海事專業(yè)EGP與ESP教學實證調(diào)查和探索

田海鷹

（浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316022）

海事專業(yè)EGP與ESP教學實證調(diào)查和探索

田海鷹

（浙江海洋學院外國語學院，浙江舟山316022）

以EGP（基礎(chǔ)英語）和ESP（專門用途英語）教學理論為指導，分析論述海事專業(yè)大學英語教學特點。并以筆者所在高校的大學英語教師、海事專業(yè)教師和海事專業(yè)學生為調(diào)查對象，采用問卷和訪談相結(jié)合的方式深入了解海事專業(yè)大學英語EGP和ESP教學現(xiàn)狀。根據(jù)STCW78/10公約對海事專業(yè)人才培養(yǎng)的強制語言適任要求，從課程安排、教學內(nèi)容、教材選擇、師資隊伍等方面探索海事專業(yè)大學英語EGP和ESP教學有效銜接的多元途徑。

EGP;ESP;海事專業(yè);STCW78/10公約

航運國際化的快速發(fā)展對于船員英語應用能力提出了更高的要求。國際海事組織（IMO）在STCW78/10公約（海員培訓、發(fā)證和值班標準國際公約）中特別強調(diào)了船員在航海實務中的英語有效溝通能力，并針對不同操作級別船員的英語適任水平做出了具體的規(guī)定。[1]作為STCW公約履約國，我國海事局在《中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則》（簡稱11規(guī)則）中還要求遠洋船員必須通過海事英語科目考試及聽力與會話評估，才能獲得適認證書。[2]

如何滿足STCW78/10公約及11規(guī)則中有關(guān)船員英語適任水平的要求，實現(xiàn)海事專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是海事院校大學英語教學中所必須關(guān)注的焦點。EGP（基礎(chǔ)英語）和ESP（專門用途英語）是海事專業(yè)大學英語教學中的兩個階段，通過這兩個階段的教學旨在培養(yǎng)滿足海事職業(yè)需求的國際化專業(yè)型人才。本文以筆者所在學校海事專業(yè)的大學英語EGP和ESP教學實踐為例，調(diào)查總結(jié)其教學現(xiàn)狀，深入分析海事專業(yè)大學英語教學的特點和需求，探索個性化、特色化的大學英語教學模式。

一、大學英語教學中的EGP和ESP教學

從20世紀60年代開始，隨著ESP研究的不斷深入，有關(guān)大學英語教學的EGP還是ESP定位引起了眾多專家和學者的討論。EGP教學是指基礎(chǔ)英語教學又稱為一般用途英語教學；ESP教學則指專業(yè)英語教學又稱為專門用途英語教學。在EGP教學階段，學生學習的目的就是為了掌握基本的語言技能和一般的語言知識；而ESP教學的目的是使學生掌握與某種特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語，重在培養(yǎng)學生以英語語言為載體運用專業(yè)知識進行溝通的能力。雙語教學又被稱為ESP教學的高級階段。[3]EGP和ESP教學，兩者既有教學的語言共核，又有教學的目標差異，但在本質(zhì)上都屬于語言教學課程，同為大學英語教學的組成部分。

2007年公布的《大學英語課程教學要求》強調(diào)了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[4]《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出：“各校應根據(jù)實際情況，在三、四年級開設(shè)高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續(xù)提高英語應用能力，各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創(chuàng)造條件，從而切實保證大學英語學習四年不斷線?！盵5]這兩份有關(guān)大學英語教學的指導文件充分說明了EGP和ESP教學的關(guān)系：EGP是ESP教學的基礎(chǔ)和鋪墊，而ESP則是EGP教學的延續(xù)和拓展，兩者連續(xù)統(tǒng)一、不可分割。

但是由于種種原因，當前我國大學英語教學中存在著EGP和ESP教學相互割裂、無法銜接的問題。在過去的十多年里，國內(nèi)眾多專家和學者針對大學英語教學進行了各種探索和改革，但是由于受到傳統(tǒng)教學體制和教學觀念的束縛，大學英語EGP教學在具體實踐中仍然無法擺脫應試教學的軌跡，一味追求大學英語四、六級通過率，卻忽略了EGP教學對于學生系統(tǒng)掌握語言知識和技能的要求，并且割裂和阻礙了下一階段ESP教學的順利展開，造成學生語言知識和溝通能力的嚴重脫節(jié)。早在20世紀60年代，許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了ESP教學理論和實踐的探索，由于歷史原因，我國的ESP教學研究相對滯后。直至20世紀90年代中期，隨著英語教學改革的不斷深入，ESP教學才逐步受到國內(nèi)英語教育界的關(guān)注。然而，時至今日，我國高校的英語EGP和ESP教學尚未有統(tǒng)整、融合、完善、高效的教學模式。

二、海事專業(yè)大學英語教學的特點

海事專業(yè)大學英語教學同樣分為EGP和ESP教學兩個階段。其中，EGP教學通常在大學一、二年級完成，采用通用的大學英語教材，以外語教學理論為指導，教學內(nèi)容多偏重英語語言知識和技能。在大學英語EGP教學中，學生首先要掌握英語的基本語法和一定的詞匯量，能用英語進行日常交流，了解各個國家主要港口的文化習俗，達到《大學英語課程教學要求》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯、詞匯量等六個方面的相關(guān)要求；海事英語是專門用途英語的一種，是海事環(huán)境下所有相關(guān)人員和組織機構(gòu)書面或口頭交流時所使用的特定語言。[6]在EGP教學基礎(chǔ)上，海事英語教學通常在大學三、四年級進行，重在培養(yǎng)具有良好專業(yè)英語應用能力，能勝任國際航行與營運管理工作的無限航區(qū)操作級船員。出于專業(yè)特點和職業(yè)需要，海事英語教學大綱和教學目標的制定都以STCW78/10公約和11規(guī)則為依據(jù)。公約在強制標準的A部分分別對航海、輪機、無線電通信等各類操作級船員的英語適任水平從聽、說、讀、寫各方面作出了明確要求。在多國化船員同船作業(yè)的背景下，公約在推薦標準的B部分則對交流、溝通技巧、文化適應性等方面提出了更高的要求。

可見，海事專業(yè)EGP和ESP教學是相輔相成，連續(xù)統(tǒng)一的兩個階段。兩者在培養(yǎng)目標上都強調(diào)聽、說、讀、寫技能，且聽說技能的培養(yǎng)在海事專業(yè)英語教育中要超過讀寫技能。而海事英語閱讀和寫作，均體現(xiàn)出較強的專業(yè)性，要求學習者將閱讀、寫作技巧和專業(yè)知識相結(jié)合，沒有扎實的EGP知識，海事英語學習也只能是“空中樓閣”。

三、海事專業(yè)EGP和ESP教學現(xiàn)狀調(diào)查

（一）學生問卷調(diào)查的設(shè)計與分析

1.調(diào)查目的：深入了解海事專業(yè)EGP和ESP教學現(xiàn)狀，全面掌握學生對于當前大學英語教學的認知和需求。

2.調(diào)查對象：筆者所在學校海事專業(yè)分為航海技術(shù)和輪機工程兩個方向，鑒于大一學生入校不久，對于英語課程、專業(yè)及未來職業(yè)需求的理解并不深入，在此不作為調(diào)查對象。筆者以大學二、三、四年級514名在校學生為調(diào)查對象,發(fā)放問卷514份，回收有效問卷486份，回收率94.6%，調(diào)查具有廣泛性和客觀性。

3.調(diào)查內(nèi)容：此問卷調(diào)查采用不記名方式作答，問卷在設(shè)計時主要關(guān)注海事專業(yè)學生對于大學英語的學習目的、課程安排、教學內(nèi)容、學習需求、教學師資等方面的意見和建議，受客觀因素限制，未對教學中的其它環(huán)節(jié)做深入的分析。調(diào)查的主要內(nèi)容及數(shù)值結(jié)果如表1所示。

表1 海事專業(yè)學生大學英語EGP和ESP教學認知

4.調(diào)查分析

從題1看，該專業(yè)學生學習目的明確，大部分學生認為當前的英語學習是為了滿足其專業(yè)和職業(yè)需求。按不同年級學生選擇數(shù)據(jù)進一步分析，低年級學生受課程考試驅(qū)動的人數(shù)要相對多于高年級學生，而高年級學生更多受專業(yè)、職業(yè)需求的驅(qū)動。

從題2課程安排上看，學生選擇的區(qū)分度不高，34%的學生選擇增加ESP課時，數(shù)值比例略微高于其它三項，這也說明學生雖然有著明確的學習目的，但就如何實現(xiàn)英語學習四年不斷線并沒有明確的規(guī)劃。

從綜合題3、5、6可以看出，聽說是困擾學生英語學習的最大障礙，不管是EGP還是ESP教學階段，學生都迫切希望提高英語聽說能力，告別“啞巴英語”的尷尬處境。細看題5部分調(diào)查結(jié)果，有相當一部分學生希望能增加CET應試培訓，進一步暴露出當前大學英語教學中教學實際需求和評估方式的錯位，及其所造成的大學英語教學重應試輕能力的錯誤導向。

從題4看，隨著多媒體、仿真模擬等信息技術(shù)的發(fā)展，大部分學生對于目前EGP教材建設(shè)的主要建議是開發(fā)立體化、特色化和個性化教材，僅有3%的學生表示無所謂。

題7是學生對師資的選擇，46%的學生選擇英語專業(yè)背景，語言教學經(jīng)驗豐富的教師，另有40%的學生選擇航海專業(yè)背景，專業(yè)知識豐富的教師擔任ESP教學。由于海事英語跨專業(yè)、跨學科的特點，無論哪種專業(yè)背景的教師從事海事英語教學都存在知識短板，需要進行系統(tǒng)的ESP教師培訓。目前ESP師資嚴重缺乏，各海事院校在教師培育上需引起足夠的重視。

從題8可以看出有28%的學生對于海事英語學習表示信心不足和擔憂，意味著提高ESP教學質(zhì)量任重且道遠。

（二）學生訪談情況

為了深入解讀問卷數(shù)據(jù)，筆者在問卷結(jié)束后又對三個年級的部分學生進行了訪談。不少低年級學生反映大學英語與中學英語在教學內(nèi)容上存在著重復，有些內(nèi)容在難度上甚至低于中學英語，無法滿足學生英語學習的需求；高年級學生則抱怨大學英語教學普遍存在著重語言知識灌輸輕聽說技能培訓，重大學英語等級考試輕語言應用水平提高，重EGP教學輕ESP教學的問題。這些問題的存在既挫傷了學生英語學習的積極性，也偏離了海事專業(yè)人才的英語培養(yǎng)目標。

（三）教師訪談情況

筆者以所在學校的大學英語教師、海事英語教師13人為調(diào)查對象，圍繞師生所共同關(guān)注的問題進行了深入訪談。因此環(huán)節(jié)調(diào)查范圍相對較小，故未采用問卷調(diào)查的方式。

訪談中，不少教師認為當前EGP和ESP教學割裂的課程安排并不合理，無法實現(xiàn)大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，在實際教學中，學生很難適應從EGP到ESP教學的一步跨越；在教學內(nèi)容上，EGP和ESP教學雖然有著語言教學的“共核”，兩者卻被割裂開來，前期的EGP教學學術(shù)性有余而實用性不足，后期的ESP教學既偏離了語言教學的實質(zhì)又與專業(yè)英語教學脫節(jié)，成了變味的海事英語翻譯課；在教材選擇上，筆者所在學校采用的EGP教材是由應惠蘭主編的《新編大學英語》，教材內(nèi)容的文學性較強，而海事英語教材則基本選用由中國海事服務中心組織編寫的系列教材，教材內(nèi)容的專業(yè)性較強，實用性差。顯然，兩套教材的過渡和銜接存在問題，這對大學英語教學勢必造成一定的困擾；此外，由于英語和海事分屬不同學院教師教學，EGP和ESP教師合作同樣是亟待解決的問題。

四、海事專業(yè)EGP和ESP教學銜接的多元途徑探索

（一）課程安排的合理規(guī)劃

筆者所在學校的海事專業(yè)的大學英語EGP課時總量為308，海事英語課時僅為160。隨著我國英語教育水平的提高，這種重EGP輕ESP的課程安排顯然不能滿足海事專業(yè)學生的學習需求。優(yōu)化大學英語課程應該給ESP教學以足夠的重視，并采取差別化教學。首先應增加ESP課時，適當減少EGP課時。但是由于海事專業(yè)學生的整體EGP英語水平落后于其它專業(yè)學生，所以要適度減少EGP課時，不能操之過急；其次，對不同英語水平的學生要注意課時安排的差異性。在基礎(chǔ)英語教學最后一學期，可以安排水平測試，對于考核中基礎(chǔ)英語程度較低的學生，加強EGP教學，補充和強化基礎(chǔ)知識，為后期順利過渡到ESP學習做好準備。而考核中表現(xiàn)優(yōu)異的學生則建議免修EGP課程，提前接觸海事英語，并在后續(xù)的ESP教學中，采取分級教學的辦法，最后在ESP教學的高級階段以集中訓練的方式，進一步提高學生海事英語的交際策略及應用水平。另外，在課時和開課學期的具體分配上，要視學生的實際英語學習水平而定，避免“一刀切”、“大躍進”。

（二）教學內(nèi)容的有效滲透

既然EGP和ESP教學在內(nèi)容上有著“語言共核”，實現(xiàn)兩者的有效銜接，應注意教學內(nèi)容的相互輻射和滲透。首先，提升EGP教學的深度和廣度。針對海事專業(yè)學生語言學習實際，在EGP教學中，適當滲透海事英語的相關(guān)知識，建立EGP知識網(wǎng)絡(luò)和海事英語知識網(wǎng)絡(luò)的相互關(guān)聯(lián)。以詞匯教學為例，如圖1所示學生在建立“quarter,port,starboard”等詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)時，可以輸入相應的ESP語義和情境，從廣度和深度上拓展語義場，兩種知識網(wǎng)絡(luò)的相互輻射，既有利于學生掌握基礎(chǔ)英語詞匯，又能激發(fā)學生學習海事英語的興趣。

圖1 EGP和ESP教學內(nèi)容的輻射滲透

在ESP學習之初，大量的海事縮略詞匯、航海和輪機專業(yè)術(shù)語、SMCP語言使用規(guī)范及頻頻出現(xiàn)的復雜長句，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。所以，在ESP教學中，可以根據(jù)具體情況強化包括專業(yè)術(shù)語、固定搭配、句法特征及語篇結(jié)構(gòu)在內(nèi)的EGP知識，確保后續(xù)海事英語學習的順利展開。但教學內(nèi)容的相互滲透還應注意其銜接性、適度性和漸進性，否則只能引起學生的抵觸情緒，使教學效果適得其反。

（三）教材資源的開發(fā)選擇

Cunninningsworrth(1995)在其教材評估的四項原則中強調(diào)“教材應該與學習者的需求吻合，與語言教學課程的目的和目標吻合”。[7]開發(fā)和選擇面向海事專業(yè)學生的大學英語教材首先要深入解讀《大學英語課程教學目標》和STCW78/10公約要求，分析和掌握學生的學習需求；其次，EGP教材的建設(shè)和選擇要注重其海事學科特色，為教學內(nèi)容中海事專業(yè)知識的滲透提供條件；ESP教材則既要關(guān)注海事英語教學的語言導向，又要體現(xiàn)海事英語的實用性和實效性，實現(xiàn)語言教學理論和專業(yè)知識的有機結(jié)合；最后，實現(xiàn)海事專業(yè)EGP和ESP教學有效銜接，教材內(nèi)容還應強調(diào)聽力和會話訓練的連續(xù)性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教材以其直觀、生動的特點成為傳統(tǒng)教材形式的有力補充，開發(fā)EGP和ESP教材資源還需重視線上、線下兩種教材形式的互補。

（四）師資隊伍的發(fā)展培育

順利實現(xiàn)EGP和ESP教學上述環(huán)節(jié)的過渡銜接，當務之急是要建立以海事學科為導向的EGP和ESP教師培育機制，建設(shè)高素質(zhì)、跨學科的教師隊伍。目前海事專業(yè)的EGP和ESP教師儲備主要由兩類教師構(gòu)成：一類是EGP教師，這部分教師語言技能突出，語言教學理論和教學經(jīng)驗豐富，但缺乏海事專業(yè)知識和航海實踐；另一類則是海事專業(yè)教師，這部分教師專業(yè)知識扎實，對于遠洋航行中英語語言使用的情境把握直觀，但英語語言水平相對薄弱，且缺乏語言教學理論的指導。實現(xiàn)海事專業(yè)EGP和ESP教學的有效銜接，必須如圖2所示優(yōu)化這兩類教師的知識結(jié)構(gòu)，以合作發(fā)展、專業(yè)進修、航行實踐等多種途徑培養(yǎng)復合型、專業(yè)化大學英語教師。

圖2 以海事專業(yè)為導向的大學英語教師培養(yǎng)模型

本研究重在分析和解決當前海事專業(yè)EGP和ESP教學的連續(xù)性問題，對于大學英語教學中的其它教學要素并沒有做深入的探討。在后續(xù)的研究中，筆者將關(guān)注IMO海事英語示范課程對于各教學要素的具體處理，探索構(gòu)建以海事學科為導向的大學英語教學模式。

[1]STCW78/10公約和規(guī)則[EB/OL].(2012-10-17)[2015-05-26].http://www.docin.com/p-66071307.html.

[2]中華人民共和國海船船員適任考試和發(fā)證規(guī)則[EB/OL].(2012-01-20)[2015-05-29].http://www.js-msa.gov.cn/art/2012/1/20/ art_2270_290173.html.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語發(fā)展方向[J].外語界,2004(2):22-28.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]《大學英語課程教學大綱》修訂工作組.大學英語課程教學大綱（修訂本）[M].北京：高等教育出版社,1999.

[6]肖奕珊.海事英語教學的理論基礎(chǔ)[J].航海教育研究,2006(2):65-67.

[7]Cunninningsworth,A.Choosing Your Coursebook[M].Oxford:Heinemann,1995.

An Empirical Study on EGP and ESP Teaching for Marine Engineering and Navigation Majors

TIAN Haiying
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China)

Under the guidance of EGP and ESP teaching theories,this paper first investigated the characteristics of marine engineering and navigation majors’English teaching and Learning;Secondly,having the English teachers,marine engineering and navigation teachers as well as students surveyed,the author studied their English teaching and learning status quo through the analysis of questionnaire and interview.To satisfy the marine English competence required by STCW78/10 Convention,the paper explores the diverse ways of integrating EGP and ESP from aspects of course arrangement,teaching contents,textbooks and teaching staff.

EGP;ESP;Maritime Specialty;STCW78/10 Convention

H319.1

A

1008-8318（2015）10-0072-05

2015-08-10

田海鷹(1980-)，女,浙江舟山人，講師，碩士。