高中數(shù)學課堂提問方式的有效策略研究

劉海鵬

摘 要：高中數(shù)學課堂中，教師需要按照教學規(guī)律，在數(shù)學課堂上合理有效地提問，促進師生交流，提高教學效率。首先介紹影響數(shù)學課堂提問的相關因素，其中包括課堂提問難度、課堂提問頻率等，再根據(jù)其影響因素提出有效策略，其中包括數(shù)學課堂上應當切合實際，提出有針對性的問題、善于思考，創(chuàng)設情景問題以及適時提問，留足時間。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂；有效策略

教育部門對高中數(shù)學課程的要求是：老師在課堂上提高學生學習參與度，讓學生能夠與老師積極互動，創(chuàng)建新型教育方式。在課堂上師生之間相互交流最頻繁的方式就是提問，在實際數(shù)學課堂上，許多老師雖然提問，但是并沒有注意到提問的技巧，忽略了提問當中可能存在的問題，導致提問沒有達到預期效果，所以高中數(shù)學課堂提問方式具有重要的意義。

一、影響高中數(shù)學課堂提問的有效性因素

高中數(shù)學教學過程中，數(shù)學老師在課堂上的提問影響因素有許多，其中包括老師提問難度、老師講課頻率等，具體如下：

1.課堂提問難度

數(shù)學知識不同于其他學科知識，數(shù)學知識是開放性知識，需要學生反復琢磨、層層遞進地思考。除此之外，學生對于數(shù)學知識的掌握程度是可以劃分為三個等級的，包括未知、理解和掌握。所以數(shù)學老師在課堂上需要將知識點的難易程度與學生掌握程度相關聯(lián)，提出超出學生掌握范圍的問題，會讓學生迷失方向，困惑在難題當中，打擊學生的學習積極性；提出較簡單的問題，沒有實際意義。因此，老師需要把握課堂提問的難易程度。

2.課堂提問頻率

通常來說，在數(shù)學課堂上提問要做到適可而止，才能夠達到師生之間的良好交流，也不會影響教育計劃。數(shù)學課堂上提問頻繁，會導致學生對回答問題產(chǎn)生抗拒心理，并且在回答問題的過程當中往往會盲目，這種方式并不能夠給數(shù)學教學帶來幫助，反而增大了數(shù)學教學難度；倘若在數(shù)學課堂上提問較少，則課堂會呈現(xiàn)出一片沉寂的狀態(tài)，也不利于師生之間的互動交流。在課堂上，老師需要把握提問頻率，提高提問效率。

3.課堂提問的等候時間

在高中數(shù)學課堂上，許多老師為了加快教學進度，雖然在課堂上有提出問題，與學生之間互動交流，但是給學生的思考時間實在太短，以至于學生沒有充足的時間來思考如何解決問題，這樣的方式會影響學生的思考積極性，沒有充足的時間思索。這樣也導致提問形同虛設，沒有實際意義，直接影響授課效率。

二、高中數(shù)學課堂有效提問的策略

1.切合實際，提出有針對性的問題

在數(shù)學課堂上，數(shù)學老師提問需要結合學生學習的掌握程度，對癥下藥，根據(jù)問題所在提出有效的問題，當然不能超出學生的掌握程度，不然會給學生帶來一定的壓力。老師提問應當有一定的水平，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)數(shù)學思維。例如，老師在講解等差數(shù)列概念時，可以板書如下數(shù)據(jù)，以提問的形式讓學生講述以下數(shù)據(jù)的特征，并找出其中的規(guī)律。

（1）1，2，3，4，5，6，7，…

（2）5，5，5，5，5，5，5，…

（3）-2，-4，-6，-8，-10，-12，-14，…

（4）1，4，7，10，13，16，19，22，…

以提問的形式讓學生解答，給學生充足的時間去思考，讓學生找出其中的規(guī)律，以此規(guī)律來總結出等差數(shù)列的概念。采取具有針對性的提問方式，讓學生更加輕松地學習數(shù)學知識。

2.善于思考，創(chuàng)設情景問題

高中數(shù)學的部分章節(jié)十分抽象，在教學過程中將問題情景化，能夠有效增強學生學習興趣，且讓學生更好地理解問題。例如，在高中課程中所學習的“二分法求方程近似解”，老師在課堂上可以形象類比，情景轉換，讓學生充分了解二分法的應用。老師可以讓學生猜測，一塊手表的價格，其區(qū)間在100到1000之間，讓學生猜測這塊手表的真實價格，在猜測的過程中不斷向準確靠近，通過這樣情景的設置來進行教學。學生在游戲當中學習到“二分法求方程近似解”，讓學生通過情景了解到數(shù)學知識，對知識掌握得更加牢固。

3.適時提問，留足時間

在數(shù)學課堂上，倘若老師對授課章節(jié)準備不夠充分，在課堂上隨意提問，這樣會降低教學效率，讓課程變得隨意、松散，不能夠根據(jù)教學計劃，解決數(shù)學教學重難點的問題。因此，老師在對學生提問之后，應當考慮學生的反應時間，給學生預留足夠的思考時間，讓學生思考自己的想法。例如，老師在講解“三角函數(shù)”這一課程時，提出問題“假設在空間當中，三角函數(shù)定理是否還成立？”然后給學生適當?shù)臅r間去思索。使用此方法讓學生積極思考問題，能有效鞏固三角函數(shù)定理，還能提前了解今后要學習的空間學。

在高中數(shù)學課堂上，老師需要考慮提問過程當中的諸多因素，問題的難度、頻率的快慢、問題的多少、情景的設置等。數(shù)學老師在課堂過程中需要采取一定的手段，讓提問更有效，完成提問的目的，這樣才能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性。讓我們重視提問的重要性，以合理有效的提問來提高教學效率，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學潛能。

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