教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的研究

陸曉燕 湯寧

摘 要：教師教學(xué)工作量是教學(xué)業(yè)績(jī)考核及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師教學(xué)積極性中起著重要作用。該文就目前高校教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的不足，主要探討科學(xué)的教學(xué)工作量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)工作量計(jì)算辦法，從而充分挖掘教師潛能，增強(qiáng)高校凝聚力。

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)工作量 計(jì)算辦法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）08（a）-0222-02

教學(xué)工作量計(jì)算辦法是院系兩級(jí)管理和人事分配制度中的重要組成部分，也是開展高校教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的基礎(chǔ)。該院（浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱“該院”）院系兩級(jí)管理改革和人事分配制度改革的步伐正在穩(wěn)步推進(jìn)，為滿足學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)事業(yè)發(fā)展的需要，教學(xué)工作量計(jì)算辦法需進(jìn)一步優(yōu)化。完善及優(yōu)化高校教師工作量計(jì)算方法，遵循“按勞分配、以勞取酬”的基本分配原則，從而充分體現(xiàn)教師的勞動(dòng)價(jià)值及以人為本的辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)院工作的整體發(fā)展。

1 教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法現(xiàn)狀及存在的問題

該院大部分教師為青年教師，科研相對(duì)比較薄弱，教學(xué)工作量基本占教師教學(xué)業(yè)績(jī)及收入的大部分。教師教學(xué)工作是“傳道、授業(yè)、解惑”的智力輸出，以高校學(xué)生為授課對(duì)象，以科研及教學(xué)結(jié)合為必要手段的特殊勞動(dòng)，教學(xué)工作量又涉及到教師的職稱評(píng)審、年度考核評(píng)優(yōu)、教學(xué)成果、教師課酬、教師項(xiàng)目申請(qǐng)等各方面，因此在制定和執(zhí)行教學(xué)工作量考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)必須考慮上述特點(diǎn)，建立科學(xué)的教學(xué)工作量計(jì)算辦法[1]。

同時(shí)，該院以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，要求教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。但是目前我院在現(xiàn)有的計(jì)算辦法中也不能完全體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)教師的勞動(dòng)價(jià)值。

就目前該院的現(xiàn)有的教學(xué)工作量計(jì)算辦法，僅僅按照教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的具體學(xué)時(shí)，側(cè)重量的簡(jiǎn)單計(jì)算，而沒有充分考慮到教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)量的有效統(tǒng)一，沒有考慮到教師職稱、課程性質(zhì)、考核方式、學(xué)生情況等的不同引起的工作量差異，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性。因此，在制定該院教學(xué)工作量計(jì)算辦法時(shí)，借鑒其他獨(dú)立院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合該院實(shí)際情況，建立符合該院人才培養(yǎng)模式的教學(xué)工作量計(jì)算辦法。

2 完善教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法應(yīng)考慮的因素

（1）現(xiàn)有的教學(xué)工作量計(jì)算辦法過于粗糙，缺乏公平。例如：教師某門課的教學(xué)工作量=該門課程總學(xué)時(shí)*學(xué)生人數(shù)對(duì)應(yīng)的合班系數(shù)。而合班系數(shù)并沒有按人數(shù)遞增而連續(xù)增加，只是初略的按人數(shù)段對(duì)應(yīng)，譬如合班人數(shù)大于46人而小于67人之間的合班系數(shù)都為1.5，是無法遵循公正原則的。因?yàn)榻處煄?6人與帶67人的教學(xué)班，在課堂管理、作業(yè)批閱等耗費(fèi)的精力是完全不同的，因此合班系數(shù)的合理設(shè)置在計(jì)算教師教學(xué)工作量時(shí)有待完善。

（2）現(xiàn)有教學(xué)工作量計(jì)算辦法未考慮重修教學(xué)班與正常教學(xué)班工作量的差異。重修班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力有限，一方面極大的考驗(yàn)了教師的教學(xué)水平，教師需要用更多的時(shí)間去思考合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快對(duì)課程的理解與掌握；另一方面，針對(duì)重修班學(xué)生的特點(diǎn)，教師不僅要在課程學(xué)業(yè)上對(duì)學(xué)生悉心指導(dǎo)，精神上更需要教師的支持與信任。

（3）現(xiàn)有教學(xué)工作量計(jì)算辦法未考慮課程性質(zhì)差異引起的工作量不同，如集中考試課與非集中考試課的工作量差異，重修課與其他課程的差異等等。集中考試課程需要教師提前準(zhǔn)備2套甚至以上試卷及答案，且學(xué)生試卷評(píng)閱、分析總結(jié)、補(bǔ)考工作、資料的上交存檔等工作量相當(dāng)大，教師所付出的勞動(dòng)與精力遠(yuǎn)甚于非集中考試的課程。

（4）現(xiàn)有教學(xué)工作量計(jì)算辦法未考慮教學(xué)質(zhì)量因素，從而不能完全評(píng)價(jià)教師實(shí)際教學(xué)水。平和教學(xué)效果。引入教學(xué)質(zhì)量系數(shù)，將教學(xué)質(zhì)量考核因素體現(xiàn)到教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，以“質(zhì)”和“量”并重的尺度作為標(biāo)準(zhǔn)，不分教師年齡、資質(zhì)、職稱、體現(xiàn)人人平等[2]。一方面將充分反映教師實(shí)際教學(xué)工作情況，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出要求，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面將教學(xué)質(zhì)量最終體現(xiàn)在教學(xué)工作量的計(jì)算中，肯定了教師工作所付出地辛勤勞動(dòng)，最大限度的調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)積極性。

（5）我院注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，提倡合理小班化，分組分批進(jìn)行，加強(qiáng)指導(dǎo)，并要求加大

設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)比例，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另一方面，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，該院開始進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但對(duì)應(yīng)的鼓勵(lì)措施還未制定，僅憑教師和實(shí)驗(yàn)人員的無私奉獻(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的[5]。為了提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作積極性，結(jié)合該院實(shí)際情況，教學(xué)工作量計(jì)算辦法應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜。

（6）現(xiàn)有教學(xué)工作量計(jì)算辦法并未考慮課前、課中、課后工作量的差異，也未考慮各類

監(jiān)考、青年教師指導(dǎo)等的教學(xué)工作量。現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算方法，對(duì)于隱性的課前、課后的教學(xué)工作量幾乎沒有考慮，也無法核定出具體工作量，例如高等數(shù)學(xué)、電路原理等課程課后一般留有大量作業(yè)，教師批閱工作量非常大，但是教學(xué)工作量計(jì)算方法中并未體現(xiàn)[3]。因此，對(duì)各類監(jiān)考、課后有大量作業(yè)批閱的，教學(xué)輔助工作量可以實(shí)行一次性包干處理。即解決了無法準(zhǔn)確衡量非授課工作量的困難，也避免了復(fù)雜的教學(xué)工作量計(jì)算[4]。

3 教師教學(xué)工作量計(jì)算辦法的優(yōu)化

（1）理論課教學(xué)工作量計(jì)算辦法。

理論課教學(xué)工作量包括備課、課堂授課、課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)論文批閱、考試出卷評(píng)閱等工作。

理論課教學(xué)工作量L=L0*X1*X2*X3*X4，其中，L0為課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)。教學(xué)工作量計(jì)算公式中各符號(hào)分別表示如下：

①合班系數(shù)X1。

學(xué)生人數(shù)10-19人：X1=0.8+（修課人數(shù)-10）*0.02

學(xué)生人數(shù)20-30人：X1=1.0

學(xué)生人數(shù)30-100人：X1=1.0+（修課人數(shù)-30）*0.02

嚴(yán)格控制100人以上的大班開課。

②重修班系數(shù)X2。

取重修班系數(shù)X2=1.1，各重修班課程在計(jì)算教學(xué)工作量時(shí)乘以重修班系數(shù)。

③課程系數(shù)X3。

集中考試課程：X3=1.1

非集中考試課程：X3=1.0

④教學(xué)質(zhì)量系數(shù)X4。

根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)分等級(jí)決定。每年度學(xué)院將教師的學(xué)評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，分別評(píng)定等級(jí)A、B、C、D四等。

等級(jí)A：X4=1.1

等級(jí)B：X4=1.05

等級(jí)C：X4=1.0

等級(jí)D：X4=0.95

（2）實(shí)踐課教學(xué)工作量計(jì)算辦法。

實(shí)踐課教學(xué)工作量指與課堂教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作量。包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、指導(dǎo)實(shí)踐、批改報(bào)告等工作。

實(shí)踐課教學(xué)工作量L=L0*X1*X4*X5，其中，L0為課程計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)，一周按20學(xué)時(shí)計(jì)算。教學(xué)工作量計(jì)算公式中各符號(hào)分別表示如下：

①合班系數(shù)X1

實(shí)驗(yàn)人數(shù)11-15人：X1=1.0

實(shí)驗(yàn)人數(shù)>15人：X1=1.0+（修課人數(shù)-15）*0.03，上限值為1.5

實(shí)驗(yàn)課程提倡小班教學(xué)，人數(shù)每批次應(yīng)盡量控制30人以內(nèi)。

②教學(xué)質(zhì)量系數(shù)X4

教學(xué)質(zhì)量系數(shù)同理論課。

③實(shí)習(xí)系數(shù)

集中性實(shí)習(xí)系數(shù)：X5=1.0

非集中性實(shí)習(xí)系數(shù)：X5=0.7，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、各類專業(yè)實(shí)習(xí)。

④畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)工作量

指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）：L0=1.2*周數(shù)*學(xué)生數(shù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱： L = 1.3×評(píng)閱份數(shù)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯： L = 0.2×答辯學(xué)生數(shù) ，包括開題答辯、中期答辯、論文答辯。

（3）教學(xué)輔助工作量計(jì)算辦法。

教學(xué)輔助工作量包括課后大量作業(yè)批改課程、監(jiān)考、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、青年教師指導(dǎo)等工作，對(duì)于該類復(fù)雜的難以按量計(jì)算的教學(xué)工作量按一次性包干處理。

①課后大量作業(yè)批改課程教學(xué)工作量：按6學(xué)時(shí)計(jì)，要求是每周至少批改兩次作業(yè)的課程。

②期中、期末、補(bǔ)考等各類監(jiān)考教學(xué)工作量：按1學(xué)時(shí)計(jì)。

③開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量：按實(shí)際實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課時(shí)計(jì)。

④青年教師指導(dǎo)教學(xué)工作量：指導(dǎo)一名青年教師按16學(xué)時(shí)計(jì)。

4 結(jié)語

結(jié)合該院的實(shí)際教學(xué)情況，優(yōu)化該院現(xiàn)有的教學(xué)工作量計(jì)算辦法，科學(xué)合理的量化教師的教學(xué)工作，有助于挖掘教師的潛能，體現(xiàn)教師的勞動(dòng)價(jià)值，保障學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)院工作的整體發(fā)展。

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