我國高校田徑課程邊緣化探析及理性回歸路徑研究

王全昌

摘要：本文通過文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、專家訪談等研究方法對高校田徑課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高校田徑課程；邊緣化；理性回歸路徑

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0001-02

一、研究目的

近年來，高校體育課程教學(xué)改革在“健康第一”主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，體育俱樂部、三自主教學(xué)、課內(nèi)外一體化等教學(xué)模式各領(lǐng)風(fēng)騷，體現(xiàn)出大學(xué)體育的時代特色，成功體育、快樂體育等教學(xué)理念不斷深化。在高校體育教學(xué)課程的設(shè)置中，時尚項(xiàng)目、民俗項(xiàng)目、趣味項(xiàng)目等豐富多彩的課程內(nèi)容體系得到高校學(xué)生的青睞。而作為“運(yùn)動之母”的田徑課程逐漸淡出高校課程的內(nèi)容體系，呈現(xiàn)出邊緣化的發(fā)展趨勢。反觀體育教學(xué)改革的效果卻不盡人意，大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生的體育拼搏精神不復(fù)存在。本文試圖從高校田徑課程的現(xiàn)狀，多角度地探析其邊緣化的原因，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的途徑。

二、田徑課程在高校體育課程體系中的邊緣化現(xiàn)狀及原因探析

長期以來，田徑課程一直是普通高校體育教學(xué)的核心內(nèi)容之一。20世紀(jì)90年代以后，隨著成功體育、快樂體育等一些主流教學(xué)理念的出現(xiàn)和時尚類體育課程的興起，田徑課程在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位逐漸下降，出現(xiàn)邊緣化的發(fā)展軌跡。田徑課程在高校課程體系中逐步削減其教學(xué)內(nèi)容，只剩下短跑類和中長跑類的教學(xué)內(nèi)容。一些學(xué)校徹底從學(xué)生興趣的角度出發(fā)設(shè)置體育課程，而把田徑課程束之高閣。長此以往，中小學(xué)階段由于受到應(yīng)試教育的影響而少上體育課或不上體育課的學(xué)生，若干年后是否還知道什么是“田徑運(yùn)動”？田徑運(yùn)動的發(fā)展與繼承，甚為堪憂！

1.高校體育課程體系改革的實(shí)際操作與教育理念部分背離。教育部在2006年就下發(fā)過《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》，要求高校要保證學(xué)生每天課外體育鍛煉的時間，要讓大學(xué)生至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動技能。高校體育課實(shí)現(xiàn)“三自主”，即“學(xué)生可自主選擇體育教師、自主選擇體育項(xiàng)目、自主選擇上課時間”。《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）提出，要把健康素質(zhì)作為評價學(xué)生全面健康發(fā)展的重要指標(biāo)。2007年，教育部、國家體育總局在全國開展陽光體育長跑活動。這些方針、政策無疑突出了“健康第一”的指導(dǎo)思想。而在實(shí)際操作中，田徑課程成為“三自主”的犧牲品，無人問津，教師在教學(xué)過程中，只重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的走、跑、跳、力量等田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)練習(xí)。而且，陽光長跑，注重形式，缺乏長效機(jī)制，以致有些學(xué)校在教學(xué)中害怕承擔(dān)教學(xué)事故，取消長跑項(xiàng)目的教學(xué)和比賽。

2.社會現(xiàn)象引起的負(fù)面效應(yīng)——“長跑之殤”。據(jù)媒體報道，2012年11月廣州國際馬拉松賽事10公里比賽終點(diǎn)，21歲的大三學(xué)生陳杰沖刺中突然倒地，心跳與呼吸驟停；11月27日上海東華大學(xué)松江校區(qū)內(nèi)，一名大三男生在跑完1000米體質(zhì)測試后突然暈倒，經(jīng)急救無效，不幸離世。長跑運(yùn)動的猝死事件使人們談田徑色變，這種恐懼與擔(dān)心使一些高校本末倒置，因噎廢食，在田徑比賽中取消傳統(tǒng)女子3000米和男子5000米的競賽項(xiàng)目。如果將對生命的敬畏轉(zhuǎn)化為對體育的畏懼，那么帶來的結(jié)果很可能更為慘重。高校田徑課程在目前這種“學(xué)生怕、家長怕、學(xué)校怕”的重重困境與壓力下，舉步維艱。體育教育陷入如此窘境，應(yīng)該說是田徑運(yùn)動文化教育的缺失與體育運(yùn)動常識性教育的缺乏導(dǎo)致的結(jié)果。

3.學(xué)生自我價值認(rèn)識取向的必然結(jié)果。我國學(xué)生在應(yīng)試教育的大背景下，運(yùn)動意識相對淡薄，關(guān)注分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)勝于關(guān)注體育鍛煉，沒有形成運(yùn)動習(xí)慣，對田徑運(yùn)動的價值缺乏足夠的認(rèn)識。大學(xué)生在選擇運(yùn)動項(xiàng)目時，易受功利主義的影響，注重體育技能的培養(yǎng)，在學(xué)生看來，跑步誰都會，也很難在比賽中取得名次，不如學(xué)一種在他們看來有用的體育技能，使得田徑自然不受學(xué)生青睞。另外，大學(xué)生的思想比較活躍，需求存在多元化，重視在運(yùn)動中享受愉悅的精神，釋放壓力，期望團(tuán)隊(duì)協(xié)作和思想交流等，而田徑運(yùn)動的偏競技性和缺乏協(xié)作性在一定程度上很難滿足他們自身的心理、精神需求，在當(dāng)今運(yùn)動項(xiàng)目繁多且自主選擇面前，他們更偏向于休閑、時尚、娛樂性強(qiáng)的運(yùn)動項(xiàng)目。

4.教學(xué)內(nèi)容不新穎，教學(xué)形式滯后，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。田徑課程伴隨學(xué)生走過小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)，可謂是一門“老調(diào)重彈”的課程，如何將老調(diào)彈出新曲，吸引學(xué)生眼球，這對高校體育教師是個很大的挑戰(zhàn)。但在實(shí)踐中，一些高校往往忽視這點(diǎn)，田徑教材內(nèi)容簡單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新與擴(kuò)充。在課堂上，教師憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡單示范，不能站在理論的最前沿與學(xué)生互動，沒有很好地發(fā)揮田徑運(yùn)動項(xiàng)目對形成學(xué)生健康意識和終身體育觀念的巨大作用。在教學(xué)模式上，許多高校的田徑課教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生基本運(yùn)動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高；過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的重復(fù)性練習(xí)，不善于創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行激發(fā)式教學(xué)，忽視課堂組織的趣味性和娛樂性，導(dǎo)致學(xué)生無味、教師無法，效果不佳，使田徑課程失去應(yīng)有的魅力。

5.考評體系重結(jié)果，忽視過程體驗(yàn)。在高校學(xué)生體質(zhì)水平普遍不高的現(xiàn)實(shí)情況下，一些教師在田徑課程的教學(xué)中并沒有調(diào)整教學(xué)方法，采取因材施教、對癥下藥的方法，只是一味地上量、上強(qiáng)度，使學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，形成教與學(xué)“兩張皮”，讓田徑運(yùn)動的科學(xué)健身方法與價值沒有深入人心。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，高校教師更多的是重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，從競技體育的角度來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績，而忽視了學(xué)生的個體差異與學(xué)習(xí)過程中的努力程度。這種“一刀切”考評制度，在一定程度挫敗了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與實(shí)踐積極性。

三、高校田徑課程回歸基礎(chǔ)地位的發(fā)展途徑

1.多渠道擴(kuò)大田徑運(yùn)動的文化宣傳，明確田徑課程價值，消除認(rèn)識誤區(qū)。歐洲田徑賽場上觀眾爆滿的景象和我國全運(yùn)賽場上寥寥無幾的觀眾人數(shù)，形成鮮明的對比，反映出我國田徑文化教育的缺失。近年來，我國田徑運(yùn)動項(xiàng)目在世界賽場上取得突破性的發(fā)展，培養(yǎng)出劉翔、陳躍玲、王軍霞、邢慧娜等世界著名運(yùn)動員。學(xué)?？梢岳眠@些標(biāo)志性人物的社會影響力，向?qū)W生傳授田徑運(yùn)動的文化內(nèi)涵，充分挖掘田徑運(yùn)動的內(nèi)在魅力，使學(xué)生明確田徑運(yùn)動的價值和地位。

2.高校田徑課程體系改革，是田徑教學(xué)走向成功的關(guān)鍵。改變過去那種建立在競技基礎(chǔ)之上的教學(xué)體系。不管是走、跑，還是跳躍，都要以健身為目的，掌握科學(xué)的健身方法和循序漸進(jìn)的練習(xí)手段。田徑項(xiàng)目在內(nèi)容選擇上會根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，突出娛樂、時尚性和簡單、易于操作等特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生對田徑運(yùn)動的真正需求，把一些便于推廣且具有使用價值和新穎性的戶外運(yùn)動、定向越野等課程內(nèi)容融入田徑課程的教學(xué)體系中。

3.改革考評機(jī)制，實(shí)行定量與定性相結(jié)合，突出激勵機(jī)制。教學(xué)過程應(yīng)使每一個學(xué)生在課堂中都能感受成就感和被教師重視的幸福感。課內(nèi)和課外相結(jié)合，把陽光體育和課堂成績結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行課外健身走、跑等練習(xí)。課外練習(xí)通過體育健身俱樂部的形式進(jìn)行延伸和學(xué)習(xí)，在課外之余教師可進(jìn)行指導(dǎo)。整個過程要注重學(xué)生的田徑健身知識、應(yīng)用效果、個體心理體驗(yàn)與進(jìn)步程度，實(shí)現(xiàn)立體化、全方位的科學(xué)考核。

4.因噎廢食不如創(chuàng)新發(fā)展。大學(xué)生體質(zhì)下滑的趨勢無疑同社會環(huán)境的因素、學(xué)生的主觀性等有著必然的聯(lián)系。作為學(xué)校的相關(guān)主管部門，不應(yīng)出現(xiàn)幾例突發(fā)事件而因噎廢食，否定田徑課程，而應(yīng)采取各種措施創(chuàng)新教學(xué)方法、內(nèi)容及考試評定方法，而不是簡單的取消。教學(xué)活動的組織、授課過程應(yīng)科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行，在教學(xué)中向?qū)W生傳授科學(xué)的健身方法。減少強(qiáng)度，加強(qiáng)跑量，確定學(xué)生的合格和優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的積極性，逐步提高他們的心肺功能。

5.必修與普修相結(jié)合，自主和強(qiáng)制相結(jié)合。對大一學(xué)生，課程設(shè)置要考慮他們的實(shí)際認(rèn)識和接受能力，課程內(nèi)容更應(yīng)該以基本練習(xí)為主，在項(xiàng)目選擇上選擇一些簡單的技術(shù)項(xiàng)目。可以針對田徑課程的走、跑、跳、投等練習(xí)進(jìn)行改造，以健身為主，掌握基本的科學(xué)鍛煉的方法和手段，為終身體育打下基礎(chǔ)。同時，也能使學(xué)生在高中階段和大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)得到更好的銜接。在大二年級時，可以采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，但田徑課程的健身跑內(nèi)容仍然是每一位學(xué)生、每一個專項(xiàng)課的必修內(nèi)容，要把田徑課程的基礎(chǔ)練習(xí)和專項(xiàng)課的教學(xué)應(yīng)充分地結(jié)合起來。通過兩年的田徑課程的授課，學(xué)生會基本上養(yǎng)成長跑的健身習(xí)慣。

6.重視教師的知識架構(gòu)，鼓勵教師用先進(jìn)的教學(xué)方法與手段組織課堂。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，應(yīng)振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)突出的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。重視教師的知識架構(gòu)，注重教師的職后培養(yǎng)，加強(qiáng)教師全國性的學(xué)術(shù)交流，豐富教師的教學(xué)方法與教學(xué)手段。課程內(nèi)容教授過程中，應(yīng)簡化教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，主要采取多樣化的教學(xué)手段向?qū)W生傳授科學(xué)的健身方法，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的身體體質(zhì)和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作和拼搏向上的奮斗精神。

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