“TGFU”教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

陳 橋 黃富印

(四川理工學(xué)院匯南校區(qū)體育學(xué)院， 四川 自貢 643000)

“TGFU”教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究*

陳 橋1黃富印

(四川理工學(xué)院匯南校區(qū)體育學(xué)院， 四川 自貢 643000)

在大學(xué)籃球中引入“TGFU”教學(xué)法基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析檢驗(yàn)該教學(xué)法在大學(xué)籃球中的教學(xué)效果，探討該教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中所面臨的問(wèn)題。

“TGFU”；籃球教學(xué)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

理解式球類(lèi)教學(xué)模式（TGFU）是英國(guó)洛夫堡大學(xué)的兩位教授Thorpe和Bunker于20世紀(jì)80年代提出的改革球類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)的新思路。理解式球類(lèi)教學(xué)模式（TGFU）模式，作為一種對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)取向教學(xué)方法的革新，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，得到了國(guó)內(nèi)外廣大研究者和體育教師的普遍關(guān)注。

這種教學(xué)法的本質(zhì)是通過(guò)修正、簡(jiǎn)化的游戲或比賽的方式，“將學(xué)生置身于游戲或比賽的學(xué)習(xí)情境里，通過(guò)個(gè)人思考或團(tuán)體討論理解與學(xué)習(xí)整個(gè)游戲或比賽的運(yùn)動(dòng)規(guī)則、自身欠缺的運(yùn)動(dòng)技能與其所需要運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略”[1]。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，理解式教學(xué)法是對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，是對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)識(shí)和發(fā)展。不同的理論對(duì)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)有著不同的認(rèn)識(shí)：（1）行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)；（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的刺激條件下，對(duì)知識(shí)的重新認(rèn)知和存儲(chǔ)，學(xué)習(xí)其實(shí)就是習(xí)得達(dá)到目的的符號(hào)及其所代表的意義；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在一定的情境下利用原有知識(shí)積極地建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程；（4）人本主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

而“學(xué)校體育室教育的組成部分……是一種教育活動(dòng)過(guò)程[2]”。包含了教和學(xué)的兩方面，教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)施者是教師，而學(xué)生則是這種教法下的學(xué)習(xí)者。最早期的“TGFU”教學(xué)法分為了六個(gè)階段，學(xué)生首先面臨的是一個(gè)游戲或者比賽的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)參與游戲或者比賽，獲得對(duì)游戲或者比賽的認(rèn)知和理解，從而采用適當(dāng)?shù)姆绞街匦聟⑴c游戲或者比賽，在此過(guò)程中學(xué)生形成了正確的籃球技能或者比賽策略。

1 研究對(duì)象

公共體育籃球選修課大二學(xué)生，分為傳統(tǒng)教學(xué)組和實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，每組人數(shù)40人。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以“TGFU”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，共計(jì)檢索到中文期刊論文19篇，博碩論文3篇，會(huì)議論文5篇，外文期刊11篇，共計(jì)38篇，并按照發(fā)表年限進(jìn)行歸類(lèi)。

2.2 實(shí)驗(yàn)法

抽取研究對(duì)象80名學(xué)生，采用隨機(jī)分組的方法把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成兩組，分別采用傳統(tǒng)的技術(shù)主導(dǎo)教學(xué)法和“TGFU”教學(xué)法，進(jìn)行30個(gè)學(xué)時(shí)的籃球教學(xué)。

2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在實(shí)驗(yàn)完成以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球技能與比賽相關(guān)的認(rèn)知、技能、態(tài)度和比賽表現(xiàn)四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本的“T”檢驗(yàn)。

3 結(jié)果與分析

通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期分組教學(xué)，對(duì)四個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試結(jié)果表明：傳統(tǒng)技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)方法和“TGFU”教學(xué)法，在所測(cè)試的四個(gè)方面均有顯著地差異，方差分析顯示，差異的來(lái)源在于組內(nèi)數(shù)據(jù)的變化。

表1 籃球測(cè)試項(xiàng)目配對(duì)檢驗(yàn)

從上表可以看出，不同的教學(xué)方法在“學(xué)習(xí)認(rèn)知”、“籃球技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“比賽表現(xiàn)”四個(gè)方面有著顯著性差異，差異來(lái)自于組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)。

3.1 在學(xué)習(xí)態(tài)度

研究表明，理解式教學(xué)法在類(lèi)似比賽的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地嘗試不同的方法和手段，以達(dá)到勝利的目的，因而學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極主動(dòng)，師生教學(xué)關(guān)系融洽，在教師的輔助下，學(xué)生最終會(huì)形成正確的籃球技能方法，并進(jìn)行積極地練習(xí)。

3.2 技能認(rèn)知

理解式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大不同在于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)法通過(guò)講解、示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤、再練習(xí)，最終形成熟練的正確技術(shù)動(dòng)作，而理解式教學(xué)法首先是為某種教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個(gè)比賽或者游戲情境，學(xué)生會(huì)通過(guò)探索和不斷嘗試不同的某種教學(xué)內(nèi)容方法，最后在教師的幫助下進(jìn)行總結(jié)，教師最后做分析和教學(xué)。因此，通過(guò)理解類(lèi)教學(xué)法，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更加積極主動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，技術(shù)表象更加的全面，對(duì)于技術(shù)的理解也更加深刻，但是在這個(gè)過(guò)程所占用的時(shí)間也較傳統(tǒng)教學(xué)法要長(zhǎng)一些。

3.3 籃球技能

通過(guò)教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)技能的掌握程度有著明顯的不同，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)于教學(xué)技能的掌握相對(duì)較好，兩組學(xué)生在技能評(píng)分方面存在著非常顯著差異。主要原因可能是傳統(tǒng)教學(xué)法適用比較熟練，學(xué)生技能練習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短等原因。

3.4 比賽表現(xiàn)

比賽表現(xiàn)并不屬于教學(xué)內(nèi)容，但是比賽是考察一名學(xué)生對(duì)于籃球技能的綜合掌握程度。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生技能掌握較好，但是比賽中不注重配合，習(xí)慣于依靠個(gè)人能力得分；而采用理解式教學(xué)法教學(xué)組的學(xué)生，習(xí)慣于團(tuán)隊(duì)比賽，遇到困難經(jīng)常會(huì)集體討論解決辦法，注重發(fā)揮籃球的整體素質(zhì)，這也許是不同教學(xué)法所形成的潛移默化的影響。

4 結(jié)論

4.1 教學(xué)效果的不定性

理解式籃球教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)于籃球技術(shù)的理解，但是該教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程明顯長(zhǎng)于傳統(tǒng)教學(xué)法；一名優(yōu)秀的教師采用傳統(tǒng)教學(xué)法獲得比理解式教學(xué)法更好的教學(xué)效果也不奇怪，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)法各有優(yōu)勢(shì)所在。

4.2 教學(xué)方法適當(dāng)采用

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，理解式教學(xué)方法對(duì)于單個(gè)技能的熟練掌握短期內(nèi)沒(méi)有很明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至要落后于傳統(tǒng)教學(xué)方法；對(duì)于戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)的形成，理解式教學(xué)方法則有著一定的優(yōu)勢(shì)，因此，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤為必要。

4.3 理解式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)可能需要時(shí)間體現(xiàn)

在本次的課題研究中，教學(xué)法的應(yīng)用研究時(shí)間只有30個(gè)學(xué)時(shí)，而在課外體育活動(dòng)的時(shí)間則是不可控的，由學(xué)生自主安排。對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析中某些評(píng)分低于傳統(tǒng)教學(xué)組的結(jié)果，也可能是該教學(xué)法需要較長(zhǎng)時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)優(yōu)勢(shì)，或者是在不同的學(xué)習(xí)階段適用不同的教學(xué)法，這也是本研究中未曾涉及的部分。

[1]劉玉華，陳鋒.國(guó)外近十年理解式球類(lèi)教學(xué)（TGFU）研究述評(píng)[J].考試周刊，2013（81）：17-18.

[2]體育概論編寫(xiě)組.體育概論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2013：56.

[3]周永松.淺析TG FU教學(xué)法在高校公體羽毛球教學(xué)中的作用[J].博碩論壇，2012（26）：7.

[4]楊華，楊振英.TGFU 模式在普通高校體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動(dòng)，2012（49）：93.

The Application of “TGFU” in College Basketball Teaching

CHEN Qiao, etal.
（Department of P.E,Sichuan university of science and engineering ,Zigong643000, Sichuan, China）

On the basis of introducing the teaching games for understanding (TGfU), this paper though the teaching experiment of dividing students in groups, tests the teaching effect in college basketball teaching, discusses the facing problems in the teaching process.

teaching games for understanding (TGfU);basketball teaching;teaching experiment

四川理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG-1446,2013年）。

陳橋（1963-），四川自貢人，講師，研究方向：體育教學(xué)理論與方法。