巧用情境，收一舉多得之效

張惠霞

摘 要：情境教學(xué)要使學(xué)生從情緒上受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其全身心地投入到輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，陶冶情操，接受和掌握新知識(shí)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐新課改中讓學(xué)生做課堂主人的精神所在。從教學(xué)實(shí)踐的角度，探索教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境該如何巧妙利用或改變及與之俱來(lái)的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)新教育；美德教育

當(dāng)前課程改革要教師適應(yīng)時(shí)代要求，更新觀念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)研究、探討課堂教學(xué)新的方式、方法，真正提高課堂教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師要在教學(xué)中積極有效地營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分注意學(xué)生的“差異性”“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，并利用這些規(guī)律巧設(shè)情境，巧用、巧變情境。本文著重談了在教學(xué)過(guò)程中教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境被學(xué)生中斷了的情況下該如何巧妙利用或改變當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。實(shí)踐證明，巧設(shè)情境固然重要，巧用、巧變情境也不容忽視。

一、營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，善于捕捉教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)

質(zhì)量

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等甚至快樂(lè)的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。而情境教學(xué)要求教師通過(guò)圖片、音樂(lè)和文學(xué)語(yǔ)言的描述再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生提供鮮明豐富的感性認(rèn)識(shí)以營(yíng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)情境。語(yǔ)文教師往往注重一節(jié)課的“開(kāi)講藝術(shù)情境”，會(huì)緊扣課文的主要含義創(chuàng)設(shè)情境，但由于種種原因有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意外情況中斷教學(xué)，此時(shí)就要能把握和利用好當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境了。如在教學(xué)《小石潭記》引入新課時(shí)，引述徐志摩《再別康橋》中的詩(shī)句大意：喻潭為夢(mèng)，自有作者的追尋，而柳宗元的《小石潭記》同樣讓我們認(rèn)識(shí)到一潭如夢(mèng)時(shí)，被一個(gè)遲到的、褲腿濕濕的男同學(xué)的“報(bào)告”聲給中斷了，原來(lái)他是在來(lái)學(xué)校的路上看到新建好的小溪碼頭樹(shù)蔭蔽日想去那玩玩水、涼爽涼爽而導(dǎo)致遲到……待學(xué)生回到座位后，我馬上用其事例“戲水樹(shù)蔭小溪”與課文小石潭的周邊環(huán)境“竹樹(shù)環(huán)合”聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟作者筆下的石潭氣氛，使學(xué)生如臨其境，從形象的感知達(dá)到抽象的理性頓悟。通過(guò)這一“巧用”，既連綴了教學(xué)過(guò)程，又讓學(xué)生在誦讀中感悟了作品的意境美，激發(fā)了學(xué)生讀悟激情，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，真是應(yīng)了“良好的開(kāi)端是成功的一半”這句話。情境創(chuàng)造與捕捉又體現(xiàn)了教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐

中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，很好地實(shí)踐了教育家沙塔洛夫指出的“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。

二、巧用、巧變課堂情境，發(fā)掘?qū)W生“潛在性”，實(shí)踐創(chuàng)新教育

新課程要求教師觀念要更新，更要教師轉(zhuǎn)變角色，要由權(quán)威者向參與者、激勵(lì)者轉(zhuǎn)變，放下權(quán)威，以普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，在課堂中切忌“死套”“硬搬”或固執(zhí)己見(jiàn)，活活扼殺能激發(fā)學(xué)生思維的有利情境；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于逾越常規(guī)、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做、寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也不把自己束縛在一個(gè)狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘其“潛在性”。曾在講授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，一學(xué)生脫口而說(shuō)出自己對(duì)于曹劌的看法：自大、目中無(wú)人，此說(shuō)法引得全班同學(xué)一片嘩然。面對(duì)此景，該生的臉色瞬間由紅而白，我制止了同學(xué)們的“轟笑”，肯定了他大膽的違背常規(guī)的想法及敢于表現(xiàn)自我的勇氣，并讓他進(jìn)一步陳述自己的想法：作為一國(guó)之君的魯莊公能與平民曹劌對(duì)話就不見(jiàn)得“鄙”，以此支持自己的看法。之后，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)討論，從多角度分析兩個(gè)人物形象，全面認(rèn)識(shí)作品人物。在這一“巧用”中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析人物或事物應(yīng)多角度探討認(rèn)知，而不能片面看待人物、事物。這樣教師及時(shí)抓住課堂情境，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生處于萌芽或被壓抑的創(chuàng)新思維，發(fā)掘其“潛在性”，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)其內(nèi)在能力的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在具有輕松氛圍的課堂上卸下心理包袱，營(yíng)造良好的心理氛圍，不怕出錯(cuò)，敢于說(shuō)出自己的想法，積極主動(dòng)地去探索、去創(chuàng)造，使之逐漸形成新能力，實(shí)現(xiàn)生命的超越。

三、巧用、巧變情境升華教育功能，給力美德教育

新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，巧妙地依據(jù)情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，陶冶人的情感，凈化人的心靈，給力美德教育。如討論《曹劌論戰(zhàn)》“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”這句話時(shí)，剛好有學(xué)生遲到，我順勢(shì)將討論的話題引向遲到這一通病，讓學(xué)生明白“遲到”是未盡職責(zé)，清晰地明白“忠于職守”是每個(gè)人必須具備的素質(zhì)；這樣巧用“情境”既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又含蓄地批評(píng)了遲到的學(xué)生，使他們更易接受批評(píng)，決心改錯(cuò)，并且能以最快時(shí)間投入學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生又一次提升了思想素養(yǎng)，這樣適時(shí)利用課堂情境及范文的教育魅力遠(yuǎn)比生硬的說(shuō)教要來(lái)得自然且有效。另外，情境教學(xué)，需對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工影響學(xué)生，以提升其綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)這土地》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等詩(shī)歌時(shí)，我更是緊密聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家、社會(huì)的新近問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的熱情，讓學(xué)生在思想意志、人生態(tài)度、人生價(jià)值等方面都有質(zhì)的飛躍，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的

動(dòng)力。

四、巧用、巧變情境拉近師生距離，體現(xiàn)人文關(guān)懷

中學(xué)生內(nèi)心情感日趨豐富，但不穩(wěn)定、不外露，內(nèi)心世界與外部世界缺乏溝通，想法與言行往往不一致。教師對(duì)他們的教育切忌表面化和空洞的說(shuō)教，必須借助情感教育潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，加強(qiáng)心靈溝通，以情動(dòng)人，以心換心。語(yǔ)文課堂潛移默化的教育作用，可以更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。如巧用遲到現(xiàn)象，授之于“忠于職守”的理解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師給足面子，維護(hù)了自尊心而記著老師的這一“好”，從而會(huì)覺(jué)得老師較“親民”，但不含糊，應(yīng)變能力強(qiáng)，能維護(hù)學(xué)生心理而喜歡你、欽佩你。老師更多更好地給予學(xué)生渴求的人文關(guān)懷，有利于拉近師生間的距離，讓學(xué)生變得樂(lè)于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于接受批評(píng)指正。

五、巧用、巧變情境讓學(xué)生唱主角，開(kāi)展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂要根據(jù)學(xué)

生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取

精神，往往可巧用突發(fā)事件而帶來(lái)的“情境”。這時(shí)學(xué)生的好奇心更強(qiáng)，求知欲更為高漲，教師要特別注意保護(hù)和充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自主參與，通過(guò)對(duì)話和各自闡述理由進(jìn)行爭(zhēng)論，形成敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣與習(xí)慣；并學(xué)會(huì)與他人合作，共同探討質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺(jué)的活動(dòng)，真正形成以學(xué)生為主角的“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。如《乘船》教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在生活中做一個(gè)怎樣的人，有學(xué)生提出既做熱心助人的王朗，又做守信的華歆這與眾不同的看法，全班同學(xué)頗感興趣，進(jìn)行“角色表演”，討論熱烈，思維活躍，深化了對(duì)課文的理解，提高了與他人合作的能力，培養(yǎng)了合作與交流的良好習(xí)慣。

另外，巧用情境還可用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒等去提醒和感化學(xué)生。這些小小的“情境”能拉近師生距離，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文的內(nèi)在魅力；但提倡情境的運(yùn)用并不等同于濫用，切忌生搬硬套，牛頭不對(duì)馬嘴，能否及時(shí)抓住課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)更能看出一個(gè)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力及語(yǔ)言功底。課后師生間的交流、社會(huì)活動(dòng)等，只要能聯(lián)系上所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也可因勢(shì)利導(dǎo)，在日常生活隨時(shí)感悟?qū)W習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生處于“生活處處皆語(yǔ)文”“語(yǔ)文無(wú)處不生活”的“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。

總之，新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，除了應(yīng)充分重視語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)外，更應(yīng)學(xué)會(huì)巧用、巧變情境，真正抓住學(xué)生的“心”，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、參與性，這樣的以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與開(kāi)展，定能收到一舉多得之效。有效地構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂也是語(yǔ)文課堂所期盼的新的局面。

參考文獻(xiàn)：

姚飛鴻.巧用情境，讓語(yǔ)文課堂妙趣橫生[J].學(xué)習(xí)：理論版，2015.

編輯 段麗君