應用型本科網(wǎng)絡視頻技術課程實驗教學初探

李香春

摘要：網(wǎng)絡視頻技術是電信專業(yè)視、音頻技術方向的專業(yè)課。根據(jù)應用型本科培養(yǎng)要求，合理定位課程的教學目標，對實踐教學內容進行模塊式的設置，采用項目驅動式的實驗教學方法和靈活、科學的評價機制，能夠較好的激發(fā)學生學習的主動性和自覺性。

關鍵詞：實驗教學；網(wǎng)絡視頻技術；應用型本科

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0174-02

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告的結果，截至2014年6月，我國互聯(lián)網(wǎng)用戶中有接近70%的網(wǎng)民是網(wǎng)絡視頻用戶，總人數(shù)規(guī)模達到4.38億[1]。從2006年我國出現(xiàn)第一個視頻網(wǎng)站開始，網(wǎng)絡視頻的社會影響力日益擴大，僅經過了8年時間，它已經發(fā)展成令傳統(tǒng)媒體不可小覷的新媒體。在內容方面，它也從早期的定位于為用戶提供上載、觀看視頻的分享網(wǎng)站，轉變?yōu)橐宰灾乒?jié)目為主的新媒體，并以努力提高自身與傳統(tǒng)媒體在主流話語權爭奪戰(zhàn)中的競爭力為發(fā)展重點。網(wǎng)絡視頻內容提供商業(yè)重心的轉移，使得社會對網(wǎng)絡視頻技術專業(yè)人才的需求也日漸增加。為了適應視頻網(wǎng)站對人才需求的變化，武漢文華學院（原華中科技大學文華學院）在電信專業(yè)中增設了視、音頻技術方向，并于2011年開設了網(wǎng)絡視頻技術課程，以提升學生在新媒體時代的就業(yè)競爭力。

一、網(wǎng)絡視頻技術課程定位、目標及實驗教學現(xiàn)狀

作為面向高年級學生開設的專業(yè)課，網(wǎng)絡視頻技術課程定位在讓學生具備搭建簡單的網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)平臺的能力，熟悉網(wǎng)絡視頻傳輸協(xié)議及流媒體的傳輸方式，掌握網(wǎng)絡視頻節(jié)目的制作流程并熟悉常用的工具軟件，同時具有良好的人際間溝通、協(xié)作能力。

網(wǎng)絡視頻技術作為大學教育的最后階段開設的專業(yè)課程，和基礎課相比，它具有更強的自學指導性、未知探索性和直接實踐性[2]。信息時代知識更新的速度很快，相對而言基礎課的知識結構卻相對穩(wěn)定，知識的淘汰和更新主要體現(xiàn)在專業(yè)課的教學中。網(wǎng)絡視頻技術課程的教學目標不是培養(yǎng)學生單純掌握某些算法或者某種軟件，而是通過學習和儲備相關的專業(yè)知識使學生掌握知識更新的方法和途徑。學生主動進行知識更新的動力在于學生發(fā)現(xiàn)和解決未知問題的好奇心，而人類總是在生產實踐的過程中發(fā)現(xiàn)未知。因此網(wǎng)絡視頻技術課程的實踐教學環(huán)節(jié)不能只是簡單的滿足于完成演示性或驗證性的實驗，而是讓學生綜合專業(yè)課學習的知識，通過綜合性和創(chuàng)造性的實驗來獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的體驗。

筆者所在的文華學院以應用型人才培養(yǎng)為目標。應用型本科院校不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合[3]。因此學校在歷次的人才培養(yǎng)方案的修訂中，都重點強調應用型人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。因為學生只有通過實踐，才能了解社會，認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，培養(yǎng)自己的良好個性[4]。為此網(wǎng)絡視頻技術課程也規(guī)劃了相應的實踐教學環(huán)節(jié)，但當時面臨的是國內開設此課程的院系較少、缺乏可供借鑒參考的實驗教材和實驗教學手段的困境。由于缺乏相應的參考資料，網(wǎng)絡視頻技術的實踐教學環(huán)節(jié)在實驗內容的確定、模塊的開發(fā)和講義編寫等環(huán)節(jié)都是由筆者和同事來共同完成的，現(xiàn)將該課程實驗教學初步探索的心得和大家共享。

二、網(wǎng)絡視頻技術課程實驗教學初探

1.實驗教學內容設置。到目前為止，主流的網(wǎng)絡視頻解決方案有RealSystem、WindowsMedia、QuickTime以及FlashMedia。以上的解決方案雖然在某些方面有差異，但這些系統(tǒng)一般都由流媒體編碼器、流媒體服務器、通信網(wǎng)絡和客戶端四部分組成[5]。為了加強對學生的網(wǎng)絡視頻技術的綜合實踐能力的訓練，培養(yǎng)應用型人才，實驗內容的設定原則不是以簡單的演示性和驗證性實驗為主，而是通過綜合性的實驗，讓學生體驗網(wǎng)絡視頻從采集、制作、壓縮編碼到上傳到服務器、服務器設置以及最后到客戶端的全過程，從而幫助學生全面理解所學的理論知識，培養(yǎng)學生對于網(wǎng)絡視頻技術的全局意識。

基于上述原則，網(wǎng)絡視頻技術實驗分為視頻采集制作、視頻編碼、服務器設置以及客戶端四大模塊，每個模塊既可以獨立運行，又可以和其余模塊組合構成綜合實驗。其中視頻采集制作模塊分為視頻采集和視頻制作兩部分，視頻采集部分由同學們利用攝像機、手機或其他拍攝工具在課下完成，所拍攝的素材在課上用視頻制作軟件進行剪輯、特技、配音、字幕等編輯處理。經過制作處理的素材由于數(shù)據(jù)量大，需要經過視頻壓縮編碼才能上傳到服務器。視頻編碼模塊中提供了從原始節(jié)目素材到壓縮節(jié)目源的接口，其中的壓縮編碼算法既可以利用現(xiàn)有的成熟算法，也可以由學生自己編程實現(xiàn)。壓縮節(jié)目源經由校園內網(wǎng)上傳至服務器，同時要求學生搭建一個流媒體系統(tǒng)，能夠實現(xiàn)點播和廣播兩種發(fā)布方式，感興趣的學生可以嘗試現(xiàn)場直播。在客戶端部分，學生練習使用同步多媒體集成語言（SMIL）來控制多媒體數(shù)據(jù)的播放。

2.項目驅動式的實驗教學方法。應用型本科教育以培養(yǎng)中、高級應用型人才為培養(yǎng)目標，即技術師、工程師、經濟師等高級專門人才。因此在網(wǎng)絡視頻技術等專業(yè)課程的實踐教學中，應強化對學生的技術應用能力的培養(yǎng)，以滿足未來工作崗位的需要。網(wǎng)絡視頻技術的實驗教學不能局限于演示、模擬、觀察等實驗教學方法，可以采用項目驅動式的教學方法，針對網(wǎng)絡視頻技術的解決方案設置適當?shù)捻椖?，引導學生從被動接受式學習向自主學習轉變。

為了讓學生體驗到網(wǎng)絡視頻從采集和制作到服務器設置和客戶端實現(xiàn)的全過程，根據(jù)網(wǎng)絡視頻技術制作流程將實驗環(huán)節(jié)分成了四大模塊（編碼器、服務器、網(wǎng)絡通信和客戶端），每個模塊都設置了適當?shù)捻椖?。這樣可以將網(wǎng)絡視頻技術的難點分散，同時又保證了整個流程的完整性。最后，學生將四個模塊的實驗結果整合到網(wǎng)絡視頻技術的綜合項目中，從而達到培養(yǎng)學生網(wǎng)絡視頻的全局意識，熟悉制作流程的目的。

在項目驅動式的實踐教學中，學生是主角，教師是配角，因此教師的講解所占比例很小。另外，課堂理論教學的內容是有限的，不可能面面俱到，學生在項目推進過程中遇到的新問題需要由學生通過自學來解決。還有，網(wǎng)絡視頻技術的組成結構復雜，有些模塊的實現(xiàn)有一定難度，為了避免學生產生畏難情緒，可以將學生分成小組，由小組長負責給成員分配任務以及項目的協(xié)調組織工作。小組成員通過討論來確定項目的實現(xiàn)方案。通過互相幫助來解決遇到的困難，能夠有效地促進學生的自學能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.評價機制。網(wǎng)絡視頻技術的教學目的是培養(yǎng)學生操控網(wǎng)絡視頻系統(tǒng)的應用能力。這種應用能力水平的高低不能通過傳統(tǒng)的筆試成績來判定，只有將學生協(xié)作的項目成果展示出來并進行現(xiàn)場演示，才能反映學生網(wǎng)絡視頻技術應用能力的真實水平。項目成果的展示應面向學生公開進行，每組派一個代表進行現(xiàn)場演示，由老師進行現(xiàn)場評判，并對系統(tǒng)的優(yōu)缺點當場點評。現(xiàn)場演示的成績計入期末總評成績，約占總評成績的50%，平時成績占30%，筆試成績只占總評成績的20%。在這樣的評價機制激勵下，為了使自己的作品獲得老師和同學的認可，學生會自覺地加強實際操作的練習，從而使網(wǎng)絡視頻技術的實踐應用能力獲得相應的增強。

三、總結

應用型本科學生實踐能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要打破傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教育觀念，從實踐教學體系結構設計入手，進行統(tǒng)籌規(guī)劃。而專業(yè)課教學是保證學校教育與實際工作有效銜接的重要環(huán)節(jié)，它的實踐教學應為學生畢業(yè)后能夠獨立地從事相關工作創(chuàng)造必要的條件。教學的最終目標是使學生從被動的知識接受者，逐步地成長為主動的知識學習者。

參考文獻：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[R].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心，2014.

[2]邵友竹.淺議大學專業(yè)課教學的特點[J].遼寧高等教育研究，1988，（6）：81-83.

[3]潘懋元.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009，（5）：35-38.

[4]劉獻君.高等學校個性化教育探索[J].高等教育研究，2011，（3）：1-9.

[5]詹青龍，常承陽，顧建峰.網(wǎng)絡視頻技術[M].北京：清華大學出版社，2010.