淺談圖像資源在歷史與社會課堂中的運(yùn)用

付瑜君

摘 要：在初中歷史教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對錯綜復(fù)雜的歷史知識是一片迷惘，而要解決這一難題，教師在上課時利用圖像資源進(jìn)行教學(xué)是一種理想的選擇，它可使歷史知識更具體、條理。在新課程理念下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師，圖像資源的利用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著重要的作用，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和參與作用，從而有助于歷史教學(xué)育人目標(biāo)和整個素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：圖像資源；學(xué)習(xí)興趣；地理方位；視頻剪輯；歷史教學(xué)

新課改下，開展有效的歷史教學(xué)是一大熱門話題，讓我們的課堂變得多姿多彩，在講課過程中老師能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，是我們每一老師的共同愿望。興趣很關(guān)鍵，而我們能在課堂中積極地調(diào)動學(xué)生的興趣這是教學(xué)的關(guān)鍵。新課程理念認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要充分利用教科書中提供的圖片、圖表、閱讀材料、教參中的音像材料進(jìn)行教學(xué)。圖像資源給歷史教學(xué)提供了極其豐富的學(xué)習(xí)資源，簡明直觀，令人一目了然，印象深刻。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又更大程度地調(diào)動了學(xué)生的興趣，所以，這種教學(xué)方式越來越受到歷史與社會老師的喜歡。

下面結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的體會，就圖像資源在實際問題中的運(yùn)用發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。

一、應(yīng)用圖像教學(xué)的必要性

（一）要激發(fā)興趣，圖像教學(xué)不可缺少

興趣是最好的老師。青少年最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)。在初中歷史與社會教學(xué)中運(yùn)用圖片、圖表、電視、電影錄像剪輯等圖像資源教學(xué)，比起枯燥的文字和老師的描述更能給學(xué)生直觀的認(rèn)識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對整個教學(xué)會產(chǎn)生積極的作用。

比如，我在講授第一次世界大戰(zhàn)時，這課的教學(xué)重難點(diǎn)是：一戰(zhàn)的起止時間、交戰(zhàn)雙方、性質(zhì)、主要戰(zhàn)役、結(jié)果。除此之外還有爆發(fā)的原因、導(dǎo)火索，同時還要結(jié)合對中國的影響。對學(xué)生來說這課內(nèi)容多，重難點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生要掌握起來不是很容易。按照課本上的文字和現(xiàn)有的圖片講授很容易使學(xué)生感到無聊乏味，但是如果我們在教學(xué)前收集大量的圖文知識并通過多媒體教學(xué)手段，播放相關(guān)錄像片段，提供相關(guān)圖片和地圖，就可以提高教學(xué)的真實性，使學(xué)生主動融入歷史情境中去感知?dú)v史。導(dǎo)學(xué)時用五四運(yùn)動的新聞資料，從結(jié)果倒回去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對歷史的探究欲。在學(xué)習(xí)凡爾登戰(zhàn)役這一內(nèi)容時，利用影片中的片段讓學(xué)生身臨其境地體會戰(zhàn)爭的殘酷、侵略者的殘暴，使整個課堂具有感染力，學(xué)生的情感也隨之調(diào)動起來，自然而然地就達(dá)到了教學(xué)目的。

最后利用一幅帝國主義瓜分中國狂潮的地圖，讓學(xué)生看并分析當(dāng)時中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重。所有這些生動形象的場面，會使學(xué)生有一種新的感受，從而對甲午中日戰(zhàn)爭這段歷史刻骨銘心。這一切都會讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。所以，歷史教學(xué)中利用圖像資源是我們初中歷史課堂的一個趨勢?？梢哉f如果沒有豐富多彩的圖片和影像資源，就會使我們整堂課顯得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣使其積極參與到課堂活動當(dāng)中，也就不能達(dá)到預(yù)期的教育

效果。

（二）運(yùn)用圖像資源有利于學(xué)習(xí)更好地掌握歷史知識點(diǎn)中的地理方位

在歷史與社會教學(xué)中，會有很多涉及地理方面的知識，如民族的分布、歷史上重大事件發(fā)生地的分布、各個歷史時期的疆域版圖等。中國歷史上下五千年，歷史非常悠久，各朝代的疆域遼闊，內(nèi)容豐富，博大精深，知識復(fù)雜多樣，學(xué)生容易混淆。如果我們只是靠口頭傳教，不一定能使學(xué)生深刻地清晰地記清楚，可能我們講完他們就忘記了，但是用一些圖片資源教學(xué)，就可以達(dá)到意想不到的效果。

我在講授清朝疆域版圖時有一個重要的知識點(diǎn)：清朝奠定了今天我國多民族國家的疆域版圖。當(dāng)時我只是展示兩幅圖片：一幅是清朝疆域地圖，另一幅是中華人民共和國疆域圖，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分比較，說說哪些地方相似，哪些地方不同，適當(dāng)加上語言的引導(dǎo)，大部分學(xué)生就能很快地得出結(jié)論并且印象深刻。不僅如此，學(xué)生在一定程度上還記清了清朝的疆域方位，一舉兩得。

又如，我在講授《秦末農(nóng)民起義》時，有個學(xué)生突然舉手提出問題：老師，陳勝、吳廣起義時為什么要說自己是楚國大將，當(dāng)時不是秦朝嗎？楚國早就滅亡了啊。我就利用地圖分析陳勝、吳廣起義的地點(diǎn)和今天的地圖比較，然后再和春秋戰(zhàn)國時期的地圖比較，發(fā)現(xiàn)起義地點(diǎn)是原來戰(zhàn)國時期楚國的境內(nèi)。學(xué)生比較了三幅地圖以后就馬上清楚了，這比翻閱任何資料都效率高，并且很直觀，甚至還增加了解一些課外知識。

（三）加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使知識點(diǎn)更清晰

初中歷史與社會學(xué)科的知識具有歷史性、具體性的特點(diǎn)。學(xué)生在歷史與社會的學(xué)習(xí)活動中，感知是認(rèn)識歷史現(xiàn)象過程中的一個階段。我記得在大學(xué)讀心理學(xué)時看到過這樣的一句話：“人類各種感官配合思維都具有吸收知識的功能，其中視聽并用的學(xué)習(xí)效率最高?！彼?，教師在講授歷史時，必須運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生耳眼并用，使他們能夠更直接地接受極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。要做到這一點(diǎn)，圖像資源在這方面有很大的優(yōu)勢。我們可以通過電影電視中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些片段、圖片及教師精心編制的解說詞讓歷史重現(xiàn)，把歷史現(xiàn)象“真實地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，講述從辛亥革命開始到中國共產(chǎn)黨的誕生這段歷史時，我就提前讓學(xué)生回家觀看電影《建黨偉業(yè)》。這部影片涵蓋了中國近代史中1911年-1921年這個時間段中的一些歷史內(nèi)容，后來的教學(xué)中學(xué)生一點(diǎn)都不陌生，課堂上的參與性比較高。我再剪輯一些重要的片段，課堂上回放，加深了學(xué)生的印象。這個階段的教學(xué)非常成功。又比如，在講中國古代史“貞觀之治”這一內(nèi)容時可播放紀(jì)錄片《貞觀之治》的相關(guān)剪輯片段，里面對貞觀之治的解釋非常詳細(xì)，十幾分鐘的視頻學(xué)生看完后，就已經(jīng)理解了貞觀之治的含義，我再通過板書整理、文字梳理，加深了學(xué)生對歷史的認(rèn)識和理解，掌握了有關(guān)知識和填補(bǔ)原來對這段歷史的空白概念。

綜上所述，利用圖像資源教學(xué)可達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。但是要實現(xiàn)圖像教學(xué)更好地為歷史與社會學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

二、圖像教學(xué)的注意點(diǎn)

（一）選材要嚴(yán)謹(jǐn)、合理

真實性是歷史課選材的基本原則。盡管歷史一去不復(fù)返，我們根本不可能重復(fù)昨天的歷史，但我們所采用材料的必須是有事實依據(jù)的材料，我們要正確對待史料，謹(jǐn)慎選材，選出的史料必須是科學(xué)的、真實的，要讓我們的學(xué)生在真實的“情境”下學(xué)習(xí)“昨天”。

選材要合理，要和教材有密切關(guān)聯(lián)，防止信息量過大。比如：在教學(xué)《漢武帝大一統(tǒng)》和《近代社會變遷》這兩課時，我都采用了大量的圖文、影像資料，結(jié)果導(dǎo)致整堂課的信息量過大，學(xué)生也很難接受這么多的信息量，使整個課堂變得很花哨。整堂課下來學(xué)生都仿佛在看電影而不是在上課，掩蓋了歷史與社會課的嚴(yán)謹(jǐn)性、

嚴(yán)肅性、科學(xué)性，學(xué)生不能理解自己要掌握的知識是哪些，這樣的教學(xué)也是失敗的。

（二）要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生在整個教學(xué)的過程中是主體。然而我們運(yùn)用圖像教學(xué)時，往往忽視了教師的主導(dǎo)性，用大量的視頻導(dǎo)入、大量的圖片以及引言來主導(dǎo)整個課堂，忽視了學(xué)生的主體地位，這樣不利于學(xué)生的積極思考，使學(xué)生的思維局限于教師所提供的圖像材料之中。所以我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，圖像資源只是起到輔助教學(xué)的作用，教師要融合體現(xiàn)個性風(fēng)格的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使教學(xué)生動，富有特色。要防止教學(xué)思路被教學(xué)所用的手段左右，最終失去圖像教學(xué)的優(yōu)勢。此外，教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書等，是圖像教學(xué)所不能完全替代的。所以，教師在教學(xué)中運(yùn)用圖像教學(xué)時，更要注重加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

信息時代給我們教育者提供了各式各樣的圖文資料、影視資源等等，如果我們能利用好這些資源，使之成為我們教學(xué)的好幫手，必定會為我們初中歷史教育開辟一個廣闊的天地，更會為我們初中歷史與社會教學(xué)帶來一個更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

沈芬麗.情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用.歷史教學(xué)研究通訊，1999（02）.