生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑探究

占羿

為了培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)人才，全面提高中學(xué)生素質(zhì)，中學(xué)生物教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，為此我在這方面作了初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)疑境、疑點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是一味地講授課本知識(shí)，這種灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到極大限制。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中不斷結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系舊知識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，隨著問(wèn)題入學(xué)，并對(duì)某一問(wèn)題提出自己的看法，緊緊抓住問(wèn)題中心進(jìn)行討論，極大地激發(fā)學(xué)生的思維。舉個(gè)例子，老師在教《光合作用》這部分知識(shí)時(shí)，可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹光合作用的發(fā)生原理，使學(xué)生的知識(shí)面得到開拓，圍繞“人工制造養(yǎng)料”這一問(wèn)題讓學(xué)生討論。有的學(xué)生提出“我們能不能仿造葉綠體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，模擬光合作用必要條件建造一個(gè)‘人工光合作用工廠，并且充分結(jié)合當(dāng)代智能化的設(shè)備設(shè)施來(lái)獲取人類所需的各種有機(jī)養(yǎng)料？”而有的學(xué)生則說(shuō)“我們能不能將植物中的光合作用的因子移植到人體中，這樣的話人的體內(nèi)就有葉綠體，只要多曬太陽(yáng)，多喝水，那我們就可以生存下去了？”等等，這些大膽而有趣的討論使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

科學(xué)就是通過(guò)對(duì)各種現(xiàn)象、規(guī)律的積累、繼承、發(fā)揚(yáng)和突破來(lái)獲得持續(xù)性的發(fā)展，而這些創(chuàng)造性的結(jié)果都是從現(xiàn)實(shí)生活中獲得靈感的。因此老師便可以在教學(xué)中與學(xué)生分享偉大的科學(xué)家、發(fā)明家如何利用現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造。

例如，植物的根系具有固土能力。有人根據(jù)這種功能創(chuàng)造了鋼筋混凝土。1865年法國(guó)某園藝師在搬移花盆時(shí)不小心將一盆花掉落在地上，花盆全碎了，而根系與土壤抱在一團(tuán)，成為一個(gè)堅(jiān)固的土坨。他恍然大悟，發(fā)現(xiàn)了水泥花壇容易破裂的“罪魁禍?zhǔn)住?，于是他依照植物的根系用鋼筋紡織了框架，然后用石子混凝土填充，建筑起?lái)的花壇果然十分堅(jiān)固，不易破裂。他又將這種方法推廣到建筑行業(yè)，使得建筑起來(lái)的橋梁都十分堅(jiān)固。

又例如，最近幾年我們國(guó)家在人類基因這個(gè)研究方向上獲得了重大進(jìn)展，深入挖掘了基干的白血病基因；發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)性耳聾的致病基因；中國(guó)成為國(guó)際上第一個(gè)參與人類基因組計(jì)劃的發(fā)展中國(guó)家等。

通過(guò)以上一些具體生物的科學(xué)事例，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)生物時(shí)不僅僅只是簡(jiǎn)單地接受，而是要主動(dòng)地參與到生物教學(xué)中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維火花相互碰撞的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生借科學(xué)知識(shí)進(jìn)行想象，實(shí)施創(chuàng)造。

在教做洋蔥根尖有絲分裂的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把洋蔥根尖浸泡在水中，用了好長(zhǎng)時(shí)間才把泥土洗掉。有的學(xué)生說(shuō)，這太浪費(fèi)時(shí)間了。我抓住這一機(jī)會(huì)反問(wèn)這位學(xué)生：你用什么方法培養(yǎng)的洋蔥根尖容易洗掉根上的泥土？這位學(xué)生回答說(shuō)過(guò)幾天告訴你。一星期以后，這位學(xué)生帶來(lái)了一盆用細(xì)沙培養(yǎng)的洋蔥幼苗，這種方法培養(yǎng)的根容易剔除培養(yǎng)基，又不損壞幼根的優(yōu)點(diǎn)。

再如，在講蒸騰作用具有重要意義時(shí)，講到根吸引的水分有99%左右散失掉，通常認(rèn)為這不是巨大浪費(fèi)，在干旱時(shí)，能不能讓植物節(jié)約用水呢？植物體內(nèi)的水主要通過(guò)氣孔散失掉，如果能使氣孔關(guān)閉，水的散失不就少了嗎？通過(guò)講解氣孔關(guān)閉機(jī)理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與酸堿度有關(guān)。我引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。于是，有的學(xué)生受此啟發(fā)設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，將兩棵白菜分別浸一下水楊酸溶液和清水，再曬6個(gè)小時(shí)，結(jié)果后者的萎蔫速度快得多。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)展。