新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

汪瓊生

摘 要：高中英語教學(xué)也需要從新課程改革的要求出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并按照新課標(biāo)的要求改革英語教學(xué)內(nèi)容及形式，推動(dòng)英語教學(xué)環(huán)境的改善，促進(jìn)英語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策

新課程改革下，教學(xué)理念由滿足應(yīng)試教育要求，重視分?jǐn)?shù)發(fā)展到重視學(xué)生綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)方式由灌輸式教學(xué)發(fā)展到引導(dǎo)性教學(xué)、多種形式綜合教學(xué)。

一、新課程改革背景下高中英語教學(xué)中存在的問題分析

1.教師專業(yè)水平較低，理論及實(shí)踐知識(shí)不足

教師專業(yè)水平影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。對(duì)于高中英語教學(xué)來說，提高教師的理論知識(shí)水平和實(shí)踐知識(shí)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的兩個(gè)方面。理論知識(shí)水平是指教師所具有的英語專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等，實(shí)踐知識(shí)水平則主要是指教師在教學(xué)活動(dòng)中形成的教學(xué)能力、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但是當(dāng)前高中英語教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，卻明顯存在著專業(yè)知識(shí)不足、實(shí)踐能力不足的問題。教師在課堂教學(xué)中往往以傳授知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和創(chuàng)新型教學(xué)方式的應(yīng)用。

2.教學(xué)方式陳舊，學(xué)生自主性不足

高中英語教學(xué)過程中，教師沒有充分理解新課標(biāo)的要求，也沒有對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究和探索，不愿主動(dòng)采取新型教學(xué)方式，擔(dān)心新型教學(xué)方式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師仍然以講解知識(shí)點(diǎn)為主，通過大量練習(xí)讓學(xué)生不斷重復(fù)、模仿以鞏固語言知識(shí)及促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師雖然也能認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動(dòng)中仍然沒有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，只希望盡快完成教學(xué)進(jìn)度，將學(xué)生所需知識(shí)講解完，忽視了學(xué)生的接受能力。

3.教學(xué)活動(dòng)過于形式化，知識(shí)拓展不足

當(dāng)前部分教師也開始重視新課標(biāo)的要求，并積極參與到課程改革過程中，但是其專注于開展探究性活動(dòng)，將課堂變成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的課堂，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握大有欠缺，缺乏深入思考和分析，沒有達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)。特別是在合作學(xué)習(xí)方式和游戲?qū)W習(xí)方式中，教師往往過分重視課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生漫無目的地開展活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)效性不強(qiáng)。

4.課程資源利用不足，師生缺乏資源利用意識(shí)

在新課標(biāo)的要求下，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，同時(shí)教師和學(xué)生要具備應(yīng)用新型教學(xué)資源的意識(shí)和能力。但許多學(xué)校的課程資源開發(fā)不足，教學(xué)資源短缺，教師對(duì)現(xiàn)有課程資源利用不足，基本上仍然以教材為主，甚至認(rèn)為教材和教參就是教學(xué)的所有課程資料。也有部分教師不能清楚地把握課程資源的利用方式，更無法引導(dǎo)學(xué)生合理利用教學(xué)資源。這些問題導(dǎo)致高中英語課程資源利用率低，利用形式單一，教師對(duì)教材及教參的駕馭能力差，難以充分挖掘課程資源的價(jià)值，無法用新的思維指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐等，嚴(yán)重限制了英語教學(xué)活動(dòng)的開展，限制了教師教學(xué)能力的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、新課程改革背景下高中英語教學(xué)的發(fā)展對(duì)策分析

1.提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語素質(zhì)教育的目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生語言知識(shí)學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，新課改則提出以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為核心，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。因此，在新課標(biāo)的要求下，學(xué)校的英語教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以鞏固學(xué)生的語言知識(shí)積累，提升學(xué)生的語言應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的優(yōu)化，提高學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)等為目標(biāo)，積極改進(jìn)教學(xué)過程，重視方法的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)調(diào)整英語基礎(chǔ)知識(shí)及技能訓(xùn)練課程的比重，重視對(duì)教師教學(xué)形式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，整合英語教學(xué)資源

在新課程改革背景下，高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，因此，英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從提升學(xué)生的認(rèn)知水平和促進(jìn)學(xué)生英語交際能力提升兩個(gè)方面入手，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，深化英語教學(xué)改革。高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：首先要強(qiáng)化學(xué)生的英語知識(shí)獲取能力，提高學(xué)生的英語知識(shí)水平。例如在課堂教學(xué)中，教師首先要通過“l(fā)earn by teaching”的方式給學(xué)生傳授基本的語言知識(shí)，在傳授過程中，要注重從英語學(xué)習(xí)方法入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。比如，可以通過詞根、詞綴的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握詞匯的構(gòu)詞形式，促使學(xué)生形成英語詞匯學(xué)習(xí)能力。其次，要重視對(duì)學(xué)生英語信息處理能力的培養(yǎng)。教師要通過多種途徑讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)解決閱讀、寫作中的基本問題。第三，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。教師可以通過情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于張口練習(xí)，敢于與他人交流，并一步步糾正學(xué)生的英語口語發(fā)音，促使學(xué)生掌握基本的英語交際技能。第四，提高學(xué)生的英語分析能力、思維能力和探究能力。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生把握英語分析技巧，特別是對(duì)文章的分析能力，讓學(xué)生通過綜合性練習(xí)和針對(duì)性練習(xí)方式（Comprehensive practice and targeted exercise）把握英語運(yùn)用技巧，提升英語運(yùn)用能力。第五，促使學(xué)生形成英語文化意識(shí)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師可以通過培養(yǎng)以上幾種能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他國(guó)家的文化習(xí)俗，讓學(xué)生通過對(duì)比性學(xué)習(xí)，掌握不同國(guó)家的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化研究興趣。

另外，要促進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的改革，必須選用適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，配備足夠的英語基礎(chǔ)設(shè)備，為學(xué)生提供具有人文性、實(shí)踐性、探究性的教材，并深入地挖掘教材的文化價(jià)值和英語應(yīng)用價(jià)值，活用教材，綜合利用多種教學(xué)形式，提高教材的利用效率。同時(shí)學(xué)校還要為學(xué)生配置英語教學(xué)設(shè)備，特別是語音教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生練習(xí)發(fā)音、聽力奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語交際能力。教師還要學(xué)會(huì)從本土特征出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)搜集課程資源，讓學(xué)生充分發(fā)掘生活中的英語現(xiàn)象，并將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)技能。

3.創(chuàng)新英語教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

要實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)，教師還需要從教學(xué)方式方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)滿堂灌、機(jī)械訓(xùn)練的方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)性、參與性、合作性、探究性教學(xué)。教師可以綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情感教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)的能力。

教師可以利用情感教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的同理心、同情心、愛心和善心等，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)必修一Friendship時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生通過Annes best friend一文中的細(xì)節(jié)如“but I want this diary itself to be my friend”談一談自己對(duì)這句話的感受，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的英語分析一下自己是否曾經(jīng)有“the same feeling”，同時(shí)教師可以讓學(xué)生講述自己與朋友的趣聞?shì)W事或者是自己體會(huì)到的友誼之情，并用英語表達(dá)“their views on friendship”，從而讓學(xué)生樹立起關(guān)愛他人、尊重朋友的情感意識(shí)。

教師也可以利用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生融入游戲中，并通過游戲掌握英語知識(shí)，并學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，在“Hangman”游戲中，教師可以先選出學(xué)生學(xué)過的一個(gè)單詞，讓學(xué)生用這個(gè)單詞的首位字母或者末位字母接龍，提高學(xué)生的英語單詞組合能力。

4.提升教師理論及實(shí)踐能力，促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉離不開教師的引導(dǎo)，教師的專業(yè)素質(zhì)是新課程改革實(shí)施的關(guān)鍵，因此抓準(zhǔn)新課程改革的機(jī)遇，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，更新英語教學(xué)體系，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，學(xué)校要構(gòu)建培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，既要支持教師在職學(xué)習(xí)，為教師營(yíng)造良好的進(jìn)修環(huán)境，同時(shí)學(xué)校又可以通過聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行教學(xué)方式改革講座或者開展教學(xué)目標(biāo)深化座談會(huì)等方式，鼓勵(lì)教師更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教師掌握課程資源利用方式和新型教學(xué)方式，提升教師的專業(yè)能力。其次，要鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反省，通過不斷的反思、學(xué)習(xí)、再反思、再學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，為教師溝通構(gòu)建平臺(tái)，促使教師主動(dòng)與同行交流學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力。另外，還要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視過程性評(píng)價(jià)，促使教師和學(xué)生溝通交流，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，從而激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，提升教師的專業(yè)化水平。

新課程改革背景下，高中英語教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，針對(duì)教學(xué)過程中的問題，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教師專業(yè)化發(fā)展等方面集中進(jìn)行解決。特別是教師必須重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語教學(xué)過程中，不僅要通過常規(guī)教學(xué)方式奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平，還要從新型教學(xué)方式出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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