搞好高中化學(xué)教學(xué)的三個(gè)策略

摘 要：高中化學(xué)是學(xué)生全面接觸化學(xué)知識的階段，高中化學(xué)教學(xué)的方式方法有很多，重點(diǎn)探討了搞好化學(xué)教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；人文；實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新

探究式實(shí)驗(yàn)是根據(jù)建構(gòu)主義的理論所發(fā)展出的一個(gè)教學(xué)策略。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)不可能只是知識的移植與傳輸，而是個(gè)人基于原有知識基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程，即知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體的主動建構(gòu)，且認(rèn)知的功能在調(diào)適及重組經(jīng)驗(yàn)世界，而不是去發(fā)現(xiàn)本體的真實(shí)。知識雖然是個(gè)人主動的建構(gòu)，但個(gè)人是社會的組成分子，個(gè)人建構(gòu)的意義必須與整個(gè)社會的脈絡(luò)相符合。

一、人文教學(xué)

當(dāng)我們以建構(gòu)主義的角度思考如何讓學(xué)生在課堂上能真正參與學(xué)習(xí)活動，此時(shí)教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的促進(jìn)者，而非知識的傳輸者，因此必須建立一個(gè)經(jīng)由理解來建構(gòu)知識的環(huán)境。例如提供任務(wù)、問問題、解釋、建議、評量概念等；學(xué)生則應(yīng)該負(fù)起自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，在與老師互動的過程中反省和批判自我的既有概念，能解釋自己對概念的了解，并能提出問題，能了解別人的觀點(diǎn)并比較彼此的不同，期望學(xué)生在不同意及爭論中促進(jìn)討論，經(jīng)由操作實(shí)物解答心中的疑惑。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，他們可以反省所學(xué)及如何學(xué)習(xí)。

二、重視實(shí)驗(yàn)

科學(xué)的讀寫能力在工作場所已日益重要，現(xiàn)在有更多的工作需要學(xué)習(xí)、判斷力、發(fā)散思考、決策及解題等進(jìn)一步的技能，而對科學(xué)內(nèi)容及科學(xué)過程的了解則是培養(yǎng)這些技能最重要的因素。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)說明了學(xué)生由小到大所必須具有的探究能力及強(qiáng)調(diào)在課程中應(yīng)著重探究能力之培養(yǎng)。例如，在描述所有階段科學(xué)教師必須知道及可以做的事情之科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中分為六大項(xiàng)目，第一為以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)課程計(jì)劃，第二為引導(dǎo)及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行動，第三為教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，第四為促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)之環(huán)境發(fā)展，第五為科學(xué)學(xué)習(xí)者社群的創(chuàng)造，第六則為學(xué)校科學(xué)課程的計(jì)劃發(fā)展。

目前各高中的自然科教學(xué)模式仍以教師講述為主，缺乏師生及學(xué)生間的互動，而實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)是以活動為主，師生間、學(xué)生間互動頻繁，因此實(shí)驗(yàn)室氣氛與實(shí)驗(yàn)次數(shù)呈現(xiàn)著相關(guān)。探究式實(shí)驗(yàn)更需要學(xué)生間充分討論方能完成實(shí)驗(yàn)之設(shè)計(jì)及獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以可以預(yù)期探究式實(shí)驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)室氣氛之促進(jìn)應(yīng)該會產(chǎn)生更有利的效果。

三、創(chuàng)新

建構(gòu)主義的觀點(diǎn)建議學(xué)習(xí)要提供學(xué)生建構(gòu)知識的框架，不能沒有老師的引導(dǎo)，而且建議同儕的教導(dǎo)能讓學(xué)生有機(jī)會澄清和精致化他們的知識，老師并不是直接傳輸知識給學(xué)生，而是安排學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生參與，活化他們的思考。然而目前在學(xué)校中，大部分老師多采用食譜式教學(xué)，致使學(xué)生只有做記憶性的背誦，且很少產(chǎn)生互動。探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)習(xí)者利用現(xiàn)存的記憶去解決問題，過程中會產(chǎn)生新的知識，于是經(jīng)過新舊知識的聯(lián)結(jié)，新概念被接受，有意義的學(xué)習(xí)也就發(fā)生。

1.培育創(chuàng)新性心理素質(zhì)

讓學(xué)生進(jìn)行以過程技巧導(dǎo)向的探究式實(shí)驗(yàn)活動之益處是不容置疑的。至于應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行哪一個(gè)層次的探究實(shí)驗(yàn)，則必須根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的狀況來決定。由于大部分老師平時(shí)多采取食譜式教學(xué)，因此若一開始就進(jìn)行最高層次的探究實(shí)驗(yàn)，恐怕學(xué)生會不知從何著手。因?yàn)閯?chuàng)造力的復(fù)雜性，使得創(chuàng)造力的定義分歧，致使創(chuàng)造力評量工具經(jīng)常被誤用，甚至被用來測定學(xué)生是否為獎(jiǎng)優(yōu)，當(dāng)然這不正確，因?yàn)楠?jiǎng)優(yōu)與創(chuàng)造力的定義是完全不同的。學(xué)生大多非常喜歡進(jìn)行自主性高的開放性探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)由實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感受到開放性探究實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。雖然也有些缺點(diǎn)，但可以看出這些缺點(diǎn)是因?yàn)樯形词炀氝@種實(shí)驗(yàn)方式而產(chǎn)生的。學(xué)生在開放性探究實(shí)驗(yàn)過程中，其學(xué)習(xí)之專注且互動性之高是非一般食譜式實(shí)驗(yàn)所能比的。相信如果在教學(xué)中能讓學(xué)生有較多機(jī)會進(jìn)行此種開放性探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以提升思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能。

2.提高創(chuàng)新性思維能力，豐富想象力

創(chuàng)造性思維既是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合，它包括靈感的閃現(xiàn)，又離不開創(chuàng)造性想象的支持。門捷列夫運(yùn)用演繹外推預(yù)言鉛、鎵、鍺等新元素，說明要重視訓(xùn)練以邏輯為主的創(chuàng)造性思維，如演繹與歸納，分析與綜合等。凱庫勒由夢境得靈感提出苯分子結(jié)構(gòu)式，門捷列夫從玩牌中得靈感排出元素周期表，說明也要重視訓(xùn)練為非邏輯為主的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)中可多采用“大腦暴風(fēng)驟雨方案”，通過暫緩作出判斷和評價(jià)，讓學(xué)生對同一問題提出多種可能性解答和變化。在知識教學(xué)中，注意講清理論創(chuàng)立、發(fā)現(xiàn)、完善的過程及方法可讓學(xué)生模仿。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，不要忽略實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的分析。在習(xí)題訓(xùn)練中強(qiáng)化數(shù)據(jù)、材料、圖像分析題以及信息題教學(xué)和練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李慧，女。第一學(xué)歷：?？?。畢業(yè)學(xué)校：菏澤師范?？茖W(xué)校。所學(xué)專業(yè)：化學(xué)教育。出生年月：1980年11月23日。