西藏高校外語教師發(fā)展研究回顧

王江濤

（西藏民族大學(xué)外語學(xué)院 陜西咸陽 712082）

西藏高校外語教師發(fā)展研究回顧

王江濤

（西藏民族大學(xué)外語學(xué)院 陜西咸陽 712082）

外語人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于高校外語教師。因此，研究高校外語教師的發(fā)展對外語人才的培養(yǎng)有著積極的現(xiàn)實意義。本文對近年國內(nèi)關(guān)于西藏高校外語教師發(fā)展的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和分析。發(fā)現(xiàn)目前研究存在著較為零散，水平較低，缺乏系統(tǒng)性，較少關(guān)注課堂教師教學(xué)等問題。針對上述問題，提出建立穩(wěn)定研究隊伍，邀請專家指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、建設(shè)專業(yè)期刊等措施。

西藏高校；外語教師；教師發(fā)展

教師是決定教育成敗的關(guān)鍵，教師是課程改革的實踐者，是他們把握著教育改革的最終命運。外語教育也不例外，可以說只有“好的外語教師，才能有好的外語教育”[1](P32)，外語教師在促進(jìn)學(xué)生外語能力發(fā)展的過程中具有不可替代的關(guān)鍵作用。因此，研究高校外語教師，探究和推動高校外語教師發(fā)展，對我國外語教育的改革具有重要意義。

外語教師發(fā)展的概念源自于上世紀(jì)90年代的歐美[2]。近年來，我國外語教育領(lǐng)域?qū)ν庹Z教師教育和發(fā)展逐漸重視。北京外國語大學(xué)外語教育研究中心2001年承擔(dān)的教育部人文社科重大科研項目“中國高校英語教師教育與發(fā)展研究”較為全面系統(tǒng)地對我國高校英語教師進(jìn)行研究，并于2007年出版《中國高校英語教師教育與發(fā)展研究》一書。目前國內(nèi)高校外語教師發(fā)展研究涵蓋了教師知識、教師學(xué)習(xí)、教師實踐、教師素質(zhì)、教師認(rèn)知、教師行為等方面的研究。劉學(xué)惠指出，“我國的外語教師教育與發(fā)展研究還處在起步階段，作為世界上最多外語學(xué)習(xí)人口的國家，我國的各級各類外語教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)總體上還不能令人滿意。近年來，我國外語教育界開始重視教師問題，開展各類教師教育與培訓(xùn)，但多數(shù)項目還是在對國內(nèi)外教師教育研究進(jìn)展了解甚少的情形下進(jìn)行的，在培訓(xùn)理念和方法上還較落后。教師教育與發(fā)展研究在我國外語教育研究中還處在邊緣地帶，還沒形成廣泛的研究者共同體，相關(guān)出版物匱乏，與國際同行對話的平臺還沒有真正形成?！盵3](P23-P26)

高素質(zhì)的外語教師是為西藏社會培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的保障。作為西藏各級外語教育的孵化器，西藏高校肩負(fù)著西藏中小學(xué)外語教師的培養(yǎng)與

培訓(xùn)，西藏高校外語教師的水平影響甚至決定著基礎(chǔ)教育階段外語教師的水平。西藏高校外語教師的專業(yè)發(fā)展，是西藏高校外語教學(xué)改革的核心。如何讓西藏高校外語教師擁有高度的專業(yè)素養(yǎng)，不是被動地適應(yīng)新的外語教學(xué)改革，而是在外語教學(xué)改革的浪潮中起到引領(lǐng)作用，直接關(guān)系到西藏高校外語教育的整體質(zhì)量。因此，西藏高校外語教師發(fā)展研究顯得尤為重要和迫切。

一、西藏高校外語教師發(fā)展現(xiàn)狀

隨著高等教育招生的擴(kuò)大，為了滿足高校外語教學(xué)的需求，我國各類高校的外語教師人數(shù)迅速增長。然而，同龐大的外語教師隊伍規(guī)模相比，外語教師在學(xué)歷、教學(xué)、科研、論文發(fā)表等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他人文社會科學(xué)教師。而西藏高校外語教師更是在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面極為不合理。以西藏民族大學(xué)為例，外語教師中66.3%為本科學(xué)歷，33.7%為碩士研究生，3人具有博士學(xué)位。教授4人，副教授14人；青年教師比重過大，30歲左右的青年教師占全部高校英語教師總數(shù)的51.5%，41-50歲年齡段教師僅占5.9%，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)術(shù)骨干不足（筆者所在單位教務(wù)處統(tǒng)計數(shù)字）。

西藏高校外語教師的教學(xué)水平有待提高。根據(jù)伍惠娟2012年西藏某高校的“學(xué)生對英語教師及教學(xué)的意見”總結(jié)中，可以看到學(xué)生對教師的意見主要有：“注重教書，忽視育人；上課照本宣科，方法死板；注重語言知識，忽視文化傳播；知識局限，思想封閉等”。[4](P128)通過查看國內(nèi)兩大外語出版社“外語教學(xué)與研究出版社”和“上海外語教育出版社”舉辦的歷年全國高校外語教學(xué)比賽結(jié)果，西藏高校外語教師目前還沒有在全國類的教學(xué)大賽中進(jìn)入過全國決賽，更不用說獲得名次。

此外，在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)的同時，科研已經(jīng)成為西藏高校外語教師的弱項。[5][6]通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）檢索，近十年西藏高校外語教師發(fā)表的核心論文數(shù)量僅為18篇。檢索發(fā)現(xiàn)2005–2015年西藏高校外語教師承擔(dān)國家級科研項目僅為5項，其中語言學(xué)為3項，俄語教師承擔(dān)1項，（信息庫來源：國家社科基金項目數(shù)據(jù)庫，教育部人文社科項目公示結(jié)果）。

上述情況表明西藏高校外語教師整體水平的確存在很大缺陷。那么目前是否有相關(guān)研究關(guān)注西藏高校外語教師發(fā)展？如果存在，此類研究關(guān)注的方向為哪些？相關(guān)研究的成果又如何？針對此類問題，有必要對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解西藏高校外語教師發(fā)展研究的趨勢、特點和問題，為進(jìn)一步研究西藏高校外語教師發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、西藏高校外語教師發(fā)展研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

（一）檢索說明

本文文獻(xiàn)檢索來源為中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫。首先，檢索的期刊主要是我國外語類、民族類、教育類核心期刊以及民族高校學(xué)報類，檢索詞為“外語教師”、“教師發(fā)展”和“西藏高?！?。文獻(xiàn)檢索結(jié)果統(tǒng)計顯示上述各類核心期刊中均沒有西藏高校外語教師發(fā)展研究文獻(xiàn)。因此本文進(jìn)一步將搜索范圍擴(kuò)展到整個數(shù)據(jù)庫，通過檢索，共找到相關(guān)文獻(xiàn)12篇①。

（二）研究趨勢與特點

對搜集到的文獻(xiàn)，本文從研究內(nèi)容、研究對象、研究方法、研究者、發(fā)表刊物等方面進(jìn)行分析歸納（見表1），得出以下發(fā)現(xiàn)：

從研究內(nèi)容來看，研究涉及西藏高校外語教師隊伍現(xiàn)狀、教師效能感、教師教學(xué)評價知識、教師職業(yè)認(rèn)同等方面。其中研究教師專業(yè)素養(yǎng)的研究最多，其次為教師角色和教師認(rèn)知。

從研究對象來看，大多數(shù)研究針對英語教師。需要指出的是，西藏高校多數(shù)英語教師既承擔(dān)英語專業(yè)的課程，又承擔(dān)大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，因此現(xiàn)有西藏高校英語教師發(fā)展研究并沒有進(jìn)行英語專業(yè)與大學(xué)英語教師的區(qū)分。

從研究方法來看，多數(shù)研究是對西藏高校外語教師專業(yè)發(fā)展的反思，有4篇采用問卷調(diào)查的方法，訪談為2篇，課堂觀察為1篇。

從作者發(fā)文數(shù)量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，檢索到的12篇

文獻(xiàn)中，目前發(fā)文3篇的有1人，發(fā)文2篇為1人，其他作者均為1篇。同時，這些研究者2015年沒有新的研究發(fā)表。

從發(fā)文的時間來看，2012年以前相關(guān)研究為空白，2012年相關(guān)研究為3篇，2013年相關(guān)研究為5篇，2014年相關(guān)研究為4篇，2015年截至本文完成時為0篇。

從期刊的等級上來看，僅有1篇收錄于北大中文核心目錄。其余均發(fā)表在省級一般刊物，同時發(fā)現(xiàn)研究發(fā)表的刊物較為分散，文章收錄在不同類型的期刊上。

表1：西藏高校外語教師發(fā)展研究文獻(xiàn)

三、問題及對策

上述文獻(xiàn)回顧可以看出，西藏高校外語教師發(fā)展研究已經(jīng)起步，這對于促進(jìn)西藏地區(qū)的外語教育是一個好消息。但研究仍然存在以下問題。

（一）西藏高校外語教師發(fā)展研究較為零散、不系統(tǒng)

從文獻(xiàn)檢索總體數(shù)量可以看出，相對于龐大的外語教師隊伍而言，有關(guān)外語教師發(fā)展研究的數(shù)量嚴(yán)重不足，且研究內(nèi)容較為分散。最早的一篇文獻(xiàn)僅僅始于2012年，而每年的研究只有區(qū)區(qū)的幾篇，這種情況表明僅有極少數(shù)學(xué)者關(guān)注西藏高校外語教師發(fā)展，國內(nèi)的相關(guān)研究仍處于起步階段。這同時也說明目前相關(guān)教育部門和研究者對于促進(jìn)西藏高校外語教師發(fā)展問題不夠重視，不能認(rèn)識到西藏高校外語教師發(fā)展對于促進(jìn)西藏社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

（二）研究水平低，研究力量薄弱

研究涉及的范圍較為局限，主要集中于教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查?，F(xiàn)有研究使用的研究方法較為單一，多數(shù)局限于反思和簡單的調(diào)查，研究問題僅僅關(guān)注教師發(fā)展的現(xiàn)狀，多屬于“靜態(tài)”研究，沒有后續(xù)進(jìn)行促進(jìn)教師發(fā)展的相關(guān)“動態(tài)”研究，對于推動教師發(fā)展及研究意義不大。此外，從刊物的質(zhì)量來看，僅有1篇文章收錄于北大中文核心目錄，外語類核心刊物中沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，說明現(xiàn)有的研究發(fā)文質(zhì)量一般，未能達(dá)到收入外語類核心期刊的要求。通過考查文獻(xiàn)作者的學(xué)歷和職稱發(fā)現(xiàn)，多數(shù)發(fā)文作者學(xué)歷為碩士，職稱為講師，反映出西藏高校外語教師教育的高水平研究者欠缺。

（三）研究缺乏持續(xù)性

相關(guān)研究者發(fā)文的時間顯示，多數(shù)研究者在發(fā)表1篇或2篇文章后，研究不再繼續(xù)，缺乏后續(xù)研究。以2015年為例，截至本文完成時，尚沒有關(guān)于西藏高校外語教師發(fā)展的研究發(fā)表。造成這種非延續(xù)性研究的原因首先是研究者發(fā)文的功利性較強(qiáng)。通過文章作者的職稱判斷，多數(shù)作者發(fā)表的文章是出于職稱評審的目的，并未從解決一線教師的需求出發(fā)，多數(shù)研究者的研究僅是蜻蜓點水，對于提高教師發(fā)展作用有限，[7]如果研究并不是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，此類研究的真正意義有待考驗。其次，現(xiàn)有研究主力軍主要是西藏高校的外語教師，而西藏高校外語教師本身在研究方法的掌握和研究內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注方面就內(nèi)力不足，因而不能持續(xù)深入地進(jìn)行相關(guān)研究。

（四）課堂教師教學(xué)研究較少

現(xiàn)有的研究較少針對西藏高校外語教師課堂教學(xué)，將教師發(fā)展置于課堂教學(xué)環(huán)境之外。深入課堂的實證研究較少，多數(shù)文章是經(jīng)驗反思或提出一些建議，缺乏指導(dǎo)。不僅缺少實證研究數(shù)據(jù)支撐，且沒有提出切實可行的方案，對于提高教師的整體素質(zhì)意義不大，并沒有真正解決教師發(fā)展中遇到的實際問題。課堂研究較少的原因主要是由于課堂研究需要研究者投入更多的精力，并且研究的回報周期較長，不能在短時間內(nèi)取得研究成果。目前西藏主要高校提出由教學(xué)型向科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變，科研成果導(dǎo)向使得許多研究者希望能夠多、快、省的產(chǎn)出，造成費時費力效益慢的實證研究不受研究者歡迎。

針對上述問題，本文提出以下對策。

（一）建立一支穩(wěn)定的研究隊伍

西藏高校外語教師發(fā)展研究需要建立一支穩(wěn)定的研究隊伍，持續(xù)深入地對教師發(fā)展進(jìn)行研究。多數(shù)的發(fā)文作者本身也是西藏高校的外語教師，這給我們提供了一個研究視角，西藏高校外語教師更了解和清楚自己的需求?？梢栽谖鞑馗咝３闪ｉT的教師發(fā)展研究機(jī)構(gòu)。希望有更多的研究人員針對這一群體進(jìn)行相關(guān)研究。此類研究的增多不僅有助于提高西藏高校外語教師教學(xué)科研能力，同時作為主要承擔(dān)著西藏地區(qū)基礎(chǔ)教育外語教育師范生培養(yǎng)及現(xiàn)有師資培訓(xùn)的任務(wù)的西藏高校，西藏高校外語教師的發(fā)展有助于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

（二）邀請國內(nèi)外專家指導(dǎo)

西藏高校（除西藏民族大學(xué)以外）大多位于高海拔的西藏自治區(qū)，地理位置成為西藏高校教師與內(nèi)地其他高校進(jìn)行交流的障礙之一，西藏高校教師很少有機(jī)會與國內(nèi)其他高校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，國內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)會議鮮有西藏高校的外語教師參與，同時，國內(nèi)其他高校的專家也很少前往西藏高校指導(dǎo)工作。因此，西藏高校的管理者應(yīng)當(dāng)多與全國甚至國外的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系，為西藏高校外語教師提供與外界交流的渠道，邀請國內(nèi)外知名研究機(jī)構(gòu)研究者為西藏高校外語教師舉辦強(qiáng)化專題研修班，提升教師理論與實踐水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和科研水平的提高。[8]

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)研究對于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展具有重要的意義。西藏高校外語教學(xué)的主體不同于國內(nèi)其他高校，外語教師多為漢族，教學(xué)對象主要是藏族和其他少數(shù)民族，因此這是西藏高校外語教學(xué)的特殊性，而這也恰恰是西藏高校外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點研究的內(nèi)容。研究應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教師是如何在這種多元文化背景的課堂中實施教學(xué)，教師的教學(xué)理念與其他高校有何區(qū)別，教師的在這種環(huán)境下的認(rèn)知和行為變化等方面。此外，現(xiàn)有研究主要針對英語教師，盡管西藏高校其他語種教師人數(shù)較少，但也需要關(guān)注，這有利于促進(jìn)外語教育的多元化發(fā)展。

（四）建設(shè)專業(yè)的期刊，為教師科研搭建平臺

從發(fā)文的期刊來看，多數(shù)文章發(fā)表在不同的刊物上，沒有相對集中的刊物刊發(fā)關(guān)于西藏高校外語教學(xué)與研究的文章，給教師之間的學(xué)術(shù)交流造成不便。筆者在與高校教師的訪談中還了解到，許多刊物都將“外語教學(xué)與研究”排除在科學(xué)研究之外，認(rèn)為教學(xué)不屬于科研工作，許多教師都曾遇到過投稿教學(xué)研究類文章遭到刊物拒絕審稿的情況。我國現(xiàn)有的外語類刊物基本上屬于核心類刊物，對于一般性的研究并不采納，經(jīng)常僅刊登一些知名學(xué)者的文章。因此，呼吁有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)增加外語教學(xué)與研究的普通刊物，也可以設(shè)立關(guān)于“少數(shù)民族外語教學(xué)與研究”方面的專欄，這樣才能確保更多教學(xué)類論文發(fā)表，幫助教師積累科研經(jīng)驗。

總之，盡管國內(nèi)的研究者開始關(guān)注民族地區(qū)高校外語教師發(fā)展問題，但由于許多研究空白和理論認(rèn)識上的欠缺，還不能形成系統(tǒng)地進(jìn)行西藏高校外語教師發(fā)展的理論體系，更沒有切實可行的實踐模式。西藏各高校應(yīng)整合各自資源，借鑒國內(nèi)相關(guān)的理論研究和成功經(jīng)驗，構(gòu)建西藏特色的外語教師發(fā)展理論框架，對西藏高校外語教師發(fā)展機(jī)制進(jìn)行探討。

四、結(jié) 論

西藏的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在國家所實施的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要地位。在與國內(nèi)外交流過程中，西藏需要更多的高水平人才，其中外語水平為基本素質(zhì)之一。外語教育對提高藏民族整體文化素質(zhì)，促進(jìn)西藏與世界的交流起著不可替代的特殊作用。高素質(zhì)的外語人才是真實地向世界反映西藏文明、進(jìn)步和繁榮實際情況的重要保障，而培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才，外語教師肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。因此，關(guān)心西藏高校外語教師成長，研究西藏高校外語教師發(fā)展，對西藏外語教育大發(fā)展和西藏高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。

[注 釋]

①12篇文獻(xiàn)為：[1]高全孝.少數(shù)民族外語教師專業(yè)發(fā)展特殊性探微——以西藏高校藏族外語教師為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬)，2014.[2]李璠.大學(xué)英語分層次教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換——以西藏民族學(xué)院為例[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2014.[3]趙冬梅.西藏高校英語教師的職業(yè)認(rèn)同研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014.[4]瓊達(dá)，肖鋮.西

藏地區(qū)大學(xué)英語教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)模式探析[J].西藏教育，2014.[5]徐文，司建洛.民族院校外語教師課堂非語言行為現(xiàn)狀分析——以西藏民族學(xué)院為例[J].學(xué)周刊，2013. [6]王歡.西藏民族學(xué)院外語教師教育教學(xué)評價能力調(diào)查[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013.[7]周麗.西藏高校英語教師教學(xué)效能感研究[J].教育探索，2013.[8]趙家紅，郭彧斌.西藏高校英語教師職業(yè)素質(zhì)提升芻議[J].民族論壇，2013.[9]高全孝.西藏高校外語教師專業(yè)發(fā)展特殊性探微[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2013.[10]高全孝，次央.提高西藏高校外語教師科研水平的思考[J].西藏教育，2012.[11]伍惠娟.西藏高校英語教師隊伍建設(shè)研究[J].西藏科技，2012.[12]伍惠娟.西藏高校在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012.

[1]秦秀白.有好的外語教師，才有好的外語教育[J].中國外語，2010(6).

[2]Richards，J.C.&Nunan，D.Second Language Teacher Ed?ucation.Cambridge:Cambridge University Press.1990.

[3]劉學(xué)惠.外語教師教育研究綜述[J].外語教學(xué)與研究，2005(3).

[4]伍惠娟.西藏高校在職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].西藏民族學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(5).

[5]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進(jìn)修情況調(diào)查結(jié)果報告[J].外語界，2002(5).

[6]汪曉莉，韓江洪.基于實證視角看中國高校外語教師科研現(xiàn)狀及發(fā)展瓶頸[J].外語界，2011(3).

[7]文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策[J].中國外語，2010(7).

[8]文秋芳，常曉玲.為高校外語教師舉辦大型強(qiáng)化專題研修班的理論與實踐[J].外語與外語教學(xué)，2012(1).

[責(zé)任編輯 趙家紅]

[校 對 夏 陽]

G645.1

A

1003-8388（2015）05-0125-05

2015-07-06

王江濤(1982-)，男，山西聞喜人，現(xiàn)為西藏民族大學(xué)外語學(xué)院講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)，少數(shù)民族外語教育。

本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“基于藏文化認(rèn)同的西藏大學(xué)生英語自學(xué)模式研究”（項目號：SGH 140829）的階段性成果。