多模態(tài)視角下高職英語聽說教學應(yīng)用實踐

崔媛

摘 ?要：本文在分析影響高職英語聽說現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從學生學習、課堂設(shè)計、資源組合等方面開展多模態(tài)視角下高職聽說教學進行應(yīng)用實踐研究。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);高職英語;聽說教學

一、影響高職英語聽說教學的因素

（一）學生心理方面的影響。高職階段英語以話題應(yīng)用性為主要教學突破口，以要求學生能自如地就一個話題與他人開展對話，在這一過程中聽與說是相互融合、相互貫通的。但在教學中，由于學生們都羞于開口、不敢開口與人交流，因此能夠參與到對話中的同學相對較少。

（二）教學設(shè)施的影響。目前，很多高職學院的建設(shè)經(jīng)費多用于專業(yè)建設(shè)、校園硬件建設(shè)及校外實訓基地建設(shè)，對于英語教學設(shè)施的投入相對較少。英語語言教學設(shè)備簡陋、落后，資料匱乏，導(dǎo)致英語教學基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足教與學的需求，從而影響英語學習整體性教學，最終造成英語教學效能低現(xiàn)象。

（三）教學資料的影響。近幾年來的高職英語學習教材也有針對機電英語、IT英語、藝術(shù)設(shè)計英語等多種行業(yè)英語選擇，但其針對性強的專業(yè)英語忽視培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)英語素質(zhì)。因此，要找到一套完整的、完全適合于高職學生英語學習現(xiàn)狀的英語系列教學材料也有很大的難度。

二、多模態(tài)教學在高職英語聽說教學中的實踐應(yīng)用

從目前的多模式教學來看，高職英語教學多以PPT教學形式呈現(xiàn)，大部分PPT課件中只包含簡單的視覺、聽覺刺激材料，教師通過對PPT進行講解和板書來實現(xiàn)教學。同時為了提高學生的英語學習興趣，部分教師通過flash動畫、視頻短片來刺激學生感觀。與傳統(tǒng)的PPP教學模式（講授presentation，練習

practice， 輸出production）相比，先進的計算機輔助教學、多媒體語音教學和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持都為高職英語的多模態(tài)聽說教學注入了新鮮活力。各種形式的多模態(tài)教學資源具有各自的表達形式且從不同方面發(fā)揮作用。因此，教師在教學中必須對多模態(tài)教學資源合理運用、多維搭配，才能發(fā)揮資源對教學的促進作用，提高聽說教學效率。

（一）突破學生心理障礙，建立輕松的多模態(tài)教學環(huán)境。高職學生在多年英語學習仍不見成效，往往很難在高職階段重拾學習信心。教師開展多模態(tài)教學需充分利用現(xiàn)代化媒體技術(shù)，最大程度地發(fā)揮說話者的潛能，簡言之，則是盡可能地鼓勵學生多參與聽說學習。

語言教學最重要是教學環(huán)境的營造，不同模態(tài)的教學需要與教學方法與適應(yīng)的教學環(huán)境。在以課堂教學為基本形式的高職聽說教學，為學生營造一種可視化的語言教學布局，能拉近教師與學生的距離。如在教學粘貼英語短語、名人名言，英語幽默小故事。教室的布局雖然只有小部分的改變，但它能對學生的視覺起到重復(fù)、加強的作用。在學生的坐序中，教師可根據(jù)不同教學內(nèi)容采用具體的教學模態(tài)，以鼓勵學生積極參與、主動參加為目的，以實現(xiàn)具體的教學目標為目標，改變教室座位布局，改變原有的固定座位，增強合作，豐富教學活動。如辯論式教學時，教師將座位安排由原來的“秧田型”座位排列為面對面式的“區(qū)域式”座位排列。同一“陣營”的學生互相交流為辯論主題出謀劃策，兩大“陣營”的學生則就陳述各自觀點。在辯論式教學活動中，口語能力突出的學生負責演說、表達觀點，寫作能力較強的學生負責查找資料、組織觀點材料，學生們各司其責有利于營造輕松、愉快的教學氛圍，增加語話交際量，改變教師與學生的關(guān)系。同時，教學中，教師的語言、表情、動作、手勢都有利于活躍教學氛圍的營造，激發(fā)學習熱情，使學生保持注意力始終關(guān)注在教學中。

開展課外活動也是營造輕松學習環(huán)境的重要手段。開展英語演講、英語單詞聽寫大賽、英語短話劇表演、英語歌曲比賽及英文影視作品賞析、配音模仿，都可以激發(fā)學生的參與意識，也利于制造平和、歡快、愉悅的學習環(huán)境，從而在激發(fā)學習興趣的同時，也注重英語聽說能力提高，也能消除學生對英語學習的厭倦感。

（二）優(yōu)化課堂教學活動，加強多模態(tài)教學相結(jié)合。教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)造有利于學生的環(huán)境，特別是聽說課程。一堂聽說課的開始、結(jié)束、教師的指導(dǎo)、教師組織、教師的角色等都將左右教學過程，也會影響到教學效果。任何語言教學活動的開展都以學生動機為前提，英語聽說教學對于激發(fā)學習動機尤為重要。教師可通過制造某種交際需求來實現(xiàn)動機的激發(fā)。針對教學目標要求，教師設(shè)計真實的交際活動。如以“問路、指路”為主題教學為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用《色拉英語》視覺模態(tài)資料引起學生興趣，要求學生回答與視頻相關(guān)的問題并根據(jù)視頻資料畫出路線圖。之后，要求學生以做動作方式指出方向則是檢測學生對交流型模態(tài)資源的運用。以“你做我猜”做游戲教學。該教學活動是一名學生做動作，另一名學生猜出動作所指的方向，學生以動作、表情等動作模式組合，構(gòu)建游戲教學活動，促使學生調(diào)動自身的動作模態(tài)，做出指示，完成方位式的展示。而另一名同學在理解同伴動作模態(tài)的基礎(chǔ)上，完成動作模態(tài)向語言模態(tài)的轉(zhuǎn)碼，完成了教學任務(wù)。在教學環(huán)節(jié)中，教師教授指路、問路表達式常用語。通過播放視頻，列出常用表達式并完成視頻對話模仿與操練。在這一階段教學中，教學設(shè)計多以展示型模式為主，利用PPT多媒體課件總結(jié)常用表達式，利用視頻資源要求學生模仿對話。在練習環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計教具、卡片設(shè)計具體的交際任務(wù)強化練習。學生在前兩階段學習中，利于多種模態(tài)資源開展學習認知實踐，在本階段則要求學生對語言運用、實際交際進行語言輸入。教師可展示學校平面圖，請學生兩兩組對完成指路、問路任務(wù)。因此，在此階段的多模態(tài)教學設(shè)計中，以交流型模態(tài)資源為主，幫助學生語言輸出，聽力能力的提高。學生通過主動參與、模擬交際體驗，能夠體驗英語學習對生活和工作的實用性和重要性，調(diào)動學習英語的熱情和主動性。

（三）組合教學資源，優(yōu)選多模態(tài)學習資源。傳統(tǒng)高職英語聽說教學方法，主張先聽錄音材料，要求從詞到句、從內(nèi)容到場景都要熟悉，再要求學生通對到錄音材料進行對聽說材料填寫、模仿，教學較為程序化而忽略了學生對真實場景的需求。如今，利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，特別是針對于語言應(yīng)用性的網(wǎng)絡(luò)資料，可以隨時上網(wǎng)收聽。另外，除了課堂中教師的提供的PPT多媒體教學資源，還有MP3、avi等聽覺模態(tài)學習資料，便于學生要課后學習和理解。隨著我國對外開放的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如英語版的新聞網(wǎng)站china daily、專業(yè)化英語聽力學習網(wǎng)站putclub、英語綜合學習網(wǎng)站ef英語等都是很有影響力的學習網(wǎng)站。這些網(wǎng)站經(jīng)常性更新英語聽說材料，也提供免費下載。這些聽說材料能有效的解決因教學資料不足而帶來的影響，不僅能滿足日常教學的需求，也能為調(diào)到學生的積極性和自主性，為英語學習找到突破口，增強英語學習自信心。

結(jié)語：多維教學環(huán)境下的英語教學使我們無法忽視多模態(tài)教學帶給我們的優(yōu)勢，單純的英語聽說課堂教學略顯單薄，模態(tài)化教學已經(jīng)成為現(xiàn)行教學的主流趨勢。在教師精心設(shè)計和安排下的多模態(tài)聽說教學能達到課堂教學的最佳效果，彌補傳統(tǒng)英語教學的不足之處，調(diào)動學習興趣，強化學習效果。

參考文獻：

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