大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀及其影響因素分析

裘慧冬　徐一梅　陳珊珊　潘玲雁　吳央　吳茵茵

摘要：目的：了解大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，分析其可能的影響因素。方法：采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，對(duì)杭州師范大學(xué)501名大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果：多重線(xiàn)性回歸分析結(jié)果顯示，性別角色類(lèi)型、是否受老師重視、參加集體活動(dòng)程度與社會(huì)適應(yīng)能力存在關(guān)聯(lián)（P<0.05）。結(jié)論：學(xué)校、家庭應(yīng)積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生雙性化性別角色類(lèi)型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)能力；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0066-03

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中，個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。社會(huì)適應(yīng)能力是個(gè)體滿(mǎn)足自己所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境需要的能力，是人賴(lài)以生存的基本條件。良好社會(huì)適應(yīng)能力指的是一個(gè)人思想、道德、知識(shí)、技能的全方面的綜合素質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與事業(yè)的成功有重要意義。本研究通過(guò)調(diào)查大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀，分析可能的影響因素，為學(xué)校制定心理健康教育策略、提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提供一定的參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)整群隨機(jī)的抽樣方法，選取杭州師范大學(xué)在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，將所有專(zhuān)業(yè)分為文科、理科、藝術(shù)、體育、醫(yī)學(xué)、工科六大類(lèi)，然后運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表從每大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)抽取一個(gè)專(zhuān)業(yè)，再在該專(zhuān)業(yè)1～3年級(jí)的每個(gè)年級(jí)中各選取一個(gè)班級(jí)，對(duì)選中班級(jí)的學(xué)生做整群抽樣調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷520份，剔除不合格問(wèn)卷19份，共獲得有效問(wèn)卷501份，有效率為96.3%。其中，男大學(xué)生147人，女大學(xué)生354人；理科113人，文科71人，工科83人，醫(yī)學(xué)130人，體育、藝術(shù)類(lèi)104人；城市學(xué)生204人，農(nóng)村學(xué)生297人；獨(dú)生子女235人，非獨(dú)生子女266人；平均年齡為19.8±1.4歲。

（二）研究方法

除基本信息如調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、專(zhuān)業(yè)、生源地、家庭情況等信息外，問(wèn)卷調(diào)查使用到的量表有：（1）貝姆性別角色量表：由貝姆編制，是目前最常用的性別角色測(cè)量工具，信效度較高。根據(jù)BSRI的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算總體樣本在BRSI男性度、女性度分量表上的得分；結(jié)合目前廣為使用的中位數(shù)法，計(jì)算出總體的男、女性度得分中位數(shù)。男性度得分中位數(shù)為4.4，女性度得分中位數(shù)為4.9。按上述分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)將501名被試者進(jìn)行分類(lèi)，其中，雙性化182人，男性化73人，女性化69人，未分化177人，分別占調(diào)查人數(shù)的36.3%、14.6%、13.8%%、35.3%。（2）社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表：由鄭日昌教授主編，是目前最常用的社會(huì)適應(yīng)能力測(cè)量工具，信效度高。共有20個(gè)項(xiàng)目，總分越高代表社會(huì)適應(yīng)能力越強(qiáng)。其中：35～40分屬于社會(huì)適應(yīng)能力很強(qiáng)、29～34分屬于社會(huì)適應(yīng)能力良好、17～28分屬于社會(huì)適應(yīng)能力一般、6～16分屬于社會(huì)適應(yīng)能力較差、5分以下屬于社會(huì)適應(yīng)能力很差。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用Epidata進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，包括采用u檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)、多重線(xiàn)性回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析性別角色類(lèi)型、性別、專(zhuān)業(yè)、年齡等因素與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，以P<0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的單因素分析

本次調(diào)查的研究對(duì)象社會(huì)適應(yīng)能力平均得分為8.167±13.64。對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行單因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別角色類(lèi)型的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。不同性別角色的得分按雙性化、男性化、未分化、女性化依次降低，且經(jīng)過(guò)多重比較，NSK檢驗(yàn)結(jié)果顯示，雙性化人格的社會(huì)適應(yīng)能力高于女性化和未分化個(gè)體，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），其他未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果（p>0.05）；受老師重視的大學(xué)生其社會(huì)適應(yīng)能力得分高于不受教師重視的大學(xué)生，且該差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）；經(jīng)常參加集體活動(dòng)的大學(xué)生其社會(huì)適應(yīng)能力得分高于不經(jīng)常參加集體活動(dòng)的大學(xué)生，且該差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）；對(duì)其他因素如性別、專(zhuān)業(yè)、是否獨(dú)生子女、是否師范生的社會(huì)適應(yīng)能力差異也進(jìn)行了單因素分析，未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的結(jié)果（P>0.05）。

（二）大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的多重線(xiàn)性回歸分析

在單因素分析的基礎(chǔ)上，以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量，以性別、年齡、性別角色類(lèi)型（設(shè)置啞變量，以雙性化角色類(lèi)型為參照組）、專(zhuān)業(yè)（設(shè)置啞變量，以工科專(zhuān)業(yè)為參照組）、來(lái)源地、是否獨(dú)生子女、是否師范生、是否受老師重視、參加集體活動(dòng)程度等因素為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行多重線(xiàn)性回歸分析，結(jié)果如表2所示。性別、專(zhuān)業(yè)、來(lái)源地、年齡、是否師范生、是否獨(dú)生子女等因素與社會(huì)適應(yīng)能力間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián)（P>0.05）；而性別角色類(lèi)型、是否受老師重視、參加集體活動(dòng)程度這三個(gè)因素與社會(huì)適應(yīng)能力間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián)（P<0.05）。以雙性化角色類(lèi)型為參照組的其他性別角色類(lèi)型、經(jīng)常參加集體活動(dòng)、受老師重視都與大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在著明顯的負(fù)相關(guān)，即雙性化程度越高、經(jīng)常參加集體活動(dòng)、受老師重視的大學(xué)生，其社會(huì)適應(yīng)能力得分低，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分值均數(shù)為8.16，標(biāo)準(zhǔn)差為13.64，說(shuō)明本次調(diào)查的大學(xué)生其整體社會(huì)適應(yīng)能力較差。推測(cè)可能的原因有當(dāng)代大學(xué)生越來(lái)越依賴(lài)于較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，不懂得主動(dòng)改變自己來(lái)適應(yīng)社會(huì)。標(biāo)準(zhǔn)差較大，可能原因是大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力個(gè)體差異較大。本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果一致，大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

本研究發(fā)現(xiàn)，雙性化個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力要優(yōu)于男性化、女性化和未分化個(gè)體。因此，雙性化個(gè)體在社會(huì)適應(yīng)能力上得分最高，社會(huì)適應(yīng)能力最強(qiáng)，在社會(huì)適應(yīng)角度方面是最適合的性別角色類(lèi)型。這與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)論相一致。貝姆認(rèn)為，屬于雙性化的個(gè)體能適應(yīng)更多的人際情境。李少梅的研究發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)水平上，雙性化個(gè)體是最理想的性別角色類(lèi)型。分析可能原因是雙性化性別角色類(lèi)型同時(shí)具備了男性化和女性化的心理特征，同時(shí)具有男性化和女性化這兩種相反的行為處事方法，因而當(dāng)處于不同的情景時(shí)，可以選擇對(duì)自己更有利的行為方式，以便更好地適應(yīng)社會(huì)。

此外，經(jīng)常參加集體活動(dòng)的大學(xué)生其社會(huì)適應(yīng)能力要高于不經(jīng)常參加的大學(xué)生。這也與章鳴明和朱蓉等人的研究結(jié)果一致。分析主要原因?yàn)椋海?）集體活動(dòng)可以使參與者體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高個(gè)體與他人和平共處的能力；（2）集體活動(dòng)為參與者提供鍛煉組織和交際能力的平臺(tái)，使其愉悅、不孤獨(dú)，利于培養(yǎng)個(gè)體外向、積極樂(lè)觀的性格；（3）集體活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，可以鍛煉參與者的反應(yīng)能力和抗挫折能力。因此，經(jīng)常參加集體活動(dòng)也是提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑之一。

本研究還發(fā)現(xiàn)，受老師重視的大學(xué)生其社會(huì)適應(yīng)能力高于不受老師重視的大學(xué)生。分析其原因，可能是由于受老師的重視，可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的溝通，這樣往往能激發(fā)其積極向上的正能量，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。

本研究未發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)適應(yīng)能力間存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián)。張譯允發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)能力在不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生間存在差異，其認(rèn)為理科生能更好地調(diào)整自己的行為從而適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境。結(jié)果有別的可能原因是隨著課程教育改革的推進(jìn)，人才的全方位培養(yǎng)越來(lái)越被重視，文科、理科、工科、醫(yī)學(xué)和體藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)能力差距將逐漸縮小。因而，專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的影響也將越來(lái)越低。

本研究也未發(fā)現(xiàn)大學(xué)生是否獨(dú)生子女與社會(huì)適應(yīng)能力存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)聯(lián)。獨(dú)生子女因素屬于家庭因素中的家庭環(huán)境因素。劉一霞、葉陪珍的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與是否獨(dú)生子女具有相關(guān)性。導(dǎo)致結(jié)果不同的原因可能是，樣本選擇的不同與測(cè)量工具的差異。

因此，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展雙性化性別教育。在學(xué)校、家庭的教育中，引導(dǎo)孩子從小建立雙性化性別角色類(lèi)型，增加與異性交流的機(jī)會(huì)，加深男、女生兩個(gè)群體之間的相互了解，避免極端傾向，促進(jìn)大學(xué)生選擇雙性化的性別角色類(lèi)型。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中，也要摒棄封建思想中重男輕女的觀念，做到對(duì)孩子一視同仁，以利于他們的發(fā)展。而高校教師在教育教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，多給予他們肯定與鼓勵(lì)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)校、家庭應(yīng)加強(qiáng)合作，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神，增加團(tuán)隊(duì)意識(shí)。提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。

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