初中政治課堂提問優(yōu)化策略初探

趙冬明

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，一定要注重其有效性。主要從創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；結(jié)合目標，逐層提問；關(guān)注實際，合理提問等三個方面探討了如何優(yōu)化初中政治課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：情境；目標；實際

教學(xué)是“教”和“學(xué)”相互統(tǒng)一的過程，即通過教師的引導(dǎo)而讓學(xué)生主動去獲得知識建構(gòu)的過程，而不是單一地由教師來講授即可。在政治教學(xué)中以問題作為主線，引導(dǎo)學(xué)生合作完成分析、解決問題，更好地深入到知識形成過程中，這對提升政治課堂教學(xué)效率大有裨益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

在政治教學(xué)中，如果教師所提問題無法激發(fā)學(xué)生的探究興

趣，那么很容易形成教師自問自答的現(xiàn)象，如此，問題也就失去了引導(dǎo)的作用。因此，在政治課堂中要注重結(jié)合學(xué)生的實際和興趣特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容以情境方式來引出問題，把問題包含在情境中，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，這樣才能更好地推動學(xué)生主動地去探究問題，在問題探究過程中更好地理解并掌握所要學(xué)習(xí)的知識點。尤其是在導(dǎo)入過程中，以情境來引出問題更不可缺少。以《追求公平》導(dǎo)入過程中的提問為例，對于“公平”，學(xué)生并不陌生，為此，課前先讓學(xué)生收集三件自己覺得“公平”和“不公平”的事，課堂中選擇幾個較為典型的案例（如某次學(xué)校中評選進步學(xué)生，班級中某個學(xué)生雖然進步名次不多，但卻從之前的較差的層次上升到中等層次，教師把其評選為進步生，對此有的學(xué)生認為教師的評選不公平，有的則認為公平）來引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，辯論后追問“什么是公平”，以此問題引入“公平”的概念。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中以情境引出問題，目的是要讓學(xué)生從生活素材中去感知新知，然后再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。當(dāng)然，在課堂中也要注重結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)辯論情境、角色扮演情境等引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，通過

情境引出問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，更利于學(xué)生主動去分析并解決問題。

二、結(jié)合目標，逐層提問

在新課改下學(xué)生的主體性得到了較好的凸顯，教師也逐漸從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，但就課堂提問而言，“滿堂問”的現(xiàn)象依然存在。仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，之所以課堂中的問題太多，原因是教師沒有根據(jù)目標來提問，認為只要以問題讓學(xué)生參與到探究過程中，學(xué)生開始活動了，課堂效率就能得到提升。其實不然，每一節(jié)課都有一定的目標，以問題引導(dǎo)學(xué)生展開活動的目的就是要讓學(xué)生在活動中逐漸靠近目標，故而在政治課堂中提問就要充分考慮目標和問題之間的聯(lián)系性。

以《學(xué)會與人合作》提問為例，導(dǎo)入新課后引導(dǎo)學(xué)生自讀教材52頁材料，思考我國的航天事業(yè)為什么能取得巨大成功？這對我們在學(xué)習(xí)生活中選擇合作伙伴有什么啟示？在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，教師點出合理分工、科學(xué)計劃對于合作的重要性。接著閱讀53頁女排奪冠的材料，以問題“從中國女子排球奪得冠軍的過程中，同學(xué)們能否說出如何才能做到善于合作？為什么要有效指揮？如何相互配合？”引出有效指揮、相互配合對于合作的重要性。以第16屆世界杯足球賽決賽引導(dǎo)學(xué)生分析巴西隊輸?shù)眯姆诜脑蜃鳛殪柟毯筮M入53頁校園文化藝術(shù)節(jié)的材料探究中。根據(jù)材料以問題引導(dǎo)學(xué)生討論并明確承擔(dān)責(zé)任、履行義務(wù)、相互溝通、真誠合作、公平公正、合作共享等對合作的重要性。如此，結(jié)合目標而逐層提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論，討論后教師再講解、點撥，從而更好地促進目標的達成。

三、關(guān)注實際，合理提問

所謂合理，即符合學(xué)生的實際，關(guān)注學(xué)生的差異性，促進全體學(xué)生去參與探究。在政治課堂教學(xué)中，問題不能只為滿足個別學(xué)生的需要而進行，而要有利于全體學(xué)生在分析和解決問題的過程中更好地掌握知識。正因為如此，教師在教學(xué)提問時一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生個體之間的差異性，針對不同的學(xué)生而設(shè)計提出不同的問題，以引導(dǎo)各個層次的學(xué)生都能參與到課堂探究中。

以《行為與后果的關(guān)系》為例，該課時中以海因茨的故事而引出海因茨偷藥還是不偷的思考，其本質(zhì)是海因茨偷和不偷的行為會產(chǎn)生哪些后果，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上以問題“如果你是海因茨，會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并完成教材中的“對話”填寫。那么，通過上述材料的分析可以得到一個什么樣的結(jié)論呢？此時教師就可以此問題來引導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生發(fā)言，引出行為的基本概念，并結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生合作對行為的分類進行交流，引導(dǎo)學(xué)生舉出三個生活中“不作為”的例子，并分析可能產(chǎn)生的后果。以生活中電話詐騙的案例引導(dǎo)學(xué)生思考不同主人公的行為為什么會有不同的結(jié)果，列舉日常生活中的幾種行為，試著從多個角度分析其后果，從而更好地深入到行為與后果的關(guān)系探究過程中。政治和生活是緊密相連的，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活案例去思考，更利于學(xué)生理解并掌握知識。

要讓學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，政治課堂中以情境來引出問題是較為關(guān)鍵的，在此基礎(chǔ)上則要結(jié)合目標而逐層提出問題，以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生展開交流活動，只有這樣做才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正屬于學(xué)生。在小組學(xué)生對問題的討論過程中，教師要注重通過和學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，給予學(xué)生指導(dǎo)、點撥等方式促進學(xué)生解決問題，使學(xué)生完成知識的構(gòu)建。另外，教師也要能結(jié)合學(xué)生實際合理提問，唯有如此，我們才能讓問題成為學(xué)生構(gòu)建知識的最有效的催化劑。

參考文獻：

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