基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學(xué)物理教學(xué)方法探討與實踐

陶薇　謝柏林　萬士保

摘要：本文針對民辦高校學(xué)生特點，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面提出幾點改革以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0182-02

大學(xué)物理作為高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，對學(xué)生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展都有比物理知識更為重要的價值和意義。作為長期從事物理教學(xué)的高校教師，大學(xué)物理這門基礎(chǔ)課程如何在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革以適應(yīng)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學(xué)為例，針對民辦高校學(xué)生特點和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

一、采取討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作能力

在大學(xué)物理課堂中教師一般采取講授式教學(xué)，經(jīng)常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學(xué)生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學(xué)效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設(shè)討論課，討論課是在教師的精心準(zhǔn)備下，由教師提出特定問題，學(xué)生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預(yù)定的時間各小組派代表走上講臺發(fā)表見解，在課堂上進(jìn)行激烈的討論，最后在教師的引導(dǎo)下得出正確結(jié)論。整個教學(xué)過程的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種方法體現(xiàn)了教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”，實踐表明能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、思考問題并解決問題能力、表達(dá)能力等，深受學(xué)生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時也注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，所以問題要有一定的實際應(yīng)用基礎(chǔ)和趣味性；另外要針對學(xué)生的物理基礎(chǔ)，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復(fù)雜打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認(rèn)識

民辦高校學(xué)生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學(xué)過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴(yán)密的理論推導(dǎo)，一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生難學(xué)、甚至厭學(xué)的抵制情緒；另一方面由于嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)占據(jù)大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學(xué)內(nèi)容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現(xiàn)給學(xué)生。物理學(xué)的根源的是現(xiàn)象，而現(xiàn)象來源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵?。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和方式，避免一些枯燥的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，多舉一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生多一些感性的認(rèn)識，對物理產(chǎn)生認(rèn)同感。另外教師還應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些小視頻進(jìn)行現(xiàn)象展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性。總而言之，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，重視物理在生活中的實際應(yīng)用，這樣不僅能使物理教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，還能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時有助于學(xué)生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。

三、分階段考核評價，重進(jìn)步而非結(jié)果

目前，各個高校對學(xué)生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現(xiàn)。這種考卷的考核方式過于單一，導(dǎo)致一部分同學(xué)抱著60分萬歲的心理，平時根本不學(xué)習(xí)，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數(shù)，豐富考核內(nèi)容?？偠灾?，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進(jìn)行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進(jìn)行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業(yè)對學(xué)習(xí)的投入度更大，學(xué)習(xí)效果也比較好。當(dāng)前，高校的學(xué)生評價存在的主要問題是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進(jìn)功能；且評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。發(fā)展性評價是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運(yùn)用多種評價手段，通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現(xiàn)問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應(yīng)該采取發(fā)展性評價，能適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)較其他本科院校相對薄弱，教師應(yīng)該包容、承認(rèn)學(xué)生的這種差異性，不過分關(guān)注學(xué)生某一次課堂上的表現(xiàn)或者某次考核的成績，而應(yīng)該縱向比較，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生的進(jìn)步予以肯定和鼓勵，樹立學(xué)生的信心和自我學(xué)習(xí)意識。

四、科研與教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力

現(xiàn)在教學(xué)與科研已成為大學(xué)的兩大職能，教學(xué)和科研是相互促進(jìn)，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學(xué)過程中，可以將自己的科研工作和教學(xué)相結(jié)合，把物理科研的內(nèi)容、方法和科研成果融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生更加了解物理學(xué)的學(xué)科特點，了解物理的前沿發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時也可以讓學(xué)生從物理科研中體會到科學(xué)研究的方法和魅力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于實現(xiàn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結(jié)合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達(dá)到多少，而在實驗上又應(yīng)該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應(yīng)用聯(lián)系緊密，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、實驗教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合

整個物理學(xué)的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認(rèn)識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學(xué)的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結(jié)果的歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上去解釋新的實驗結(jié)果和預(yù)測新的實驗現(xiàn)象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學(xué)過程中，教師要將理論和實驗相結(jié)合，使學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系。

1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學(xué)是建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，教學(xué)呈現(xiàn)方式的合理性與多樣性，對“大學(xué)物理”教學(xué)尤其顯得重要。在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學(xué)生對物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)達(dá)國家在物理教學(xué)上演示實驗的普及與多媒體教學(xué)手段的輔助值得我們學(xué)習(xí)借鑒，其中德國大學(xué)的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學(xué)物理課程演示實驗的配置次數(shù)達(dá)到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉(zhuǎn)儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實驗競賽，理論教學(xué)為實驗服務(wù)：在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實驗?zāi)Ｊ?，例如：探索型實驗、研究型實驗、設(shè)計性實驗等。我院也每年組織學(xué)生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學(xué)生一組通過各種途徑查找資料，大膽設(shè)計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進(jìn)行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進(jìn)行實驗總結(jié)，包括實驗原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)分析、實驗過程出現(xiàn)的問題分析、實驗的改進(jìn)分析等。在此過程中，實驗方案的設(shè)計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎(chǔ)提出的，實驗過程中，理論教學(xué)時刻為實驗提供依據(jù)。由此可以看出，教師在物理教學(xué)過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結(jié)合，切忌純理論或者純實驗式的教學(xué)。

六、加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

在物理學(xué)中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習(xí)題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學(xué)家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學(xué)中，學(xué)生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運(yùn)用到實際的物理問題上。究其原因，在于學(xué)生不會簡化物理問題，不會對問題進(jìn)行抽象概括和建模。物理學(xué)中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導(dǎo)出來的。因此，加強(qiáng)物理模型教學(xué)，對教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高息息相關(guān)。例如牛奶皇冠問題，面對看似復(fù)雜的物理現(xiàn)象，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進(jìn)行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學(xué)生課后完成，是學(xué)生在該過程中學(xué)會把復(fù)雜現(xiàn)象的模型簡單化、簡單模型的條件復(fù)雜化，從而學(xué)會思考，學(xué)會科學(xué)研究的方法。

七、小結(jié)

教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)過程中，教師一定要注意所教授的對象特點和需求，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，因材施教；同時也要根據(jù)大學(xué)物理的課程特點和知識特點，采取多樣化教學(xué)方法，比如案例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、小組討論、課堂實驗等多種方法，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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