“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)研究

陳迪

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)研究

陳迪

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

在簡要介紹“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)概念和列舉其區(qū)別性特征的基礎(chǔ)上，主要分析了基于微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”而實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，旨在幫助大學(xué)英語教師提高教學(xué)水平，進(jìn)一步地豐富大學(xué)英語教學(xué)的研究視角，同時(shí)也有利于幫助大學(xué)生有效地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

微時(shí)代;大學(xué)英語;移動(dòng)教學(xué)

一 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及設(shè)備，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式發(fā)生的學(xué)習(xí)。［1］近些年來，隨著它的迅速發(fā)展與高科技時(shí)代對(duì)高等人才培養(yǎng)要求的提高，如何將基于無線移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教學(xué)有效地結(jié)合起來，創(chuàng)建一種以新技術(shù)手段為基礎(chǔ)的移動(dòng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為了各高校的關(guān)注熱點(diǎn)，也是眾學(xué)者們潛心研究的熱門課題。

針對(duì)歐洲部分青年人基本讀寫能力的缺乏及接受教育機(jī)會(huì)的缺失，2001年英國、意大利和瑞典三個(gè)國家的五個(gè)組織共同提出了使用移動(dòng)技術(shù)為他們提供教育服務(wù)的設(shè)想，由此產(chǎn)生了耗時(shí)三年的M－Learning的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，首次將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”這一概念帶入了人們的視野，引發(fā)了學(xué)者們對(duì)其進(jìn)行研究的熱潮，并將這一概念與教學(xué)結(jié)合起來，形成了移動(dòng)教學(xué)。而一直在遠(yuǎn)程研究領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位的斯坦福大學(xué)也相繼研發(fā)出了幾種較為簡單的M－Learning原型，試圖用移動(dòng)電話來進(jìn)行大學(xué)語言教學(xué)。［2］

我國對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究主要集中在學(xué)習(xí)模式與移動(dòng)終端設(shè)備這兩方面，李曉麗、王曉軍(2007)［3］就曾總結(jié)出我國實(shí)施的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要有SMS(Single Message System)模式、MMS(Multiple Message System)模式、基于瀏覽、鏈接的模式和存儲(chǔ)攜帶模式這4種。馬小強(qiáng)(2007)［4］在“移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇與評(píng)價(jià)”中提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的7條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為研究者選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備提供了參考依據(jù)。［5］但是，我們發(fā)現(xiàn)將移動(dòng)學(xué)習(xí)與各學(xué)科，尤其是大學(xué)英語進(jìn)行整合來研究移動(dòng)教學(xué)的文章并不多。吳晉(2013)［6］通過闡述移動(dòng)英語教育的技術(shù)特點(diǎn)總結(jié)歸納了高校移動(dòng)英語教學(xué)的特征;胡競(2014)［7］通過對(duì)比研究得出的數(shù)據(jù)與結(jié)論，對(duì)基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用提出了自己的三點(diǎn)建議。

隨著2006年世界上第一家微博網(wǎng)站Twitter的成立與2011年初騰訊公司微信平臺(tái)的推出，人們迎來了真正意義上的“微時(shí)代”。目前，微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”不僅在政治、資訊等方面發(fā)揮了巨大的作用，在教學(xué)方面，也逐漸被各高校教師應(yīng)用，成為一種有效的教學(xué)新模式。因此，本文將對(duì)“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行研究，旨在豐富大學(xué)英語教學(xué)的研究視角，幫助大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到有效提高大學(xué)生英語水平的根本目的。

二 “微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)概述

1.“微時(shí)代”的移動(dòng)教學(xué)的定義。

移動(dòng)教學(xué)(Mobile Teaching)也叫移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)，是近些年逐漸發(fā)展起來的一門新興學(xué)習(xí)與教育理論，指的是教師和學(xué)生通過使用依托于無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)存在的移動(dòng)設(shè)備而實(shí)現(xiàn)的一種交互式教學(xué)活動(dòng)。［6］具體而言，就是將多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于各種高端的無線移動(dòng)設(shè)備(例如手機(jī)、ipad等)中，從而構(gòu)建一個(gè)新模式的教學(xué)平臺(tái)，使教師與學(xué)生之間能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)與交流的一種新型遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師可隨時(shí)發(fā)布一些學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生們隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)與自主管理的目的。

“微時(shí)代”的移動(dòng)教學(xué)是指借用微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)教學(xué)方式。自2009年下半年以來，隨著新浪、搜狐、網(wǎng)易與騰訊等門戶網(wǎng)站的開啟與微博、微信、微電影等平臺(tái)的興起，我們已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”。雖然“微時(shí)代產(chǎn)物”的主要用途是傳播信息，但是人們利用其來獲取知識(shí)這一現(xiàn)象也是顯而易見的。這表明“微時(shí)代產(chǎn)物”蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，因而利用其來進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)成為可能。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)微博、手機(jī)微信的推廣，人們使用網(wǎng)絡(luò)微博、手機(jī)微信的普及程度的提高，越來越多的學(xué)習(xí)者們將樂于使用其來進(jìn)行學(xué)習(xí)。微博、微信等移動(dòng)學(xué)習(xí)方式也越來越

受到大多數(shù)人的認(rèn)可。

2.“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)的區(qū)別性特征。

作為一種新的教學(xué)模式，大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)正逐漸被各高校的學(xué)生接受并認(rèn)可，在教學(xué)質(zhì)量的提高中發(fā)揮著不容忽視的作用。那么，相較于其他教學(xué)模式而言，“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)有哪些區(qū)別性特征呢?

(1)學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的隨意性。

“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)的一個(gè)最基本的特征就在于學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的隨意性。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者可以在排隊(duì)、候車等片段化的時(shí)間里在學(xué)校食堂、火車站等地打開手機(jī)或ipad等小型無線通訊設(shè)備中的微博或微信，進(jìn)行短時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，讓其沉醉在英語的世界中。例如，目前有不少學(xué)生常利用課余的零散時(shí)間記憶微博或微信平臺(tái)上的英語單詞，他們認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式不僅形式自由新穎，而且能夠讓其擺脫課堂上被迫記憶大量單詞的恐懼感，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

(2)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)習(xí)者可借由“微時(shí)代產(chǎn)物”自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在大學(xué)英語課堂中，由于受教材內(nèi)容的限制，每名學(xué)生都得在同樣的時(shí)間內(nèi)按照教師的教學(xué)步驟學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，這限制了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的追求欲望。而“微時(shí)代”的移動(dòng)教學(xué)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使其能夠自主地選擇自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這點(diǎn)極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

(3)互動(dòng)交流的及時(shí)性。

無線網(wǎng)絡(luò)的興起跳出了地理位置的局限，使人們能隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行交流。將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，則可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，使他們?cè)谡n外能輕易進(jìn)行及時(shí)性地學(xué)習(xí)交流。同時(shí)利用微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”開展英語教學(xué)的工作也能增強(qiáng)師生之間、同學(xué)相互之間的感情交流，讓學(xué)生們能在輕松自在的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

三 “微時(shí)代”的移動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.資源平臺(tái)的構(gòu)建原則簡述。

運(yùn)用微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”進(jìn)行大學(xué)生英語移動(dòng)教學(xué)并不是無條件的，而需遵守一定的構(gòu)建原則。

首先，資源平臺(tái)的構(gòu)建者必須清楚地了解移動(dòng)教學(xué)的區(qū)別性特征，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需充分結(jié)合體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)等多種方式，以便于學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，取得最佳學(xué)習(xí)效果。［1］

其次，由于學(xué)習(xí)者是在相對(duì)移動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，外部環(huán)境對(duì)他們注意力的集中會(huì)存在著一定的負(fù)面影響，因而教師要盡量結(jié)合圖像、音頻、視頻等形式設(shè)計(jì)些短小卻相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證每次上傳更新的學(xué)習(xí)資料容量均不過于龐大。

2.移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐案例分析。

本文以基于微信的大學(xué)英語口語移動(dòng)教學(xué)為例來探討“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，具體說來，可以分為以下兩大步驟。

(1)前期準(zhǔn)備階段。

本研究以騰訊微信為口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，隨機(jī)選擇了湖南科技大學(xué)2014級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)1班與4班共60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。組織教學(xué)活動(dòng)之前，作者先對(duì)這60名實(shí)驗(yàn)對(duì)象做了份簡單的口語能力評(píng)估分析與使用“微時(shí)代產(chǎn)物”情況調(diào)查。情況總結(jié)如下。

調(diào)查結(jié)果表明:97%的同學(xué)認(rèn)為口語“非?！被颉氨容^重要”;然而只有19%的同學(xué)認(rèn)為自身的口語水平“非常好”或“比較好”，大多數(shù)同學(xué)(81%)都覺得自己的口語水平“一般”或“很差”。96%的同學(xué)有較強(qiáng)或很強(qiáng)的提升口語的欲望。而在93%使用微博或微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”的同學(xué)中有97%的學(xué)生愿意使用“微平臺(tái)”進(jìn)行大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)，表示希望教師能夠借助各類電子產(chǎn)品開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

(2)開展教學(xué)活動(dòng)階段。

首先，作者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了簡單的微信應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，要求其加入作者創(chuàng)建的微信群gogo～class，形成了62人的微信群平臺(tái)。然后，教師在此平臺(tái)上隨時(shí)發(fā)布口語任務(wù)，英文視頻，與學(xué)生們進(jìn)行師生答疑，相互交流最近見聞與趣味話題等，拉近了師生間的距離。在活動(dòng)開展過程中，也邀請(qǐng)了其他的任課教師加入了此平臺(tái)，她們?cè)诹私膺@種新教學(xué)模式的同時(shí)給出了不少好的建議。

具體活動(dòng)的開展主要包括微信口語任務(wù)與學(xué)習(xí)資源的發(fā)布和微信群組互動(dòng)小組式學(xué)習(xí)。教師在課堂上布置作業(yè)時(shí)基本接近課堂尾聲，學(xué)生抄寫時(shí)間倉促，且容易忘記。如果教師能在微信平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，能很好地解決上述問題。［8］

而且教師可以利用微信發(fā)布英文短視頻，要求學(xué)生隨時(shí)隨地跟讀模仿。學(xué)生可以將自己的模仿視頻發(fā)送到微信群組中，由其他同學(xué)評(píng)價(jià)并投票，教師也可挑選出優(yōu)秀作品在上課時(shí)播放。這種學(xué)習(xí)形式新穎有趣，能極大地調(diào)動(dòng)同學(xué)練習(xí)口語的積極性。在公眾平臺(tái)上，教師也可發(fā)布眾多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以通過手機(jī)終端登錄該平臺(tái)后，共享里面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生合理利用零碎的時(shí)間提供了可能。

微信移動(dòng)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行群組互動(dòng)小組式學(xué)習(xí)。教師可以隨時(shí)在群組里與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，在督促其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以為他們解決學(xué)習(xí)上的疑惑。這種方法有效地加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，促進(jìn)了師生間關(guān)系的融洽。學(xué)生可以在微信平臺(tái)上建立自己的討論小組，針對(duì)每次教師上課的內(nèi)容或課后的作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)小組式討論，避免了因時(shí)間不統(tǒng)一而沒辦法聚在一起面對(duì)面討論問題的難題。而且這種方式有利于記錄討論內(nèi)容，方便學(xué)生自己多次回顧知識(shí)內(nèi)容。

(3)教學(xué)成果總結(jié)階段。

兩個(gè)月后，微信移動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一定的教學(xué)成果，概括總結(jié)出來可分為三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性得到了明顯地提升。利用“微時(shí)代產(chǎn)物”等工具平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一種新的移動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生們從傳統(tǒng)的“教師講——學(xué)生聽”的課堂走了出來，大大地提升了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中得到了普遍的認(rèn)可和高度的贊揚(yáng)。第二，師生間的關(guān)系變得更加融洽。根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反饋意見，他們現(xiàn)在不再只是在課堂上和教師進(jìn)行交流，在課外他們也能隨時(shí)隨地與教師聊天，詢問學(xué)習(xí)方法，探討學(xué)習(xí)技巧了。并且他們覺得課外的交流更讓他們輕松自在。第三，實(shí)驗(yàn)對(duì)象使用英語交流的機(jī)會(huì)增多，課外練習(xí)英語口語的途徑也得到了拓展。大多數(shù)學(xué)生都能在課余碎片化的時(shí)間里利用自己的移動(dòng)設(shè)備(手機(jī)或ipad)登錄平臺(tái)，獲取大量的學(xué)習(xí)資源和進(jìn)行口語測驗(yàn)。

3.移動(dòng)教學(xué)建議。

在大學(xué)英語教師和學(xué)生們之中普及大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)建“微平臺(tái)”學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不容易。要不斷完善這類新的教學(xué)形式，首先需要構(gòu)建者精心設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)資料。一個(gè)完善的英語移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分:聽力部分、口語部分、詞匯部分、閱讀部分、語法部分、測試部分、答疑部分和工具部分。［9］教師應(yīng)該根據(jù)自己的上課內(nèi)容設(shè)計(jì)些短小精悍卻獨(dú)立成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生們能根據(jù)自身需要和水平進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，對(duì)于學(xué)校方面，各大學(xué)高校應(yīng)該擴(kuò)大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，加快無線校園網(wǎng)的使用速度，讓學(xué)生們?cè)谛@中不受網(wǎng)絡(luò)的制約，能隨時(shí)隨地打開自己手中移動(dòng)設(shè)備中的“微平臺(tái)”，進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。

四 總結(jié)

由于移動(dòng)設(shè)備的普及和“微時(shí)代”的到來，微博、微信等“微時(shí)代產(chǎn)物”已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到教學(xué)中，形成了一種新的教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“微時(shí)代”的大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)模式在促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提升其英語學(xué)習(xí)的有效性、增強(qiáng)師生聯(lián)系及促進(jìn)師生間關(guān)系融洽等方面發(fā)揮了巨大的積極作用。這對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高大有裨益，但于大學(xué)英語教師而言，既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)，需要他們付出更多的經(jīng)歷和時(shí)間去組織教學(xué)活動(dòng)。

［1］張莉.移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(04):99－103.

［2］陳國松.終身教育背景下的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究［D］.華中科技大學(xué)，2008.

［3］李曉麗，王曉軍.移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討及系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)［J］.北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(10):10－13.

［4］馬小強(qiáng).移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的選擇與評(píng)價(jià)［J］.電化教育研究，2007(05):52－57.

［5］丁俊瑜.基于手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［D］.安徽師范大學(xué)，2012.

［6］吳晉.高校移動(dòng)英語教學(xué)淺析［J］.教育學(xué)研究，2013(07):63－64.

［7］胡競.基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(06):167－168.

［8］周云.基于微博的大學(xué)英語口語教學(xué)新模式研究與實(shí)踐［J］.電化教育研究，2012(06):100－105.

［9］邵柏圣，朱玲.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(07):42－43.

On the Mobile College English Teaching in the“Micro Age”

Chen Di
(Hunan University of Science and Technology，Xiangtan，Hu’nan 411201，China)

On the basis of the brief introduction to the concept of the mobile college English teaching in the“Micro Age”and some of its distinctive characteristics，the paper mainly analyzes the application of the mobile teaching which is based on the“micro products”such as Microblog，Wechat and so on in the college English teaching.It is designed to help the college English teachers improve their teaching levels and to enrich the research perspectives of college English teaching，it also helps the students learn English effectively.

micro age;college English;mobile teaching

H319.1

A

1672－6758(2015)04－0091－3

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)

陳迪，在讀碩士，湖南科技大學(xué)。

Class No.:H319.1 Document Mark:A