大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究
——以基于TMM課程體系的聽說課為例

王微

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連116052)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究
——以基于TMM課程體系的聽說課為例

王微

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧大連116052)

基于TMM課程體系的混元英語教學(xué)模式是大學(xué)英語聽說課程改革的新模式，它主要是一種自主學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，對其有效實施監(jiān)控是保證自主學(xué)習(xí)高效進行的關(guān)鍵。通過調(diào)查問卷、訪談、測試和觀察方式，得出實驗結(jié)論并給出相關(guān)建議。

在線自主學(xué)習(xí);監(jiān)控體系;構(gòu)建

筆者所在單位為了進一步深入進行大學(xué)英語改革，提高學(xué)生的英語聽說能力和綜合應(yīng)用能力以及就業(yè)競爭力，于2010年9月實施了斯坦福英語網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)課程體系，也叫TELL ME MORE(簡稱TMM)課程。該課程采用在國際上處于領(lǐng)先地位的Auralog語音識別技術(shù)，模擬真實語言環(huán)境，課程內(nèi)容豐富多彩、貼近職場。具有資源國際化，教學(xué)個性化，學(xué)習(xí)自主化等諸多優(yōu)點，可從根本上提高學(xué)生的口語水平和語言交際能力。TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程主要是一種自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以不受時間和空間的限制，自主安排自己的學(xué)習(xí)進程。然而在實行過程中，學(xué)生和教師都對這種自主學(xué)習(xí)方式不適應(yīng):學(xué)生由于受到長期的教師面對面授課的教學(xué)模式的影響，往往習(xí)慣于在教師監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，對于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)缺乏一定的自我監(jiān)控和自我評價的能力;部分教師由于缺乏對自己應(yīng)該承擔(dān)角色和責(zé)任的認知，無法對學(xué)生在整個自主學(xué)習(xí)過程中起到有效管理并對其積極指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，因此，建立一套完善、高效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系是成功實施TMM聽說課程體系的關(guān)鍵，以確保自主學(xué)習(xí)的實效，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能。

一 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控的內(nèi)涵。

國內(nèi)學(xué)者張雪芹認為自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控以學(xué)習(xí)培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，并以教育評價理論為基礎(chǔ)，評判其在學(xué)習(xí)全過程中所持的態(tài)度、知識和能力發(fā)展水平等，繼而評價學(xué)習(xí)結(jié)果，反饋并矯正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的突出問題，達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。［1］蔣勝利認為英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃、內(nèi)容和時間以及過程進行監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過程中能對結(jié)果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學(xué)習(xí)進程進行有效指導(dǎo)和積極調(diào)整，從而能夠培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和策略，保證教學(xué)目的和高效自主學(xué)習(xí)結(jié)果。［2］

2.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建原則。

大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控可以分為內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控。我們在構(gòu)建大學(xué)英語自主監(jiān)控體系過程中應(yīng)該保證內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)同步進行，可以適時先增加外部監(jiān)控的力度，同時積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生加強對自我監(jiān)控的認識，進行充分的自我內(nèi)部監(jiān)控，隨著學(xué)生自我監(jiān)控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監(jiān)控和控制管理，直至學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自主性學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學(xué)習(xí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力為止。

3.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系的構(gòu)建。

我院自2010年引用斯坦福教學(xué)課程以來，在自主學(xué)習(xí)監(jiān)控方面不斷探索和實踐，我們根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的問題構(gòu)建了以學(xué)生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體的，學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系，取得了良好的教學(xué)效果。如圖1所示。

二 研究方法和過程

為支撐論據(jù)，本研究采用了準(zhǔn)實驗研究的研究方法。同一任課教師對學(xué)習(xí)同一課程體系的實驗班和對照班的學(xué)生在聽說自主學(xué)習(xí)中實施不同的監(jiān)控模式。對照班沿用舊的監(jiān)控模式。教師在實驗班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中采用新的監(jiān)控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學(xué)習(xí)

者內(nèi)部的自我監(jiān)控;指導(dǎo)學(xué)生對其學(xué)習(xí)資源進行有效管理和監(jiān)控。同時，通過教師介入、同伴合作監(jiān)控、輔導(dǎo)員介入、測試評估監(jiān)控、教師管理軟件監(jiān)控等外部監(jiān)控手段，內(nèi)外監(jiān)控措施協(xié)調(diào)進行。

圖1 監(jiān)控模式圖

1.研究過程。

研究對象為筆者所在單位13級國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)四年制學(xué)生，實驗班學(xué)生47人，對照班學(xué)生45人參加了實驗。實驗班選取13級學(xué)生是因為他們已經(jīng)經(jīng)過一個學(xué)期的課程的學(xué)習(xí)，對TMM網(wǎng)絡(luò)在線課程和自主學(xué)習(xí)有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學(xué)期進行。開學(xué)初，在實驗班進行第一次問卷調(diào)查，用以了解學(xué)生在接受新的監(jiān)控體系之前的自主學(xué)習(xí)情況。在第二個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)過程中，教師對實驗班的學(xué)生采用新的監(jiān)控手段。在學(xué)期末，又對實驗班進行相同內(nèi)容的問卷調(diào)查，用以和之前的調(diào)查結(jié)果進行比較，得出實驗結(jié)論。

2.研究工具。

筆者認為定量與定性研究方法的結(jié)合有助于更全面、深入客觀地反映TELL ME MORE課程體系下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題?！队⒄Z聽說》課程自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查采取兩種調(diào)查手段:半結(jié)構(gòu)化訪談和調(diào)查問卷。調(diào)查問卷內(nèi)容主要從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、自我監(jiān)控情況和自我評價5個維度進行調(diào)查，用以了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。問卷分別在學(xué)期初和學(xué)期末進行兩次調(diào)查，通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的變化，用以得出實驗結(jié)論。學(xué)生實驗前的測試選取的是2013－2014學(xué)年第二學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學(xué)年第一學(xué)期期末《英語聽說》課程考試成績。

3.數(shù)據(jù)分析。

利用EXCEL表格采用百分比的統(tǒng)計形式對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。在分析定性數(shù)據(jù)時，反復(fù)研讀所收集的定性材料，對定性數(shù)據(jù)進行整理、記錄、篩選、總結(jié)。準(zhǔn)實驗研究將原始數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包SPSS17.0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數(shù)據(jù)，進行對比分析。

4.調(diào)查結(jié)果及分析。

(1)定量數(shù)據(jù)分析。

表1 獨立樣本T檢驗:實驗班和對照班前測成績的差異

表1是對實驗前測進行齊性方差檢測的結(jié)果:在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=0.135，顯著性概率0.512＞0.05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結(jié)果t=1.458，t分布的雙尾顯著性概率0.113＞0.05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當(dāng)。

表2 獨立樣本T檢驗:實驗班和對照班后測成績的差異

表2是對實驗后測進行齊性方差檢測的結(jié)果:在等方差假設(shè)下，F(xiàn)=3.359，顯著性概率0.07＞0.05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結(jié)果t=6.283，t分布的雙尾顯著性概率0.000＜0.05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。

(2)定性材料比較分析。

研究發(fā)現(xiàn)，新的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式在很多方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學(xué)生表示新的體系中有教師的指導(dǎo)與鼓勵、學(xué)習(xí)同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學(xué)習(xí)活動之中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。第二，新模式中更加強調(diào)同伴的監(jiān)控，與同學(xué)互檢學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予評價，這提高了本人自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。第三，模式中輔導(dǎo)員的介入能督促自己提高自主學(xué)習(xí)的效率，因為輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)者個性特點、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣往往比較熟悉，也更有監(jiān)控力度。

通過成績測試、訪談和平日的教學(xué)觀察等研究工具發(fā)現(xiàn)，新的監(jiān)控模式對學(xué)生產(chǎn)生了一定的積極影響，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動力不大，持續(xù)興趣不足，對新的監(jiān)控模式不適應(yīng)。第二，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)計劃不夠清晰明確，大部分學(xué)生自我控制力嚴(yán)重缺乏，執(zhí)行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結(jié)更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學(xué)任務(wù)重等原因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控缺失。

三 相關(guān)意見和建議

1.學(xué)生和教師盡快轉(zhuǎn)變角色，提高在自主學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力。

本研究發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生和教師都對新的監(jiān)控模式出現(xiàn)不適應(yīng)。這是因為長期傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使他們習(xí)慣了教師灌輸式的訓(xùn)練，感到上機學(xué)習(xí)效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了很高的要求。新的教學(xué)模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰(zhàn)，對教師自身的素質(zhì)和職業(yè)道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導(dǎo)、檢查和督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生解決個性化的學(xué)習(xí)問題。所以，對于很多已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應(yīng)。Oxford(1992)［3］指出:“當(dāng)學(xué)習(xí)者被允許以他們喜歡的方式來學(xué)習(xí)時，他們沒有來自于環(huán)境和其他因素的壓力，學(xué)生會采用他們喜歡的學(xué)習(xí)策略?！盫itori＆Lockhart(1995)［4］得出這樣的結(jié)論:學(xué)生的觀念與學(xué)習(xí)自主性和語言學(xué)習(xí)相互作用。學(xué)習(xí)者的觀念影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)觀念影響著學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，需要學(xué)生和教師都要盡快轉(zhuǎn)變和適應(yīng)新角色:學(xué)生要真正作為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé);教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)起多元的角色和中介作用，為學(xué)生提供強大的技術(shù)和心理支持;幫助學(xué)生增強自我效能感，獲得快樂學(xué)習(xí)體驗，同時要精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，體現(xiàn)真正課堂人文關(guān)懷。

2.教師加強課堂集中監(jiān)控和與學(xué)生協(xié)調(diào)互動。

在自主學(xué)習(xí)中，教師的監(jiān)控是保障自主學(xué)習(xí)順利、成功進行的關(guān)鍵。學(xué)生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監(jiān)控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監(jiān)測系統(tǒng)(Tutor Tools)，定期導(dǎo)出每個Level的完成率準(zhǔn)確率及自主學(xué)習(xí)時間，定期向?qū)W生公示，也可以將學(xué)習(xí)記錄作為平時成績，以督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，在課堂集中使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，采取手段限制學(xué)習(xí)者瀏覽器可訪問的網(wǎng)址。第三，在進行測試監(jiān)控中，需要對特定系統(tǒng)鎖定，學(xué)生無法瀏覽與測試無關(guān)的網(wǎng)頁界面，起到監(jiān)控效果。另外，教師還要多多與學(xué)生在線上互動，盡可能地參與到學(xué)生的分散自主學(xué)習(xí)中，及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導(dǎo)。因此，加強教師對網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)監(jiān)控力度可以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理。［5］教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習(xí)，積

極與教師和同學(xué)進行口語交流和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識;教師還可利用網(wǎng)絡(luò)和Tutor Tools教師管理系統(tǒng)布置作業(yè)，應(yīng)用系統(tǒng)中的收發(fā)郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學(xué)生用英語互動和交流的機會。

3.加強自我監(jiān)控和自我評價的能力。

目前英語師資力量的缺乏導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并對其做出全面指導(dǎo)，學(xué)生只能夠靠自我監(jiān)控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學(xué)生自我管理的關(guān)鍵，教師要幫助學(xué)生及時準(zhǔn)確地對自己的學(xué)習(xí)情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據(jù)自身的實際做出個性化的調(diào)整，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負責(zé)任的態(tài)度，促使學(xué)生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

4.重視和強調(diào)聽說自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)。

語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學(xué)習(xí)在英語聽說自主學(xué)習(xí)課程中的重要性，即在自主學(xué)習(xí)中要加強合作學(xué)習(xí)，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內(nèi)容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學(xué)習(xí)者熟練掌握對話內(nèi)容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習(xí)來進行操練。因為，網(wǎng)絡(luò)在線口語學(xué)習(xí)的最終目的還是要回到人與人真實的語言環(huán)境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學(xué)習(xí)目的。同時，在此過程中學(xué)習(xí)者和同伴可以互相監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最終提高自主學(xué)習(xí)效率和興趣。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽力自主學(xué)習(xí)活動脫離了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中教師對學(xué)生的約束和監(jiān)管，探索出有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控模式、充分融合傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)監(jiān)控與現(xiàn)代高科技監(jiān)控將有助于學(xué)生者自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，有利于大學(xué)英語教學(xué)的管理、目標(biāo)的實現(xiàn)及質(zhì)量的提升。

［1］張雪芹.試論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)控體系［J］.黑龍江高教研究，2010(5):150－152.

［2］蔣勝利.淺析網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004(5):46－48.

［3］Oxford R.L.Language learning strategies in a nutshell :update and ESL suggestions［J］.TESOL.Journal，1992，(2):18－22.

［4］Vitori M，Lockhart W.Enhancing metacognition in self－directed language learning［J］.System，1995，23(2:223－234).

［5］鄭輝，楊雅麗.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)行為監(jiān)控研究［J］.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版)，2014(4).

On Construction of the Teaching Quality Monitoring of College English——About Listing and Speaking Course Under the Curriculum System of TMM

Wang Wei
(Liaoning University of International Business and Economics，Dalian，Liaoning 116052，China)

Blended English teaching model based on the teaching system of Tell Me More is a new teaching model for the listing and speaking course.It is mainly a kind of autonomous learning model.During the period of students’autonomous learning，the effective implementation of monitoring is the key to ensure the high efficiency of autonomous learning.The conclusions are reached by means of questionnaire，interview，test and observation.And some related suggestions are also given by the author.

On－line autonomous learning;quality monitoring;construction

H319.1

A

1672－6758(2015)04－0087－4

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)

王微，碩士，副教授，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。

本論文是2013年度遼寧省民辦教育協(xié)會研究立項《民辦高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系研究》(項目編號:LMJX13010)、2014年度遼寧省高等教育學(xué)會高校外語教改專項立項《高校外語教學(xué)評估與教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》(項目編號: WYYB014166)及2013年度遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院校級教改立項《Tell Me More網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)下英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系研究》(項目編號:2013XJJGYBXM21)部分研究成果。

Class No.:H319.1 Document Mark:A