語文教學中的“1+1”互幫學教

何紅梅

回顧歷史，陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”對當時普及平民教育起到了獨特的作用。審視當代，“學生是學習的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”是新課標的明確要求?；跁r代的需要和本校的實際情況，我校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師們學習、探討、反思、升華，精雕細琢形成了 “1+1”互幫學教教學模式。 采取學習優(yōu)秀的學生當師傅、學習不太好的學生當徒弟的方式，形成師友互幫的理想狀態(tài)，在學習中提升自身素質(zhì)，實現(xiàn)師友共贏。“1+1”互幫學教教學模式的精髓就是充分調(diào)動和發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，互相幫助，共同提升，達到“兵教兵，兵練兵”的目的。我校實施這一教學模式已將近兩年，有人不禁會問：這一模式究竟給課堂教學、老師和孩子們帶來了什么呢？

首先，“1+1”互幫學教教學模式把課堂徹底還給了學生，實現(xiàn)了真正的課堂高效。在該模式下，學友（師傅和徒弟）間在預(yù)習、展示、比評各個環(huán)節(jié)中，反復(fù)講、反復(fù)練、手把手教，個盯個過。借用我們周校長很形象的一個說法：“如同孫悟空拔出了一根毫毛 ，一個大老師變出許多小老師。”這些小老師能夠真正站在徒弟學習的角度，把自己已經(jīng)懂得的知識講得更明白，更透徹，自己不太清楚的地方還要請教小組內(nèi)另一個師傅或老師，想盡一切辦法搞清楚再教給徒弟。而徒弟（我們稱之為“小學友”）則再也不用因膽怯而不敢求師了，問題解決了，攔路虎掃清了，自然而然就有了學習的積極性。就拿語文課前預(yù)習和課后復(fù)習來說，傳統(tǒng)教學模式也是注重的，但力度跟不上，往往是有布置無落實，有要求少檢查，根本原因就是老師和組長的精力有限，檢查不過來?！?+1”模式很好地解決了這一難題。學友組合中的師傅在課前能夠主動檢查小學友的預(yù)習情況和文本知識的掌握情況，課后又能及時督促和檢查小學友的復(fù)習和知識掌握情況，這樣既能促使小師傅主動及時掌握知識，又能提高小學友學習的自覺性。課堂展示環(huán)節(jié)，學友們更是各個做好了充分的準備，鉚足了勁要互相比試一番。課堂上，沒有一個孩子是游離的，沒有一個孩子是被遺忘的。每節(jié)課上，每個孩子都有自己的收獲，這不正是我們追求的高效課堂嗎？

其次，“1+1”互幫學教模式促進了教師的成長、提高。表面上看，“1+1”互幫學教教學模式下老師在課堂上基本“退隱”，但其實，前期和幕后的工作必須到位才能達到理想的效果。教師必須改變教育理念，透徹備課，設(shè)計出能起到引領(lǐng)作用的精煉的導(dǎo)學案，還要保證不隨意拔高和偏離。老師在這一模式下更像一個導(dǎo)演，對課堂的效果起決定作用。另外，學生的充分交流、互相激勵往往會在課堂上生成一些全新的東西，因此教師必須做足了功課。在推行實施階段，老師們往往會為了準備第二天的課改展示課而忙到深夜，也會在課改QQ研討群里傾心交流、商討。一個問題的設(shè)定，一個細節(jié)的推敲，往往都要花上很大功夫。全力付出，悉心努力，成就了一批課改先鋒。這一過程中，老師沖破了固有教學模式的束縛，樹立了與時俱進的教學理念，摸索出了適合自己科目的新的教學環(huán)節(jié)和流程，真的是和學生在一起成長。逐漸流暢起來的課堂環(huán)節(jié)、師友的有效展示，經(jīng)常會帶給老師意想不到的驚喜，而這些新的生成又點燃了老師的教育智慧，使其能夠更巧妙地去設(shè)計接下來的課程。這樣的課堂不止能促進學友共同進步，也能促使老師不斷地學習提高，自我完善。

第三，“1+1”互幫學教模式使學生的表達能力得到了迅速提高。我校的學生大多是進城務(wù)工子女，家長文化程度較低，他們所處的語言環(huán)境不夠理想，人與人的交流較為直白，部分學生甚至在課堂上不到萬不得已就不開口說話。當然，之前的教學模式我們也重視學生表達能力的培養(yǎng)，但學生在課堂上站起來發(fā)言的機會有限，時間上的投入比例總是嚴重不足?！?+1”模式則把有限的時間還給了每個組合，給他們提供了自由表達的時間和空間，給學生以合作學習探究交流的機會，讓他們實現(xiàn)思想的碰撞，語言的溝通。在此基礎(chǔ)上，每節(jié)課都有很多組會爭取到展示的機會，小學友先發(fā)言，小師傅再補充評價。門門課程都采用這樣的模式，無疑是在幫語文的忙，這樣學生的語言表達能力突飛猛進。八年級學生張建英說：“以前課堂上我最怕的就是站起來回答問題，不管會不會，都把頭使勁兒往下低，生怕老師叫到我。不幸中獎就會兩腿發(fā)抖、直冒虛汗，支支吾吾說不出來?，F(xiàn)在課堂上我也敢舉手發(fā)言了，旁邊有師傅坐鎮(zhèn)，心理上就不害怕。再說我現(xiàn)在也會組織語言、會表達了，有了許多自信?！闭Z言功底好點兒的學生，簡直就能做到隨機應(yīng)變，就連主持活動都順暢自然。

第四，增強了學生的合作意識和協(xié)作能力。學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。學習的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學習行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。傳統(tǒng)教學模式更多的是“單兵作戰(zhàn)”，教師只關(guān)注學生個體的學習情況，“1+1”模式則更側(cè)重于學生合作學習、互幫學習，創(chuàng)設(shè)了師友之間互學、互補、互促的學習氛圍。學友間必須毫無保留、真誠合作才能進步?！耙詫W幫學”“以學促學”讓師友之間在信息和情感的交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，潛能激發(fā)，共同發(fā)展。一對師友，師傅對學友負責，增強了自己的責任意識，同時也促使自己將知識掌握得更好；學友則接受師傅的全方位指導(dǎo)，心懷感激鞭策自己更加努力回報師傅?！皫熡牙壥健钡脑u價更促進了這一良性循環(huán)。當然，孩子在一起，不出問題是不可能的。有理解也有誤會，有體諒也有嫌棄，有歡笑也有淚水，從學習上的交流到情感上的交流，孩子收獲的除了知識外，還有待人接物、與人相處之道。他們在練習長大，在提高與人合作的能力。這在他們今后的發(fā)展中要比知識技能重要得多。