不同教學(xué)方法對(duì)于本科生《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響

王 寧，王 汀，金 涌

(1.合肥工業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，安徽合肥 230009;2.安徽醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，安徽合肥 230032)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展，我國(guó)高等教育已從精英教育邁入大眾化教育，同時(shí)也逐步趨于國(guó)際化。采取雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化的實(shí)施途徑，是教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化的基礎(chǔ)、前提及重要組成部分，也是我國(guó)高等教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、面向未來(lái)、面向世界和走向世界的一項(xiàng)重要舉措［1］。早在2001年，教育部就已經(jīng)明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公開課和專業(yè)課教學(xué)，要求各高等學(xué)校本科教育積極開展雙語(yǔ)教學(xué)。而2002年教育部首次將雙語(yǔ)教學(xué)定義為采用外文教材并且外語(yǔ)授課的課時(shí)要占該課程課時(shí)的50%以上;2007年進(jìn)一步明確提出推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探討有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平及使用英語(yǔ)從事科研的能力［2］。近年來(lái)，許多高等院校都已經(jīng)開展了雙語(yǔ)教學(xué)，涵蓋了理、工、農(nóng)、醫(yī)等各種學(xué)科專業(yè)［3］。目前關(guān)于提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的新方法及新模式的探索與研究，以及關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)已經(jīng)有一些文獻(xiàn)報(bào)道［4］。然而，關(guān)于不同教學(xué)方法對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際效果影響卻鮮有報(bào)道。

本文筆者針對(duì)2008級(jí)藥學(xué)1班、2班學(xué)生，在2010—2011學(xué)年第一學(xué)期《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，分別采用PBL(problem-based learning)教學(xué)法及傳統(tǒng) LBL(lecturebased learning)教學(xué)法進(jìn)行授課，以探尋較好的教學(xué)方法。授課教師于2009—2010年參加了學(xué)校組織的由外籍教師擔(dān)任的“雙語(yǔ)教學(xué)”培訓(xùn)，并獲得結(jié)業(yè)證書，由學(xué)校認(rèn)定具有雙語(yǔ)教學(xué)資格。PBL是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要通過(guò)以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提高學(xué)生系統(tǒng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力［4］。而傳統(tǒng)LBL教學(xué)法是一種以教師授課為主采取“灌注”或“填鴨式”的教學(xué)方法，集中系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中基本處于被動(dòng)接受地位，缺乏教師與學(xué)生之間的積極溝通，在較大程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所能發(fā)揮的作用［5］。本研究以《藥劑學(xué)》課程接受PBL及LBL不同雙語(yǔ)教學(xué)方法的本科生為調(diào)查對(duì)象，從期末考試試卷中抽取專業(yè)詞匯量、專業(yè)句法、專業(yè)文章閱讀部分的得分及總得分為指標(biāo)，考察不同教學(xué)方法對(duì)于《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，以探尋較好的《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)方法。

1 實(shí)驗(yàn)方法

對(duì)相同年級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)本科生(分別為32名、31名)《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)課程分別采用PBL教學(xué)法及傳統(tǒng)LBL教學(xué)法進(jìn)行授課。PBL教學(xué)法具體做法:學(xué)生課前閱讀雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，課堂則主要以問(wèn)題為中心，學(xué)生以雙語(yǔ)提問(wèn)并相互解答問(wèn)題，教師以雙語(yǔ)提問(wèn)并解答疑難點(diǎn)。而LBL教學(xué)法具體做法:不刻意要求學(xué)生課前閱讀雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師雙語(yǔ)授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學(xué)生被動(dòng)接受雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)。

期末對(duì)PBL及LBL班級(jí)采用相同試卷進(jìn)行閉卷考試，考卷為全英文命題，均以客觀題形式出現(xiàn)，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯量(technical vocabulary，TV，滿分 30分)、專業(yè)句法(professional syntax，PS，滿分 30 分)、專業(yè)文章閱讀(academic reading，AR，滿分40分)三部分?？荚囃戤吿崛≡嚲砀鞑糠值梅旨翱偟梅?total score，TS)四項(xiàng)指標(biāo)為樣本參數(shù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)方法:采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)分析PBL及LBL兩組獨(dú)立樣本數(shù)據(jù)。采用非參數(shù)、單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)方法進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)分布特征分析。對(duì)于數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布的樣本變量，采用t檢驗(yàn)法比較兩組間該變量的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;對(duì)于數(shù)據(jù)呈非正態(tài)分布的樣本變量，采用非參數(shù)兩組獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)比較組間該變量差異［6］。顯著水平為 P ＜0.05。

2 結(jié)果

2.1 樣本數(shù)據(jù)分布特征的分析 以不同班級(jí)《雙語(yǔ)藥劑學(xué)》考試成績(jī)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，提取信息參數(shù)包括專業(yè)詞匯量(TV)、專業(yè)句法(PS)、專業(yè)文章閱讀(AR)各部分得分以及總得分(TS)四種參數(shù)，作為雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

隨后，采用非參數(shù)、單樣本Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)方法分別對(duì)PBL及LBL兩組樣本數(shù)據(jù)分布特征進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，PBL及LBL組中四種參數(shù)雙側(cè)顯著水平(Asymp.Sig.(2-tailed))，即 P 值，均大于0.05。可見，兩組樣本專業(yè)詞匯量(PV)、專業(yè)句法(PS)、專業(yè)文章閱讀(AR)及總得分(TS)四變量數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)類似正態(tài)分布，因此可看作呈現(xiàn)t分布，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行兩組間比較分析。

2.2 考試各項(xiàng)分?jǐn)?shù)t檢驗(yàn)分析 以LBL及PBL組學(xué)生考試各項(xiàng)得分為不同樣本數(shù)據(jù)，計(jì)算各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，進(jìn)而采用t檢驗(yàn)比較分析兩組間相應(yīng)樣本參數(shù)，結(jié)果列于表1，表2及圖1。

由表1可見，LBL及PBL兩組學(xué)生在《雙語(yǔ)藥劑學(xué)》測(cè)試中，在專業(yè)詞匯量(TV)項(xiàng)滿分為30分的情況下，該項(xiàng)平均得分分別20.9與22.2;表5中 t檢驗(yàn)結(jié)果表明，Sig.(2-tailed)=0.066，即 P ＞ 0.05，因此兩組學(xué)生在專業(yè)詞匯量(TV)項(xiàng)目得分無(wú)明顯差異。測(cè)試結(jié)果分析還表明，LBL及PBL兩組學(xué)生在專業(yè)句法項(xiàng)(滿分為30分)平均得分分別18.8 與 21.2;t檢驗(yàn)結(jié)果表明，Sig.(2-tailed)=0.001，即 P＜0.05，PBL組學(xué)生在該項(xiàng)得分明顯高于LBL組。LBL及PBL兩組學(xué)生在專業(yè)文章閱讀理解項(xiàng)(滿分為40分)平均得分分別為26.8與29.2;t檢驗(yàn)結(jié)果表明，Sig.(2-tailed)=0.001，即 P ＜0.05，兩組亦具有顯著差異，PBL 組學(xué)生得分較高。最后，LBL及PBL兩組學(xué)生雙語(yǔ)測(cè)試(滿分為100分)平均總得分分別為66.6與72.5;t檢驗(yàn)結(jié)果表明，Sig.(2-tailed)=0.004，即 P ＜0.05，PBL 組學(xué)生得分顯著高于LBL組。圖1為L(zhǎng)BL及PBL兩組學(xué)生《雙語(yǔ)藥劑學(xué)》測(cè)試中各項(xiàng)得分比較柱形圖。該圖表示了兩組學(xué)生得分情況，直觀地說(shuō)明了PBL組學(xué)生得分顯著高于LBL組。

表1 分組統(tǒng)計(jì)量計(jì)算結(jié)果

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組t檢驗(yàn)比較分析結(jié)果

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，接受PBL方法教學(xué)的學(xué)生在《藥劑學(xué)》英語(yǔ)專業(yè)句法、英語(yǔ)專業(yè)文章閱讀方面明顯優(yōu)于接受LBL方式教學(xué)的學(xué)生;與此相對(duì)應(yīng)，PBL組學(xué)生獲得了較高的平均總得分?？梢姡琍BL方式教學(xué)相對(duì)于LBL方式教學(xué)更能夠提高學(xué)生《藥劑學(xué)》專業(yè)英語(yǔ)水平。閱讀英文專業(yè)文章是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造或參加工作后獲取專業(yè)信息、掌握專業(yè)進(jìn)展及前沿動(dòng)態(tài)不可或缺的重要途徑。因此，有必要提倡《藥劑學(xué)》專業(yè)教師多采用PBL授課方法進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

3 討論

PBL教學(xué)方法以問(wèn)題為中心、學(xué)生為主體有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力［5］。而傳統(tǒng)LBL教學(xué)法學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的地位，這在一定程度上缺乏教師與學(xué)生的溝通，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就藥學(xué)專業(yè)而言，接受以PBL方法進(jìn)行《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的本科學(xué)生在英語(yǔ)專業(yè)句法、專業(yè)文章閱讀方面的能力明顯高于接受以LBL方法進(jìn)行《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生。

需要指出，本文以考試成績(jī)作為指標(biāo)評(píng)價(jià)《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)效果，應(yīng)該說(shuō)是一種短期雙向評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象既涉及學(xué)生也涉及教師［3］。其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)主體或?qū)ο?也即樣本數(shù)據(jù))容易獲得，能夠及時(shí)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果，并且評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為反饋信息指導(dǎo)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式 、方法，提高教學(xué)水平。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)也能夠有效督促學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或激勵(lì)學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)［1-3］。但基于學(xué)生成績(jī)及課堂質(zhì)量作為指標(biāo)的評(píng)價(jià)，不能夠作為對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的考察與衡量。

最近，本研究組曾以攻讀研究生階段發(fā)表英文專業(yè)論文數(shù)量為指標(biāo)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果［7］。其實(shí)質(zhì)上是評(píng)價(jià)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的后期效果，是雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的一種評(píng)價(jià)，也是一種對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)更具實(shí)際意義的客觀衡量。研究發(fā)現(xiàn)本科階段接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生發(fā)表英文專業(yè)論文數(shù)量明顯多于本科階段未接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生［7］。說(shuō)明本科階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生后期攻讀研究生階段發(fā)表英文專業(yè)論文有著積極影響。以英文發(fā)表專業(yè)論文是科研跨進(jìn)國(guó)際行列重要而必須的途徑，也是高等教育國(guó)際化程度的重要的側(cè)面體現(xiàn)。因此，本科階段雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是采用良好的教學(xué)方法(如PBL法)進(jìn)行的雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于現(xiàn)代化高等教育面向世界、面向未來(lái)具有重要意義。

需要指出的是，雖然本文研究對(duì)象為藥學(xué)本科生的《藥劑學(xué)》雙語(yǔ)課程，但其參考意義不限于此。有理由認(rèn)為，其他專業(yè)學(xué)生的本科階段以PBL方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，也能夠產(chǎn)生類似的良好效果［8］。最后需要指出的是，教學(xué)形式多種多樣，也并無(wú)定式，為了獲得更好的教學(xué)效果，廣大教學(xué)人員始終需要探索新的教學(xué)方式、方法，進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

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