高等醫(yī)學(xué)院校青年教師從教現(xiàn)狀分析及對策

陳蕾　馮偉艷　張珂　李迎春

摘要：青年教師是承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的主力軍。本文分析了高等醫(yī)學(xué)院校青年教師在教學(xué)工作中存在的問題，提出高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該通過建立對青年教師教學(xué)工作長效的培養(yǎng)機制和完善的考核制度等方法，加強青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)的對策，鼓勵其不斷提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：青年教師；素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：R-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0027-03

高等醫(yī)學(xué)院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，而教學(xué)質(zhì)量是完成這一任務(wù)的基本保證。近年來，青年教師在高等醫(yī)學(xué)院校教師隊伍中所占比例逐年增加，比如，我?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院35歲以下青年教師占教師總數(shù)的75%，青年教師已經(jīng)成為承擔(dān)教學(xué)工作的主力軍，在教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用[1]。許多在醫(yī)學(xué)院校任教的青年教師并非醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，而是來自于師范或者綜合性學(xué)校，例如，我校生理學(xué)專業(yè)，非醫(yī)學(xué)背景的青年老師約占青年教師總數(shù)的40%。一方面，這些青年教師加入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)和科研工作有助于醫(yī)學(xué)和其他學(xué)科的融合，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢。但另一方面，這部分青年教師的醫(yī)學(xué)知識量欠缺，對醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架和醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的模式缺乏了解，在從教初期不適應(yīng)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)和管理工作。無論是畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校的青年教師還是非醫(yī)學(xué)背景的青年教師，他們普遍具有學(xué)歷高、知識儲備新、學(xué)習(xí)能力強、精力充沛等特點和優(yōu)勢；但同時，他們也存在教學(xué)經(jīng)驗不足，教育、教學(xué)理論欠缺，對醫(yī)學(xué)知識體系和課程內(nèi)容缺乏深入了解的問題。如何建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍是目前國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校所面臨的緊迫任務(wù)。本文結(jié)合非醫(yī)學(xué)背景青年教師的特點，分析高等醫(yī)學(xué)院校青年教師從教的現(xiàn)狀，提出加強素質(zhì)培養(yǎng)是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、高等醫(yī)學(xué)院校青年教師從教現(xiàn)狀

隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的急劇擴大，大批青年教師充實到教師隊伍中來，成為承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)、科研任務(wù)的骨干力量。目前，高等醫(yī)學(xué)院校青年教師的數(shù)量約占教師總數(shù)的一半以上。一般來說，青年教師具有“三高”的特點，即學(xué)歷層次高、英語水平高、工作熱情高，因此他們具有很大的發(fā)展?jié)摿?。近年來，由于高等學(xué)歷教師的不斷擴充，以及原有教師學(xué)歷的自我提升，博士、碩士學(xué)位教師占青年教師的比例逐年增加，高等醫(yī)學(xué)院校青年教師隊伍呈現(xiàn)出學(xué)歷層次高的特點。目前國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校都開展了雙語教學(xué)和開設(shè)留學(xué)生的全英語教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校的青年教師一般都通過了大學(xué)英語的四、六級考試，在研究生培養(yǎng)階段，經(jīng)過英文科研論文的閱讀和寫作訓(xùn)練，再加上很多青年教師具有國外留學(xué)經(jīng)歷，這些使他們具有較高的英語水平。剛步入工作崗位的青年教師教學(xué)態(tài)度總體較好，能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，精力充沛，對教學(xué)工作有熱情。但是，由于高等醫(yī)學(xué)院校目前普遍存在師生比例失調(diào)的現(xiàn)狀，青年教師雖然經(jīng)過一定的“崗前培訓(xùn)”，但培養(yǎng)時間短，在教學(xué)過程中存在教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)基本功欠扎實、教學(xué)能力偏弱等現(xiàn)象。隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科的交叉越來越多，非醫(yī)學(xué)背景的青年教師在高等醫(yī)學(xué)院校任教的比例逐年增加。大多數(shù)青年教師沒有教學(xué)工作經(jīng)歷，剛開始從事教學(xué)工作時主要處于教學(xué)模仿階段，在課堂教學(xué)中更多的是“背課”而是不“備課”，對教學(xué)內(nèi)容表述、教學(xué)技巧和教學(xué)方法運用方面欠缺經(jīng)驗，不能很好地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床案例聯(lián)系起來，教學(xué)效果往往不十分理想[2]。因此，如何幫助青年教師盡快熟悉和掌握學(xué)科內(nèi)容，提高其教學(xué)質(zhì)量是高等醫(yī)學(xué)院校不能忽視的問題。

除了上述因素，高等醫(yī)學(xué)院校及職能部門對青年教師的教學(xué)質(zhì)量管理方面存在薄弱環(huán)節(jié)。一是，隨著高校對科學(xué)研究的重視，國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校對于學(xué)術(shù)成果卓著、科研成績突出的老師予以重獎，科研成果在職稱評聘的評價體系中占有相當(dāng)大的比例。相比而言，教學(xué)工作量化指標(biāo)不明確，在職稱評聘的評價體系中占比例小等因素使青年教師失去對教學(xué)工作的興趣，在一定程度上影響了青年教師的教學(xué)積極性。二是，高等醫(yī)學(xué)院校忽視了對青年教師在教學(xué)上的培訓(xùn)和要求。大批剛畢業(yè)的青年教師，來不及調(diào)整角色，就承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方面缺乏思考、總結(jié)和提高的過渡時間。在正式開展教學(xué)工作前，學(xué)校缺乏對于非醫(yī)學(xué)背景的青年教師進(jìn)行有關(guān)基本醫(yī)學(xué)知識或相關(guān)學(xué)科知識的培訓(xùn)工作。三是，學(xué)校對青年教師的教育教學(xué)工作缺乏跟蹤培養(yǎng)機制。雖然國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校都會組織針對新入職教師的崗前培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)在課程設(shè)置和培訓(xùn)內(nèi)容上主要側(cè)重于教育教學(xué)理論，而且培訓(xùn)時間短，通常以考試合格取得教師資格證書為目的。這種培訓(xùn)忽略了新入職的青年教師在實際教學(xué)工作中可能遇到的困難或問題，在一定程度上降低了培訓(xùn)效果。從實際情況來看，青年教師大多數(shù)情況下還是主要靠自己在教學(xué)實踐中摸索前進(jìn)，在教學(xué)方面進(jìn)步緩慢。這些因素都在一定程度上影響了青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、素質(zhì)培養(yǎng)對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性

職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力是高校青年教師教學(xué)素質(zhì)的三個重要組成部分。在高等醫(yī)學(xué)院校，教師要以良好的職業(yè)道德修養(yǎng)為前提，以合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為基本條件，以扎實的教學(xué)能力為基礎(chǔ)保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。2011年12月23日，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》。在規(guī)范中要求高校要將學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入教師培訓(xùn)計劃，作為新教師崗前培訓(xùn)和教師在職培訓(xùn)的重要內(nèi)容。2014年5月4日習(xí)近平主席在北京大學(xué)師生座談會上提到“勤學(xué)、修德、明辨、篤實”，提出廣大的青年師生要加強品德修養(yǎng)。高校教師應(yīng)從思想觀念和職業(yè)道德等方面加強職業(yè)道德修養(yǎng)。教學(xué)責(zé)任意識是教師職業(yè)道德的重要組成部分，是教師對教學(xué)工作應(yīng)有的基本認(rèn)知，是教學(xué)責(zé)任感的重要指示牌，新入職的青年教師首先要重視培養(yǎng)教學(xué)責(zé)任意識，并將其作為推動教學(xué)工作前進(jìn)的動力。高等醫(yī)學(xué)院校的青年教師要具有合理的知識結(jié)構(gòu)。一般認(rèn)為，合理的知識結(jié)構(gòu)主要包括本專業(yè)（學(xué)科）的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，以及相關(guān)專業(yè)（學(xué)科）的基本知識。高等醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后大多從事與人體健康相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，因此，青年教師要求掌握合理的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中能做到理論聯(lián)系實際，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合，這樣才能在教學(xué)中深入淺出地講解，做到“傳道、授業(yè)、解惑”。教學(xué)能力是教師運用的專業(yè)知識或技能在教學(xué)過程中完成某種教學(xué)任務(wù)的基本能力，主要包括教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力兩個方面。通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析與判斷，教師以教材為基礎(chǔ)，分析教學(xué)大綱，編寫教案，采用多種教學(xué)方法，設(shè)計課堂教學(xué)，以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師還要了解和判斷學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和掌握能力，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以取得最佳教學(xué)效果。青年教師要在教學(xué)實踐中不斷地培養(yǎng)和提高自身教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何加強青年教師的素質(zhì)教育

針對上述高等醫(yī)學(xué)院校中青年教師在教學(xué)工作存在的問題，如何有效地幫助他們提高教學(xué)能力，使其盡快成長為優(yōu)秀的課堂教學(xué)執(zhí)行者，是當(dāng)前迫切需要解決的實際問題。

首先，要重視崗前培訓(xùn)，合理優(yōu)化崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。青年教師可以通過崗前培訓(xùn)了解高等教育的基本規(guī)律，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，強化教書育人的意識，加強教學(xué)責(zé)任感，為其以后進(jìn)行的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)應(yīng)在開設(shè)《教育法》、《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《教育心理學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實際，適當(dāng)增加與醫(yī)學(xué)教育有關(guān)的基本教學(xué)方法、教學(xué)名師講座、現(xiàn)場觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等各種實踐教學(xué)機會，使青年教師在正式開展教學(xué)工作前就能積累一定的間接教學(xué)經(jīng)驗。此外，針對非醫(yī)學(xué)背景的青年教師，學(xué)?？梢猿浞终{(diào)動教育資源，在其正式上崗前進(jìn)行多種形式的專業(yè)引領(lǐng)，如：針對普遍存在的醫(yī)學(xué)知識欠缺的問題開展教學(xué)講座；個別學(xué)科還可以組織有教學(xué)經(jīng)驗的老師進(jìn)行“現(xiàn)場”或“跟蹤”咨詢活動，以幫助非醫(yī)學(xué)背景的青年教師了解熟悉醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容、醫(yī)學(xué)性質(zhì)和醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的模式，從而彌補專業(yè)知識的欠缺，使其盡快融入醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中。

其次，高等醫(yī)學(xué)院校要建立長效的青年教師培養(yǎng)機制。要提高教學(xué)能力，除了青年教師的自身努力之外，高等醫(yī)學(xué)院校需要建立長效的青年教師培養(yǎng)機制，必須明確在青年教師的培訓(xùn)工作中各部門的分工和責(zé)任，以確保其執(zhí)行性和有效性。崗前培訓(xùn)中的通識教育由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃[3]。在正式開展教學(xué)工作前，學(xué)校負(fù)責(zé)組織青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使其了解基本的教育理論和教學(xué)方法，熟悉學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，幫助其更好地適應(yīng)教學(xué)工作。青年教師教學(xué)能力的提高由各學(xué)系負(fù)責(zé)。學(xué)系要建立青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度，由高級職稱或具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任其教學(xué)導(dǎo)師，對青年教師的“傳、幫、帶”工作。學(xué)系制定出針對青年教師的具體的培養(yǎng)計劃，由教學(xué)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們撰寫教案、備課、預(yù)講和講課[2]。此外，可鼓勵青年教師聽有關(guān)的臨床課程，這不僅可以提高青年教師教學(xué)水平，也適應(yīng)目前高等醫(yī)學(xué)院校開展案例教學(xué)的需求。導(dǎo)師對其指導(dǎo)青年教師的教學(xué)工作情況要有詳細(xì)的記錄和總結(jié)，及時反映培養(yǎng)對象的培養(yǎng)效果，同時也為學(xué)校相關(guān)部門對青年教師進(jìn)行教學(xué)評估提供第一手資料。學(xué)校還可以定期組織“青年教師教學(xué)競賽”，并將其列入青年教師的培養(yǎng)計劃，以賽促教，強化青年教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，幫助青年教師提高教學(xué)水平。

再次，高等醫(yī)學(xué)院校要制定完善的青年教師培養(yǎng)的考核制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，制定相應(yīng)的青年教師教學(xué)工作的管理辦法和考核制度，對青年教師教學(xué)質(zhì)量實行質(zhì)量監(jiān)控[4]。這種管理和考核制度應(yīng)從青年教師入職接受崗前培訓(xùn)時即開始。學(xué)校應(yīng)組織由教學(xué)督導(dǎo)委員會和教師代表組成的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估小組，對青年教師的教學(xué)工作進(jìn)行檢查和評估。教學(xué)評估應(yīng)該結(jié)合青年教師的課堂講授、教學(xué)文檔、授課班級學(xué)生的評議以及青年教師自我評價，客觀公正地評價青年教師在教學(xué)工作中的成功之處，并指出其不足之處及以后應(yīng)該努力的方向。學(xué)校可將崗前培訓(xùn)的考核成績、青年教師導(dǎo)師制的考核成績、青年教師教學(xué)競賽的成績等納入青年教師職稱晉升或評獎評優(yōu)的評價體系。在分工明確的長效培養(yǎng)機制以及完善的考核制度下，青年教師才能徹底拋棄那種拿到教師資格證就萬事大吉的思想，以更多的熱情和負(fù)責(zé)的態(tài)度投入到教學(xué)工作中來。

最后，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)強化針對教學(xué)工作的政策導(dǎo)向功能。目前，在國內(nèi)許多高等醫(yī)學(xué)院校職稱評聘的評價體系中，教師所承擔(dān)的科研項目和發(fā)表的科研論文占了很大的比重，在這種政策引導(dǎo)下的青年教師在工作中極易出現(xiàn)“重科研、輕教學(xué)”的思想。因此，高等醫(yī)學(xué)院校在職稱評聘的評價體系中應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)工作的考核比例，制定和細(xì)化評價教學(xué)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)工作業(yè)績和職稱聘任緊密結(jié)合起來，提高廣大青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)青年教師不斷主動地提高教學(xué)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

總之，青年教師是承擔(dān)高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作的主力軍，青年教師的教學(xué)能力直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校擴招、人民群眾日益關(guān)心高等教育教學(xué)質(zhì)量，以及關(guān)注醫(yī)患關(guān)系的時代背景下，不斷加強青年教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)能力是保證高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

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