淺談小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)

陳妤穎

中圖分類號：G623.24 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0065-02

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中相機進行的寫作訓(xùn)練?？茖W(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實踐證實：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。

一、于動情處寫出精彩

小學(xué)語文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內(nèi)化、將情感積淀。

特級教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學(xué)們，‘跑出去的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學(xué)生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認(rèn)識。

“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！睂W(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活?！熬Y文者，情動而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前?！睘榱肆艚o讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達能力。

（一）抓文中的省略號

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號設(shè)計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學(xué)生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。

（二）抓語言的拓展點

小學(xué)生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開發(fā)學(xué)生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如蘇教版第十冊《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經(jīng)過，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學(xué)生寫得很好。

如有學(xué)生寫道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書?；椟S的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫出厚重

在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。

本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級教師于永正說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉合于閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢。

語文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對課文的內(nèi)容進行深化，對學(xué)生的情感進行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫的生長點，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

（責(zé)任編輯 劉 馨）