例談“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略在專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

劉鑫

摘 要：生物學(xué)科二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的效率，主要介紹了“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略在專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，提高專題復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；專題復(fù)習(xí)；運(yùn)用

縱觀近幾年高考，考查知識(shí)全面，注重能力要求，考查知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，很多學(xué)生單個(gè)知識(shí)能夠掌握，但無法將知識(shí)系統(tǒng)化和整體化，缺乏知識(shí)遷移能力，以至于高考不能拿到理想分?jǐn)?shù)。一輪復(fù)習(xí)主要是按教材的順序指導(dǎo)學(xué)生以單元的形式系統(tǒng)地、完整地梳理知識(shí)，注意根據(jù)考綱要求把每個(gè)單元的知識(shí)拓寬、拓深。而二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)，其目的就是將一輪復(fù)習(xí)中相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，加強(qiáng)知識(shí)的縱向和橫向的聯(lián)系。而這就要求教師在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)找到一個(gè)“核心話題”，將一輪復(fù)習(xí)過的生物學(xué)知識(shí)重新編排整合、整理歸納，找到內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生逐步建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣的生物學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。本文就以《水華專題》為例來介紹如何以“點(diǎn)—線—面”的教學(xué)策略構(gòu)建專題復(fù)習(xí)框架。

一、“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略的概念

“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略是新課程理念下的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略的傳承和發(fā)展，要求在生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師要選擇并抓準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”，使它貫穿教學(xué)始終，從而建構(gòu)一條教學(xué)主“線”，并由此鋪開一個(gè)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并主動(dòng)生成符合學(xué)生個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)的知識(shí)“面”，有效改變高中生物傳統(tǒng)教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”“照本宣科”的尷尬現(xiàn)狀。

二、“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略的實(shí)施過程

1.采“點(diǎn)”

“點(diǎn)”即生物學(xué)概念，概念是學(xué)科的基石，高中生物概念多而雜，若把教材概念集中復(fù)習(xí)作為整合教材的第一線索，能在較短時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，牽動(dòng)教材全局。因此，首先需要把教材的概念先按教材順序羅列，做到無誤，同時(shí)認(rèn)真理解每個(gè)概念的內(nèi)涵，辨析概念的聯(lián)系和區(qū)別，然后再通過對(duì)幾個(gè)重要板塊的概念進(jìn)行歸類、總結(jié)，最后上升到以多種形式呈現(xiàn)重要概念，并能夠自如地對(duì)其進(jìn)行各種形式間的轉(zhuǎn)化。這樣方能達(dá)到概念源自教材又超越教材的高度。教師在進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)時(shí)，需要精讀教材和課標(biāo)，理清概念。

（1）確定“核心點(diǎn)”

根據(jù)考綱和教學(xué)要求，以及近幾年高考試題中熱點(diǎn)問題，選擇各模塊間交叉聯(lián)系多的知識(shí)點(diǎn)，切入點(diǎn)盡量小一點(diǎn)，避免話題過大，牽扯內(nèi)容過多，課時(shí)安排不合理，一般而言一個(gè)小專題建議1-2課時(shí)。例如，水華現(xiàn)象比較常見，貼近生活，近年江蘇省高考屢次出現(xiàn)相關(guān)考題，如2010年江蘇高考第30題，2011年江蘇高考第29題，2012年江蘇高考第26題，考題中涉及的知識(shí)較廣，可見其重要性，那么教師就可以選擇這樣的“核心點(diǎn)”組織教學(xué)。

（2）選擇“相關(guān)點(diǎn)”

“核心點(diǎn)”確定下來后，教師要根據(jù)考綱和考試說明等材料，慎重選擇與“核心點(diǎn)”密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，確定其內(nèi)在邏輯聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。與《水華專題》相關(guān)的內(nèi)容有細(xì)胞結(jié)構(gòu)、種群數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、生態(tài)修復(fù)等等，從微觀到宏觀，從概念到應(yīng)用。

2.連“線”

“線”即教學(xué)過程中的邏輯性。生物學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課教學(xué)要遵循學(xué)科的內(nèi)在邏輯，對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成復(fù)雜知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部和整體、多樣性和共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)是生物生存的自然邏輯。學(xué)生要利用所學(xué)知識(shí)解釋一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)現(xiàn)象，或是解決一些簡(jiǎn)單的生物學(xué)問題，需要對(duì)所學(xué)知識(shí)加以適當(dāng)整合，形成綜合的認(rèn)知體系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中我們需要進(jìn)行邏輯教育，首先引導(dǎo)學(xué)生明確邏輯目的，創(chuàng)設(shè)良好的邏輯情境，激發(fā)學(xué)生的邏輯興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考；其次教給學(xué)生科學(xué)的邏輯方法，優(yōu)化學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的邏輯品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省邏輯過程，并自覺養(yǎng)成良好的邏輯習(xí)慣，從而提高學(xué)生的邏輯能力。

例如，當(dāng)“核心點(diǎn)”和“相關(guān)點(diǎn)”都選擇好后，教師要進(jìn)行的就是如何將這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，這就需要找到合適的邏輯關(guān)系，必須要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不能生搬硬套，思維過渡要合情合理，避免在教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生思維的斷層，無法連貫。通?？梢园凑账季S邏輯的一般過程進(jìn)行，如從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從普遍到特殊等等。那么在《水華專題》中教師可以按照如下邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)（如下圖）：

3.畫“面”

專題復(fù)習(xí)的教學(xué)效果關(guān)鍵在于其過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，既可避免知識(shí)性事實(shí)的簡(jiǎn)單堆砌，又能防止建造理論的“空中樓閣”。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有從感性到理性，再從理性到感性的心理特點(diǎn)。我們的全部教學(xué)活動(dòng)都要考慮這個(gè)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。實(shí)際教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的自身特點(diǎn)，從而決定采取哪種教學(xué)策略：究竟是要從感性材料出發(fā)，還是以理性知識(shí)作為邏輯起點(diǎn)？

例如：基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師可以通過“學(xué)案”為載體，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處，以問題和探究活動(dòng)為引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中有效組織起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)理科思維過程。教學(xué)一般流程：情境—問題—探究—應(yīng)用。

具體過程如下：

【情境創(chuàng)設(shè)】

近年來，太湖頻繁出現(xiàn)“水華”現(xiàn)象。水華是湖泊、池塘等淡水水體中某些藻類過度生長(zhǎng)的水污染現(xiàn)象。大量的工業(yè)、生活污水和農(nóng)田含化肥的水流入河流、湖泊，導(dǎo)致水體中氮、磷等植物營(yíng)養(yǎng)元素過多，導(dǎo)致藍(lán)藻大量發(fā)生，水面形成一層厚厚的綠膜，并引起魚蝦等水生動(dòng)物死亡，生態(tài)環(huán)境被破壞。

【發(fā)現(xiàn)問題】

定性分析1.資料顯示湖面上綠膜主要是綠藻或藍(lán)藻，你認(rèn)為用什么方法能將二者區(qū)分？

定量分析2.某研究小組想通過湖泊中藍(lán)藻細(xì)胞數(shù)量來監(jiān)測(cè)

水體富營(yíng)養(yǎng)化程度：

①你有什么方法對(duì)藍(lán)藻細(xì)胞數(shù)量進(jìn)行檢測(cè)？②將樣液稀釋100倍，采用血球計(jì)數(shù)板（規(guī)格為1 mm×1 mm×0.1 mm）計(jì)數(shù)，觀察到的計(jì)數(shù)室中細(xì)胞分布如上圖，則培養(yǎng)液中細(xì)胞的密度是多少？③對(duì)微囊藻計(jì)數(shù)時(shí)，取出的樣液中需立即加入固定液，其目的是什么？

【探究本質(zhì)】

輕度污染：下圖是河流生態(tài)系統(tǒng)受到生活污水（含大量有機(jī)物）輕度污染后的凈化作用示意圖。

請(qǐng)根據(jù)圖回答：

①在該河流的AB段上，溶解氧大量減少的主要原因是什么？②在該河流的BC段上，藻類大量繁殖的主要原因是什么？③水中溶解氧含量逐漸恢復(fù)的主要原因是什么？④從生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性分析河流受到輕度污染后凈化過程說明了什么？這是一種什么調(diào)節(jié)機(jī)制？

重度污染：

①若釀造廠或味精廠將大量含有有機(jī)物的廢水排入該河流，對(duì)河流生態(tài)系統(tǒng)可能造成的最嚴(yán)重的后果是什么？②你能在上圖中畫出藻類和溶解氧含量變化的示意圖嗎？你能解釋這種變化的原因嗎？③重度污染后河流生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞說明了什么問題？該過程存在什么調(diào)節(jié)機(jī)制？

【解決問題】

水華現(xiàn)象的預(yù)防和治理。

（1）人們通過“生物防治”，使湖水污染得到有效控制。湖水中多種生物之間的相互關(guān)系是：M1魚食藍(lán)藻；M2魚食綠藻和螺螄；M3魚食蝦、M1魚和M2魚；蝦、螺螄以綠藻為食。

①畫出該湖泊水域中不同生物所構(gòu)成的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。

②如果M3魚從每條食物鏈獲得的能量相等，則M3魚每增加3千克，至少需要藍(lán)藻多少千克？

（2）粉綠狐尾藻是一種高等水生植物，對(duì)該湖泊進(jìn)行生態(tài)修復(fù)時(shí)可以通過種植粉綠狐尾藻抑制浮游藻類生長(zhǎng)。在這一過程中粉綠狐尾藻的直接作用是什么？

（3）池塘養(yǎng)殖普遍存在由于餌料、魚類排泄物、換水不及時(shí)等引起的水體污染現(xiàn)象，研究者設(shè)計(jì)了一種循環(huán)水池塘養(yǎng)殖系統(tǒng)（如下圖）。請(qǐng)回答下列問題：

①人工養(yǎng)殖池塘水體的N、P含量容易升高，會(huì)引起水體的富營(yíng)養(yǎng)化；藻類等浮游生物大量繁殖、加之死亡后被微生物分解，引起水體的溶氧量下降，造成魚類等死亡，進(jìn)一步破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)，這種調(diào)節(jié)方式稱為？②與傳統(tǒng)養(yǎng)殖池塘相比，該養(yǎng)殖系統(tǒng)增加的生態(tài)工程設(shè)施有哪些？具體作用是什么？③該養(yǎng)殖系統(tǒng)設(shè)計(jì)為前一池塘上層水流入后一池塘底部，實(shí)現(xiàn)水層交換，其目的有哪些？

（4）你還能舉出水華防治的其他方法嗎？試比較它們的優(yōu)

缺點(diǎn)。

4.反思

在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)要求教師的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生遵照課標(biāo)，對(duì)教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類、擴(kuò)展深化，按一定的方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系。因此二輪復(fù)習(xí)中教師不能簡(jiǎn)單將知識(shí)點(diǎn)再羅列一遍，以專題形式復(fù)習(xí)時(shí)，以“點(diǎn)—線—面”教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)框架，以點(diǎn)帶面，注重基礎(chǔ)的前提下提高能力以適應(yīng)高考要求。但這要求教師能深入課標(biāo)，明確教材中的核心概念，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合生物學(xué)科內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯，切忌一廂情愿，生搬硬套，忽略學(xué)生的學(xué)情。