美國(guó)教師的評(píng)價(jià)觀

史峰

今年秋季，負(fù)責(zé)美國(guó)中學(xué)入學(xué)考試的一位教師發(fā)送郵件告知考生：取消今年秋季中國(guó)地區(qū)考生的入學(xué)考試成績(jī)，原因是中國(guó)考生在本次考試中出現(xiàn)了太多的“高分”，這些“高分”讓考試委員會(huì)產(chǎn)生了懷疑……

當(dāng)然，美國(guó)教師懷疑學(xué)生的“高分”，并不只是針對(duì)中國(guó)考生，如果美國(guó)考生也得了高分，照舊會(huì)被“懷疑”。美國(guó)教師為什么會(huì)懷疑學(xué)生的考試“高分”呢？原因有以下幾個(gè)——

一、美國(guó)教師對(duì)“學(xué)情”把握準(zhǔn)確

美國(guó)學(xué)校實(shí)行小班額管理，一個(gè)班里有二十幾個(gè)學(xué)生，或是更少。學(xué)生人數(shù)少，教師與每個(gè)學(xué)生的交流互動(dòng)就非常充分，從而能全面掌握每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)信息。學(xué)生的家庭狀況、興趣愛好、學(xué)業(yè)情況等等信息，教師“了然于胸”，所以美國(guó)教師對(duì)學(xué)生“能吃幾碗米飯”掌握準(zhǔn)確。換句話說(shuō)，美國(guó)教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”掌握得比較精確，誰(shuí)在考試中能獲取多少分教師心中有數(shù)。加上美國(guó)學(xué)生對(duì)考試普遍“不重視”，應(yīng)對(duì)考試的“學(xué)習(xí)積極性”普遍不高，這讓美國(guó)教師覺得學(xué)生考試“及格有余”，“高分”就不太可能了，所以美國(guó)教師會(huì)懷疑“高分”。

二、美國(guó)教師對(duì)“考試訓(xùn)練”持反對(duì)態(tài)度

美國(guó)試題出于“題庫(kù)”。每到考試季來(lái)臨時(shí)，不需要先行抽調(diào)專門的出題人員將之“隔離”后出題，只需從“題庫(kù)”中隨機(jī)抽取題目，就可以快速生成試卷。這種快速出卷的做法，實(shí)際上隱藏著一個(gè)考試“漏洞”，如果考生把“題庫(kù)”里的題目都“練習(xí)”過(guò)一遍，那么考試得高分是易如反掌的事。美國(guó)教師反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生提前大量練習(xí)題庫(kù)里的題目。雖然美國(guó)“題庫(kù)”多數(shù)是個(gè)“小庫(kù)”，試題總含量較少，但對(duì)于沒有“入庫(kù)體驗(yàn)”的美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從題庫(kù)里抽取到的考試題，多數(shù)仍舊是陌生的，做這些陌生的試題，就難以考出滿分或是接近滿分的高分。如果一個(gè)考生考取了高分，教師的第一感覺是這個(gè)學(xué)生曾經(jīng)大量做過(guò)“題庫(kù)”練習(xí)。依靠“題海戰(zhàn)術(shù)”取得的高分，不會(huì)受到教師稱贊，反而會(huì)被視為“投機(jī)”。

三、美國(guó)教師贊賞學(xué)生的實(shí)際能力

在美國(guó)，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系里只能算是一個(gè)“參考量”，教師更多地會(huì)從學(xué)生的“動(dòng)手操作能力”“創(chuàng)新思考能力”“交際能力”等實(shí)踐活動(dòng)層面上的表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀。一個(gè)美國(guó)學(xué)生，如果只能在考試時(shí)取得“高分”，而從不參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，課堂上也不能積極發(fā)表自己的見解，那么就會(huì)被教師視為“高分低能”，無(wú)法獲得“優(yōu)等生”的評(píng)價(jià)。相反，一名學(xué)生的考試成績(jī)雖然“一塌糊涂”，但如果他在思維或交際方面有突出，也會(huì)獲得教師的高評(píng)價(jià)。美國(guó)教師重視對(duì)學(xué)生的“能力評(píng)價(jià)”，輕視“考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)”，目的是不讓學(xué)生陷于“書本知識(shí)”的陷阱，保持積極樂(lè)觀、靈活開放的學(xué)生天性，這種天性可以讓學(xué)生成長(zhǎng)為“行業(yè)英雄”，而不是“考試次次得滿分、能力常常是零分”的“行業(yè)庸才”。比爾·蓋茨、喬布斯在學(xué)生時(shí)代，都是成績(jī)不怎么突出的學(xué)生，但在美國(guó)教師“重能力、輕成績(jī)”的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，他們最終都成長(zhǎng)為杰出人才。

四、美國(guó)教師對(duì)“作弊”敏感

按照我們的思維方式，如果學(xué)生“大面積”獲得了考試高分，是可喜可賀的事情，應(yīng)該上電視或是在報(bào)紙上做“廣告”的，至少應(yīng)該在學(xué)校大門前拉“報(bào)喜橫幅”吧。但是美國(guó)學(xué)生如果“大面積”地獲得了考試高分，教師首先想到的問(wèn)題不是“報(bào)喜慶賀”，而是懷疑是不是出了“集體作弊”的事故。美國(guó)社會(huì)是一個(gè)“信用社會(huì)”，一個(gè)人的信用積累始于他的學(xué)生時(shí)代，考試作弊是明顯的失信行為，記入信用檔案，將會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)。美國(guó)教師對(duì)學(xué)生作弊行為非常警覺，集體作弊會(huì)被教師視為自己教育生涯的恥辱，是學(xué)校教育“失敗”的證據(jù)，因此美國(guó)教師強(qiáng)烈反對(duì)學(xué)生作弊，一旦有較多的“高分”出現(xiàn)，教師心中就會(huì)繃緊“信用弦”，自然而然地懷疑是否有“作弊現(xiàn)象”發(fā)生。如果查明“高分”就是源于學(xué)生作弊，那么教師將不留情面地記錄學(xué)生的作弊行為，讓他們體會(huì)到“失信”的苦楚，從而維護(hù)美國(guó)社會(huì)的“信用體系”。