學習焦慮感對高中生英語學習能力的影響研究

帥曼麗

摘 要：意在探尋將英語作為一門外語學習的中國高中生的學習焦慮感與英語學業(yè)成績之間的影響機制。110名高中生作為實驗對象參與了本研究的實驗調查。實驗結果顯示，學生的確在英語學習上有著較強的焦慮感，并且這種焦慮感某種程度上阻礙了高中生的語言學習。針對這個分析結果，給出了相應的策略，以期能調節(jié)降低學生的英語學習焦慮感。

關鍵詞：英語；學習焦慮感；高中生

作為重要的情感變量之一，焦慮感與英語學業(yè)成績之間存在一定關聯(lián)。據(jù)觀察，一些在英語課堂上存在焦慮感的學生往往在英語課堂發(fā)言時表現(xiàn)欠佳。這種現(xiàn)象可以歸因于心理焦慮。近年來許多語言學家和心理學家開始關注這個研究領域。焦慮被認為是影響第二語言習得的最重要的情感因素之一。大量研究發(fā)現(xiàn)，焦慮感與外語學業(yè)成績之間有著聯(lián)系。其中，大部分研究認為焦慮與學業(yè)成績負相關。

一、研究設計

1.實驗對象

研究的實驗對象為115名高二學生。他們來自江西省奉新一中的一個理科班和一個文科班，平均年齡為16歲，并且都有著5～8年的英語學習經(jīng)歷。

2.研究工具

本研究以評估學生焦慮水平的一個調查表和一次成就測驗（即我們通常所說的考試）作為研究工具。這個調查表是Horwitzetal.（1986）設計的外語課堂焦慮量表（FLCAS）的中文版。量表由33條項目陳述構成，其中有8條是關于交際畏懼（1，9，14，18，24，27，29，32），有9條是關于負評價恐懼（3，7，13，15，20，23，25，31，33），還有5條是關于考試焦慮（2，8，10，19，21）。至于剩下的11條，我們將其另外歸為一組，稱為“對英語課的焦慮”。量表采用李克特五級計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明學生的焦慮感越強。

3.數(shù)據(jù)收集

調查表分發(fā)給55名理科生和60名文科生來完成，回收上來115份調查表，其中有110份屬于有效問卷。因此，在成就測驗方面我們采用的也是這110名學生的成績。

4.數(shù)據(jù)分析

本研究利用SPSS 22.0來分析數(shù)據(jù)。首先，分析得出的描述性統(tǒng)計量包括了量表每一條項目以及每一大類型焦慮的均值和標準差，由此可以看出英語課上高中生的總體焦慮狀況。接下來，筆者還做了相關性分析和t檢驗，為的是發(fā)現(xiàn)焦慮感對英語成績的影響情況。

二、討論

從學生自身來看，焦慮的存在首先要歸因于他們的英語水平，這部分學生的英語水平往往沒有達到能讓他們自由與他人交流、在課堂上充分表達自己觀點和恰當回答教師問題的程度。其次，從文化傳統(tǒng)來看，中國人比較在意自己的面子，他們不喜歡較低的評價或他人對自己的批評。此外，高考的壓力和學生之間激烈的競爭使得一些學生更多關注的是他人的強項和自己的弱項，這進一步觸發(fā)了他們的焦慮。至于外部因素，原因首先與中國學生學習英語的大環(huán)境有關。有學者認為學習者若有機會接觸到以目的語為母語的人和目的語文化則能降低他們學習目的語的焦慮。雖然在過去的三十年里，中國對世界更加開放了，來到中國的外國人也越來越多，但多數(shù)英語學習者（尤其是高中生）仍很少有機會能與英語為母語的人交流，因此高中生在英語課堂更易經(jīng)歷焦慮感。而且多數(shù)中學英語教師一邊倒地強調閱讀和寫作，很少關注聽力和口語。有學者認為英語課堂焦慮的存在也可歸因于課堂氣氛。在多數(shù)中國的英語課堂上，教師充當?shù)氖强刂普呋蛑湔叩慕巧瑢W生缺乏一種自由放松的英語學習環(huán)境，因而感覺緊張和被壓制。最后另一個不容忽視的因素就是來自于中國父母對孩子的高期望值，而高期望值往往不能鼓勵學生，反而讓他們更加焦慮。

三、結論

鑒于焦慮存在于高中英語課堂的普遍性，教師應當關注這個問題。除了準備好教學，教師也應當考慮學生的情感因素。首先，教師可以嘗試為學生營造輕松的氣氛，讓他們放心發(fā)言或表達自己的觀點。其次，教師應避免在課堂上對學生做出負面評價，而盡可能鼓勵性地去評價學生的行為。再次，教師和學校應采取措施讓學生不要過多地關注考試結果，比如取消對英語考試分數(shù)的排名。由于本研究只是在一個學校實行，需要有更多此方面的研究來支撐本研究的發(fā)現(xiàn)，并且去發(fā)現(xiàn)更多與英語課堂焦慮有關的信息，這也是筆者今后研究的努力方向。