初一英語寫作訓練策略探討

沈霞

摘 要：主要探討了初一英語寫作訓練策略。介紹了當前我國英語寫作教學的具體現(xiàn)狀，根據當前現(xiàn)狀，提出了兩種必要的寫作策略，希望能夠提高寫作的針對性，提高初一學生的寫作能力。

關鍵詞：初一英語；寫作訓練；策略研究

英語寫作教學會因全球經濟的不斷發(fā)展而更加重要。英語是世界上使用最多的語言，同時也已經成為整個國際文化、科技、經濟、政治溝通的主要手段。因此，越來越多的人都希望準確了解并使用英語，在這幾年的時間中，我國英語學習人數也在不斷上升。大家普遍都知道，英語學習中最為重要的四個方面即為聽、說、讀、寫。從這四個方面來看，說與寫普遍是指語言的輸出，聽與讀則是指語言的輸入。但在初中學習過程中，必須打好四個方面的基礎，為以后的學習帶來更多幫助。

一、我國英語寫作教學的現(xiàn)狀

我國現(xiàn)在的中學生在英語寫作方面的水平較低，除去英語、漢語兩種語言在其各方面存在的區(qū)別之外，還與具體的語言環(huán)境以及當前中學英語教學現(xiàn)狀有很大關系。而這兩個方面中，后者占據的比例較大。首先，由于我國人口多的現(xiàn)狀，在學習時一般為班級形式的授課，同時其中的學生也不可能少于三十人，而一些重點中學的重點班級中人數有可能超過六十人。而這種集體學習模式，對于強調多學、多說的語言教學而言所獲取的學習結果就不會非常優(yōu)質。其次，中國的應試教育模式導致英語語言教學成為學科知識，而在進行考核時，一般選擇的都是客觀題，往往忽視了類似于英語寫作這樣綜合性的技能訓練。

而當前我國中學生英語寫作在教學過程中主要出現(xiàn)的問題就是在教學方式、目標及評價方面的問題，在進行寫作時往往是以教師布置學生寫，然后批改的固定化模式，在整個過程中，教師無法了解學生在學習到知識后的知識反饋。同時，大多數學生往往以一種應付的心態(tài)完成任務，并沒有深入地進行研究，寫出來的內容往往極其相似，其中沒有太多的思想與情感。

就當前的實際情況顯示，當前英語寫作的教學方式主要包括成果、體裁、內容、過程以及任務等多種形式下的方法。而傳統(tǒng)性的英語寫作主要以結果式寫作教學方式為主。其主要于二十世紀六、七十年代最為流行，如今還有很多英語課堂里采取該種教學方式。而結果教學具體而言就是書面上可以進行修改、增減等措施的內容，而在該種教學模式的影響下，學生往往就僅僅在乎寫作的目標以及相關結果，忽視了寫作的研究過程。

二、英語寫作策略

1.自我診斷與目標確定階段

以當前中學生作為研究對象，為了進一步對其自身的英語寫作以及學習等方面具體的水平進行掌握，并明確其中存在的相關問題，尋找相關訓練方式將其進行解決。而在該過程中，主要衡量標準是英語課程標準，在不同的學習階段其具備不同的學習要求，可以促使中學生很好地對自身的學習情況進行了解。

而在具體解決過程中，所選擇的策略主要包括兩個方面：第一，自我評估。中學生以自己在學校英語測驗時獲取的成績以及教學過程中的相關要求為基礎，初步對自身的英語水平進行分級，了解自身具體處于哪一階段?；蛘哌x擇階層不同的英語文章進行閱讀，了解自身在對該篇文章進行閱讀之后具體的理解程度，以具體標準了解自身的英語水平。第二，英語寫作方面的測驗。在教師的引導下，以自身的英語水平為基礎選擇具有一定針對性的寫作能力試題進行測驗。而其具體的難易程度往往略低于自身的水平。而在測試題目方面，可以盡量趨近于多元化，例如翻譯、句型改寫、命題作文等。然后由教師對其進行批改與評價。而批改標準以專業(yè)化標準為參照。不過由于中學生的具體水平的局限，在進行評價時，可以先忽略思想內涵層面，針對其中的英語語言質量。然后在此基礎上找出自身主要的缺陷在哪里，進行有針對性的英語板塊訓練。

2.制訂學習計劃

在學習目標已經明確制訂以后就要開始挑選適合學生自己的材料。在該階段，必須考慮各種不同的問題，其主要包括本身英語弱點與英語水平，掌握好這兩種不同的標準就能夠找到更適合自己的英語材料。初一學生在教師課堂教授之余，也能進一步掌握英語寫作知識。按照上述所說標準，學生應該挑選得到適合其本身的資料。其后在根據資料與實際情況制訂一個合理的學習計劃。在制訂過程中，第一步要思考的內容即為怎樣劃分學習材料的具體類型。劃分依據主要有文章體裁、中心話題，同時也可以將兩者相互結合。其后，按照自己本身的實際情況準確劃定每一天學習必須要學習的數量，進而得到之后一整個月的學習計劃。

總之，我國初中生英語水平普遍較低，其具體表現(xiàn)包括篇章結構混亂、語法錯誤、結構紊亂、單詞錯誤等各種不同的方面。產生上述現(xiàn)象的原因不單有英語本身較為復雜的綜合性，還有我國較長時間的英語教學方式。我國相對于其他國家來說，人口數量極為巨大，因此英語教學的單位普遍都是班級，一個班至少有30名左右的學生，這些學生要使用相同的方法、教材與目標，但各個學生本身情況都不相同，進而使該方式不能合理地幫助學生進行英語寫作。

參考文獻：

[1]劉志群.英語寫作策略分類探討[J].湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2006（01）.

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