校企合作、工學結合模式的有效形式.本文以沈陽職業(yè)技術學院引企入校，共建二級學院運行模式為案例，歸納引企入校標準，合作共建內容，以及合作辦學管理制度等方面的研究成果．分析引企入校標準缺失、合作深度不夠、管理組織制度不健等問題，提出加強入校企業(yè)遴選、深度合作及合作辦學質量評價長效機制建設等建議．

引企入校；校企合作；高職院校

1 問題提出

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中指出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新．堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”．這對高職院校校企深度合作提出了更高要求，引企入校，共建二級學院，就是實現(xiàn)校企深度合作的一種有效模式．

近年來，一些學者從不同視角對國內外職業(yè)教育引企入校進行了研究，如，文獻[1]系統(tǒng)分析了美國企業(yè)向合作學校實訓室、實訓車間提供先進設備，改善合作學校實訓條件情況；文獻[2]提出“職業(yè)教育的公益性與企業(yè)的逐利性決定了學校開展教育教學行為的動機、目標、定位與企業(yè)進行生產(chǎn)銷售行為的動機、目標、定位的不同，因此“資源優(yōu)勢互補、共建、共享、共贏”是引企入校的基本原則的觀點”；文獻[3]認為“由于校園文化與企業(yè)文化兩者存在的差異，只有在建設校園文化的過程中實行文化的“校企聯(lián)姻”，才能夠一方面學習優(yōu)秀企業(yè)文化的理念，學習企業(yè)為客戶服務的服務體系，縮小校園文化與企業(yè)文化的差距，實現(xiàn)高職畢業(yè)生就業(yè)時兩種文化“零距離”[3]．這些研究成果為高職院校進一步推進引企入校，實現(xiàn)校企深度融合提供借鑒．

目前校企合作存在的主要問題有：

1）引企入校標準缺失．目前，高職院校引企入校呈現(xiàn)一定程度的盲目性，有的為應對評估、應對示范建設，或為申報教學改革建設項目一時需要，還沒經(jīng)過充分調研論證，就匆忙地引企入校，有些企業(yè)既不是本區(qū)域專業(yè)對接的骨干企業(yè)，也不是適應專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)升級轉型的高新技術企業(yè)，更未彰顯企業(yè)優(yōu)秀文化．

2）合作深度不夠．目前，高職院校有的企業(yè)被引入后，由于受企業(yè)追求效益最大化目標驅動，過多關注生產(chǎn)、經(jīng)營及服務效益，對教學效益關注不夠，對專業(yè)建設、課程建設、實習實訓基地建設等熱情不高，投入不足；企業(yè)怕影響自身的效益，教師、學生到企業(yè)崗位實訓及實踐機會較少，教學、生產(chǎn)、實訓沒有真正地融合在一起．

3）管理組織制度不健全．目前，部分高職院校還沒有設置專門的校企合作管理機構，學校的校企合作工作多頭管理，合作辦學的法律意識不強，專門化的引企入校合作辦學制度、標準、規(guī)范、流程更需建立健全，企業(yè)的遴選，協(xié)議的簽訂，運行的檢查，信息的反饋，效果的評估等重要環(huán)節(jié)都一定程度上缺少監(jiān)管，合作辦學質量難以保證．

本研究主要針對上述問題，從解決引企入校標準缺失問題, 校企共建教學、教學團隊、生產(chǎn)性實訓基地、企業(yè)化管理、職業(yè)化特色文化運行模式的深度合作問題，以及有效的合作辦學管理制度保障問題等方面入手，解決這些制約性、影響性問題，有助于保障高職院校引企入校，共建二級學院的順利運行．

2 引企入校共建二級學院運行模式

現(xiàn)代管理理論認為企業(yè)運行模式由企業(yè)目標、組織形式、用人方式3個方面有機構成，不同的構成形式會對企業(yè)的員工產(chǎn)生不同的影響，進而對企業(yè)的動力系統(tǒng)生產(chǎn)不同的影響．如同企業(yè)運行模式一樣，高職院校不同的運行模式，會對高職院校辦學活力及人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生不同影響．沈陽職業(yè)技術學院針對經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質技術技能人才需求，積極探索引企入校，共建二級學院運行模式，2003年與華晨金杯汽車集團（現(xiàn)上海申華股份公司）合作共建汽車學院；2007年在市政府的支持下，學院與沈陽東強公司合作以股份制形式共建以軟件技術專業(yè)為主體的國家示范性軟件學院；2011年學院先后與沈陽永金投資管理有限公司合作共建沈陽職業(yè)技術學院金融學院，與沈陽賽斯特科技發(fā)展有限公司合作共建互聯(lián)網(wǎng)商學院，與沈陽亞偉科技有限公司在5年合作辦學基礎上，共建信息管理學院．

2.1 共建“彈性化”教學運行模式

高職院校引企入校后，應針對解決教學與生產(chǎn)的矛盾，兼顧教學效益與生產(chǎn)效益的需求，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營特點、產(chǎn)業(yè)行業(yè)生產(chǎn)特點和市場季節(jié)性銷售波峰規(guī)律性特點，將傳統(tǒng)學期改革為彈性學期，校企共建“彈性化”教學運行模式．沈陽職業(yè)技術學院與入校企業(yè)共建二級學院相關的汽車類專業(yè)、軟件類專業(yè)、金融類專業(yè)、連鎖經(jīng)營類專業(yè)分別結合校內共建實訓基地生產(chǎn)經(jīng)營特點實施彈性化教學運行模式，如《連鎖經(jīng)營管理》專業(yè)根據(jù)連鎖企業(yè)經(jīng)營特點和市場季節(jié)性銷售波峰情況，將傳統(tǒng)的3學年6學期，改革為8個彈性學期（在1學期、3學期元旦、春節(jié)期間分別加1個工作小學期），按照崗位能力層次遞進的原則，在大學生創(chuàng)業(yè)實訓平臺——圓夢商城訓練學生具備門店營運管理等4種崗位核心能力，實現(xiàn)連鎖企業(yè)經(jīng)營管理崗位1個完整的工作過程達到培養(yǎng)目標，即“彈性841”人才培養(yǎng)模式．校企共建彈性化教學模式呈現(xiàn)出3個特點：一是針對性強，明確針對學生未來就業(yè)崗位的核心能力要求；二是靈活性強，在校企共建實訓基地生產(chǎn)經(jīng)營急需時切入實訓；三是可操作性強，既便于學院組織安排教學，又能夠充分利用企業(yè)實訓資源．

2.2 共建“雙重化”教學團隊運行模式

人力資源理論認為，人力資源的優(yōu)化配置就是將企業(yè)的人力資源合理的安置在自己力所能及的崗位上,以達到最佳的資源配置，實現(xiàn)人與事的科學結合．高職院校引起入校后，應針對教學與生產(chǎn)任務對人力資源的新的要求，將教學人員及企業(yè)生產(chǎn)人員整體優(yōu)化配置，校企共建“雙重化”教學團隊運行模式．雙重化教學團隊運行模式就是，在校企共建的二級學院教學與生產(chǎn)整體系統(tǒng)中，教師具備雙重角色（教師、工程師或商務師等），企業(yè)人員也具備雙重角色（工程師或商務師、兼職教師），雙重角色的互動能夠提升專任教師的“雙師”素質，優(yōu)化專兼結合“雙師”結構．沈陽職業(yè)技術學院引企入校共建二級學院以來，5家合作企業(yè)以校企結對子的方式，負責對學院50余名專任教師進行企業(yè)新技術培訓、項目課程開發(fā)培訓及指導，并且由于合作企業(yè)在行業(yè)影響力，每年學院50余人次專任教師參加行業(yè)技術培訓與交流，提升了學校專任教師實踐能力；同時引入企業(yè)選派優(yōu)秀員工團隊駐校承擔專業(yè)實訓教學任務，僅2013—2014年度5家合作企業(yè)兼職教師承擔實踐教學35000余學時，這些兼職教師將行業(yè)企業(yè)最先進的經(jīng)營理念、新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新設備、新管理模式引入教學．通過校企共建“雙重化”教學團隊運行模式，校企實現(xiàn)了人力資源利用的互利互惠．

2.3 共建“教學產(chǎn)品化”實訓基地運行模式

實訓基地建設是職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要載體，高職院校應按照國家提出的建立真實應用驅動教學改革機制要求，積極探索校企共建“教學產(chǎn)品化”實訓基地運行模式，建設以“教學產(chǎn)品”為紐帶，具有完全與真實的企業(yè)生產(chǎn)（服務）環(huán)境、工藝流程、管理模式、企業(yè)文化等生產(chǎn)情境一致的，體現(xiàn)現(xiàn)場生產(chǎn)（服務）過程、氛圍與組織形態(tài)，教學過程與相關企業(yè)活動相對接的校內生產(chǎn)（服務）性實訓基地．沈陽職業(yè)技術學院引企入校，共建二級學院以來，入校企業(yè)不斷加大投入，合作共建“教學產(chǎn)品化”生產(chǎn)性實訓基地．引企入校企業(yè)、資金投入及共建生產(chǎn)性實訓基地情況見表1.

校企共建的“教學產(chǎn)品化”實訓基地，與傳統(tǒng)的消耗性實訓基地相比，在教學實訓中教師帶領學生完成的教學效果，不僅僅是作業(yè)，而是能產(chǎn)生一定經(jīng)濟效益的具有商品屬性的投放市場的產(chǎn)品（服務），較好地實現(xiàn)了教學、生產(chǎn)及服務的良性循環(huán)．這些實訓基地已分別成為沈陽市軟件外包服務基地，遼寧省網(wǎng)絡營銷人才培訓基地、國家速錄師人才培養(yǎng)基地、教育部物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)基地東北基地．

2.4 共建“企業(yè)化”管理運行模式

實行“企業(yè)化”管理運行模式是職業(yè)教育生產(chǎn)性實訓基地教學效益、生產(chǎn)效益雙贏的保障．高職院校校企共建的生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)管理、銷售管理及安全管理應由入校企業(yè)負責，實習管理則由學院、企業(yè)共同負責，學院按照合作企業(yè)生產(chǎn)（服務）任務要求及時安排學生頂崗實習，校企雙方依據(jù)協(xié)議對學生進行嚴格指導、管理．生產(chǎn)（服務）任務完成后，企業(yè)按照員工的考核辦法對學生完成的產(chǎn)品數(shù)量、質量或服務的工時量、作業(yè)量及平時工作態(tài)度進行綜合評價．“企業(yè)化”管理運行模式實現(xiàn)了四個“合一”：課堂與車間合一，學習與生產(chǎn)（服務）合一，學生和員工合一，作業(yè)和產(chǎn)品（服務）合一．為適應“企業(yè)化”管理運行模式，校企合作實施項目教學模式，以沈陽職業(yè)技術學院賽斯特互聯(lián)網(wǎng)商學院電子商務專業(yè)為例，在借鑒CDIO理念基礎上，結合電商企業(yè)工作流程，以工作為導向，由賽斯特實訓教師團隊與行業(yè)專家和學院專業(yè)教師資共同確立互聯(lián)網(wǎng)商學院項目化教學模式．互聯(lián)網(wǎng)商學院項目化教學模式要素及內涵見表2.

表1 引企入校企業(yè)、資金投入及生產(chǎn)性實訓基地情況

表2 互聯(lián)網(wǎng)商學院項目化教學模式要素及內涵

2.5 共建“職業(yè)化” 特色文化運行模式

職業(yè)化是企業(yè)文化的本色，只有體現(xiàn)企業(yè)本色的文化才能被員工銘記．高職院校應按照國家教育部提出的“產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂”要求，校企共建“職業(yè)化”特色文化運行模式． 沈陽職業(yè)技術學院引企入校以來，5個二級學院針對汽車企業(yè)、軟件企業(yè)、金融企業(yè)、電商企業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)不同職業(yè)文化要求，加強學生職業(yè)文化教育，如汽車學院在引進和借鑒日本豐田汽車公司舉辦豐田工業(yè)高等學院經(jīng)驗基礎上，結合我國汽車高職教育國情，實施中國式的“豐田教學模式，突出技能培養(yǎng)，注重學生全面發(fā)展，貫徹精益教學的基本理念，實訓教學現(xiàn)場實行學生參與的5S（整理、整頓、清掃、清潔、安全）管理制度，實訓現(xiàn)場任何時候都是整潔有序，培養(yǎng)學生成為一絲不茍的職業(yè)汽車人．互聯(lián)網(wǎng)商學院不僅注重學生證券與期貨專業(yè)知識的積累和專業(yè)技能的訓練，又注重其專業(yè)意識的培養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造，讓學員在班級內部就能切身體會到操盤手職業(yè)生涯，按照期貨公司操盤環(huán)境為特訓生提供實時交易行情、專業(yè)信息研究資訊和由專業(yè)團隊設計編寫的機構專用的專業(yè)操盤交易軟件進行實戰(zhàn)交易，全部按照公司錄用員工試用標準帶薪實習，公司用于教學、實訓、實戰(zhàn)、拓展訓練、進修獎勵等投入約200萬元，學生在真實的職業(yè)氛圍和企業(yè)文化氛圍中，也切身感受到企業(yè)快節(jié)奏、重實效等特點，并使其責任意識、創(chuàng)新意識、團隊意識等職業(yè)素質得以提高．

3 結 論

引企人校、校企共建二級學院運行模式是校企合作，產(chǎn)教結合的有益嘗試，目標性強，穩(wěn)定性好，是高職院校培養(yǎng)高素質技術技能人才的有效平臺，也是校企雙方建立資源共享，互惠雙贏長效合作機制并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉．

1）從引企入校標準來看，學院引入的上海申華股份公司、沈陽東強公司、沈陽永金投資管理有限公司、沈陽賽斯特科技發(fā)展有限公司、沈陽亞偉科技有限公司等5家企業(yè)都是相關行業(yè)骨干企業(yè)，企業(yè)綜合實力較強，代表著優(yōu)秀的行業(yè)文化，這是引企入校合作辦學的企業(yè)基礎．

2）從校企合作深度看，學校、企業(yè)互惠雙贏．引企入校能有效彌補目前校內生產(chǎn)性實訓基地條件不足突出問題，使人才培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實際要求；從企業(yè)受益分析看，企業(yè)入校后，通過與學校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)優(yōu)秀人力資源獲取得到了保證，并獲得一定生產(chǎn)（服務）效益．

3）從合作制度建設來看，引企入校客觀上需要加強合作辦學管理，學院及時成立了校企合作處，并從實際管理工作需要，加強了合作辦學制度、規(guī)范、流程建設，特別是針對學院引企入校合作辦學過程中存在的突出問題，開展了專項評估，及時進行了整改，保證了校企雙方的持續(xù)合作．

4 建 議

1）加強引企入校企業(yè)遴選長效機制建設．在堅持引企入校標準的原則下，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構調整、優(yōu)化、轉型、升級加速經(jīng)濟發(fā)展背景下，本著專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)理念，對引企入校合作辦學的企業(yè)要進行充分論證，這樣才能保障引企入校，合作辦學從一開始就站在產(chǎn)業(yè)拉動專業(yè)發(fā)展的高起點上．

2）加強引企入校深度合作長效機制建設．引企入校，共建二級學院，不是形式上共建一個教學組織，而是緊緊圍繞提升專業(yè)（群）人才培養(yǎng)質量進行深度合作辦學，要在校企共同制訂專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同建設“雙師型”師資隊伍，共同建設生產(chǎn)性實訓基地，共同提升專業(yè)（群）服務產(chǎn)業(yè)能力上下功夫，把二級學院打造成校企雙主體建設的產(chǎn)學研結合基地．

3）加強探索引企入校合作辦學質量評價機制．在目前校企合作評價機制缺失情況下，應結合國家有關校企合作的方針政策，結合高職院校校企合作實際情況，進一步建立健全引企入校合作辦學質量評價機制，特別是應積極嘗試引入第三方評價組織進行公正、客觀評價，正視合作辦學中存在的問題，探索解決問題的新方式、新方法，促進校企雙方持續(xù)合作發(fā)展．

參考文獻：

[1] 張鳳娟，陳龍根．美國企業(yè)參與職業(yè)教育的方式與特點探析[J].職業(yè)技術教育,2008(16):85.

[2] 朱有明.職業(yè)教育引企入校問題探析[J].教育探索，2013（10）：69.

[3] 康海兵，許明智．引企入校共建高職特色校園文化淺析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（20）：57.

Running Secondary Colleges Jointly by Enterprises and Universities: Proposal and Practice

ZHANG Liming

（Shenyang Polytechnic College, Shenyang, Liaoning 110045, China）

Running secondary colleges by joint efforts of enterprises and universities is an effective way for promoting the mode of enterprise-university collaboration. Taking Shenyang Polytechnic College as an example, this paper focuses on the standards, content and management of this co-founding process. Problems such as the missing standards, inadequate collaboration, and unsound system are pointed out. Besides, proposals such as screening qualified enterprises, in-depth collaboration, and development of a long-term assessment system of school-running are put forward.

on-campus enterprises; university-enterprise collaboration; technical and vocational colleges

G717

A

1672-0318（2015）01-0065-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2015·01, 014

2014-10-03

張黎明（1960-），男，遼寧沈陽人，教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育管理．