論中學(xué)課堂中的學(xué)生討論

劉懷宇

摘 要：中學(xué)新課程改革如火如荼地在全國(guó)鋪開(kāi)。為提高課堂效率，要求教師還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，這本無(wú)可厚非，然而為達(dá)到這一目的，各中學(xué)首先從課堂模式下手，認(rèn)為課堂學(xué)生的討論是必不可少的環(huán)節(jié)，以至于評(píng)價(jià)一堂課的好壞，首先要看是否進(jìn)行課堂討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生課堂討論這一教學(xué)手法還需慎用。

關(guān)鍵詞：新課程改革；課堂模式；課堂討論

全國(guó)新課程改革如火如荼地進(jìn)行了一段時(shí)間了，為了讓學(xué)生成為課堂的主體，還課堂給學(xué)生來(lái)提高課堂的效率，各大中學(xué)紛紛改變課堂模式，要求課堂上教師精講，減少教師講解所占時(shí)間，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)課堂的學(xué)生主動(dòng)，各大中學(xué)都極力推薦學(xué)生的課堂討論。認(rèn)為課堂討論實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”“兵帶兵”“活躍了課堂氛圍”“消除了教師與學(xué)生思維方式的不同”“給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性思維”等特色，以至于課堂上學(xué)生討論被視為課堂必備環(huán)節(jié)?！氨瘫薄氨鴰П薄盎钴S了課堂氛圍”“消除了老師與學(xué)生思維方式的不同”“給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性思維”等的優(yōu)點(diǎn)美譽(yù)通通戴在了“課堂討論”的環(huán)節(jié)上，然而在經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和觀摩后反思“課堂討論”的效果，心中產(chǎn)生了猶豫和另類(lèi)看法。

一、實(shí)踐出真知

課堂討論關(guān)鍵在于小組內(nèi)的控制，我們可以采取很多方法來(lái)實(shí)現(xiàn)組員內(nèi)控制。例如，選取得力的組長(zhǎng)，給每一組員分配任務(wù)，討論后通過(guò)小組展示來(lái)檢驗(yàn)討論成果等。然而每個(gè)小組中組員水平參差不齊，在討論過(guò)程中較弱組員一般都會(huì)顧及優(yōu)秀組員排斥自己觀點(diǎn)而不敢放開(kāi)表達(dá)，或是優(yōu)秀組員不采納較弱組員觀點(diǎn)等現(xiàn)象。為完成任務(wù)，完成小組展示，組長(zhǎng)收集優(yōu)秀組員觀點(diǎn)，灌輸較弱學(xué)員接受，長(zhǎng)此以往不僅沒(méi)有給予較弱學(xué)生機(jī)會(huì)，反而讓較弱學(xué)生增添自卑，導(dǎo)致“給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性思維”失敗。

二、科學(xué)重細(xì)節(jié)、重邏輯，要求嚴(yán)謹(jǐn)

對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生討論提不起興趣。若組員中有調(diào)皮者，愛(ài)開(kāi)玩笑，將會(huì)轉(zhuǎn)移話(huà)題聊其他而嬉戲?！盎钴S了課堂氛圍”因方向錯(cuò)誤而失敗。對(duì)于有一定深度、難度的話(huà)題，優(yōu)秀學(xué)生各抒己見(jiàn)、討論激烈，較弱學(xué)生無(wú)法插話(huà)。長(zhǎng)此以往，課堂討論時(shí)，較弱學(xué)員便只能坐等結(jié)果，“兵帶兵”失敗。為了能激發(fā)全員參與，在小組展示環(huán)節(jié)中有的教師設(shè)置隨機(jī)抽取的方式，讓較弱組員解答展示。然而，對(duì)于一個(gè)要求邏輯性強(qiáng)、思維細(xì)膩的問(wèn)題，教師講解學(xué)生理解尚存困難，難道學(xué)生能把問(wèn)題講解清楚嗎？實(shí)踐證明，學(xué)生的表達(dá)很難將問(wèn)題分析到位，很難引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，“兵教兵”失敗。是否存在有某些問(wèn)題，教師講解學(xué)生不能理解，學(xué)生一說(shuō)，馬上就有一批學(xué)生表示接受理解的呢？有，課堂上的確會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。但是仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，這種情況往往是學(xué)生沒(méi)有把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，跳躍了某些步驟或環(huán)節(jié)后，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，所以能讓更多學(xué)生“接受”“理解”，事實(shí)上這樣的接受和理解是不到位的，僅僅是停留在表面，或是在出來(lái)結(jié)果之后的“馬后炮”，并不能讓學(xué)生理清思路，梳理正確的完整過(guò)程。最終學(xué)生只能停留在這一道題，而不能做到舉一反三的靈活應(yīng)用。所以最終治標(biāo)不治本，還是要教師來(lái)收拾殘局，“兵教兵”誤人子弟的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，失敗。

那么是不是課堂討論這一環(huán)節(jié)一無(wú)是處，應(yīng)該取消呢？實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在某些發(fā)散性問(wèn)題，或是社會(huì)實(shí)踐性問(wèn)題上，學(xué)生討論可以廣納眾言，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣。而學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的問(wèn)題讓學(xué)生討論只能適得其反。所以，課堂上學(xué)生討論并不是課堂的必備環(huán)節(jié)，而是需要教師細(xì)致挑選，精心準(zhǔn)備策劃后方可實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂45分鐘，效率最重要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)的關(guān)鍵。所以課堂時(shí)間不可耽擱和浪費(fèi)，對(duì)于容易造成學(xué)生心思分散，不能很好掌控的一些課堂手段不可輕易進(jìn)課堂。課堂學(xué)生討論請(qǐng)慎用。