高中思想政治課堂教學(xué)的誤區(qū)

康瑞山

摘 要：在思想政治課堂上，存在一系列問題：互動簡單、引導(dǎo)變味、夸獎與鼓勵(lì)泛濫、重活動輕體驗(yàn)、貼標(biāo)簽式的“三維教育”，這些問題的存在嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，需要引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：對話；自主；濫用；貼標(biāo)簽

一、課堂上把簡單的問答當(dāng)成了“對話”，互動顯得簡單而

庸俗

“師生對話”是一種借助文本進(jìn)行老師和學(xué)生之間平等交流的教學(xué)理念。這一理念堅(jiān)持民主、平等的首要法則，并將對話視為一直在進(jìn)行的動態(tài)過程。在“師生對話”中，教師理應(yīng)成為交流的“首席”，因此教師要凸顯自身在對話中的引領(lǐng)者作用，保持一定的權(quán)威話語權(quán)。雖然現(xiàn)在的課堂教學(xué)也有問答方式的教學(xué)方法，但僅僅是簡單的問答，弱化了新課程的精神，由過去的“一言堂”轉(zhuǎn)化為“一堂問”，即使有師生互動，但依然是教師主導(dǎo)而沒有真正發(fā)揮引導(dǎo)作用。“師生對話”應(yīng)該賦予深層的教育意義，是師生之間敞開心扉的傾聽和言說，是精神的交流和思想的碰撞，也是師生之間價(jià)值觀的分享。所以，不能拘泥于簡單的一問一答，教師應(yīng)該拓寬“師生對話”，深刻挖掘獨(dú)白、傾聽、相互欣賞、相互評價(jià)等方式所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

二、把自主變成了自流，將“引導(dǎo)”變成了“隱退”

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！蔽鞣絾⒚伤枷爰曳鼱柼┱f：“我堅(jiān)決不贊成你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見的權(quán)利?！比绻@個(gè)觀點(diǎn)放在課堂上，學(xué)生的無序討論及其觀點(diǎn)蔓延成沒有魂魄的激情，那就會演繹成一曲沒有主旋律的“孤鴻哀鳴”。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為“主體”，學(xué)生為“主體”雖然凸顯了學(xué)生的主體作用和能動性，使課堂變得有生機(jī)活力，成為真正意義上的生態(tài)課堂，但不可因此而弱化了教師的“主導(dǎo)”作用和傳統(tǒng)權(quán)威。

在所謂“民主”的課堂上，在虛假的教育民主光環(huán)下，沒有領(lǐng)略到水漲船高的意境，心中不能悄然實(shí)現(xiàn)正確金錢觀的樹立，只

是擁有了一個(gè)結(jié)論。表面上看，課堂上的教師看似是為了烘托學(xué)生的主體角色，實(shí)際上已經(jīng)走向了課堂教學(xué)的另一個(gè)極端。教學(xué)要基于課堂一條主線，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的佳境。有的教師為了讓每一位學(xué)生參與教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生提出問題同學(xué)們共同討論，這樣的教學(xué)勢必要失去控制，無法收場，教學(xué)效果也很難奏效。自主不等同于放任自由，尊重學(xué)生不能變成一味地遷就。良性思維品質(zhì)的培養(yǎng)與有序的課堂是相得益彰的。

三、鼓勵(lì)與夸獎濫用，將“賞識”變味為“殤識”，學(xué)生感覺不到真誠的贊美

《課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)：“課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗(yàn)的評價(jià)方式，立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的評價(jià)機(jī)制。”教師的評價(jià)應(yīng)采用鼓勵(lì)性的語言，積極發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)

度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。如今的課堂贊美之聲不絕于耳！課堂上，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感性或理性方面的閃光點(diǎn)，善于運(yùn)用激勵(lì)語言給予學(xué)生心理上的按摩，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是新課改精神的重要原則之一。如果一味地表揚(yáng)夸獎，學(xué)生只能感到其中的廉價(jià)或表象化，不僅達(dá)不到理想的教育效果，反而物極必反。有的老師在《生活與哲學(xué)》課堂上，讓學(xué)生討論物質(zhì)與物質(zhì)的具體形態(tài)，學(xué)生舉的例子許多是對于具體形態(tài)的說明，老師還是表揚(yáng)學(xué)生的思維新穎，有頭腦，到頭來很難實(shí)現(xiàn)對這一知識點(diǎn)的跨越。這樣的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識的思考停留在原來的狀態(tài)，極易陷入概念模糊、思維不到位不對路的窘境，客觀上造成知識誤區(qū)和學(xué)科缺陷，最終就會削弱教學(xué)效果。因此，對于學(xué)生不同的表現(xiàn)要用不同的獎勵(lì)方式，必須做到實(shí)事求是、客觀公正，既不能平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵，做到適中而獎。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂參與情況及認(rèn)識問題的情況，并做出較為全面的分析和判斷。還要善于總結(jié)師生對話、學(xué)生之間對話所蘊(yùn)含的有價(jià)值的內(nèi)容，以此尋求對學(xué)生的幫助，要客觀、公正地對學(xué)生的回答做出中肯的點(diǎn)評及表揚(yáng)。

四、重活動輕體驗(yàn)，感性有余，理性不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程通過活動來增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，不僅可以提高教學(xué)的有效性，還可以提高學(xué)生的參與度?；顒幼鳛橐环N教學(xué)手段，通過指導(dǎo)學(xué)生的感性體驗(yàn)，能讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟真理，并在生活實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。教師如果刻意去追求形式上的東西而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的正確和全面把握，忽視了對活動的體驗(yàn)和反思，忽視了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，重末輕本，反而會導(dǎo)致活動華而不實(shí)、弄巧成拙。

五、貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，割裂了新課程的初衷

政治新課程突出知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一，而凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是新課程的一個(gè)基本理念和基本特征，也是教學(xué)需要達(dá)到的最高境界。然而，一些教師對到底如何處理知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)顯得有些困惑，不知道該如何有機(jī)地實(shí)現(xiàn)三者的統(tǒng)一，因

此有的課堂上就會出現(xiàn)“拉郎配”式的生硬結(jié)合現(xiàn)象，甚至在一些課堂上出現(xiàn)教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這就好像失去了根基的樹梢，

顯得浮漂虛無。實(shí)際上，情感態(tài)度與價(jià)值觀不是可以直接或獨(dú)立講授的，而只有把知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。

參考文獻(xiàn)：

劉紅.走出高中政治課堂教學(xué)的誤區(qū)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（25）.

編輯 薄躍華