基礎條件?邏輯終點?保障措施：高職專業(yè)質量提升計劃的設計要素

李靜　許濤　黃群　何錫濤

導讀：高等職業(yè)院校的專業(yè)建設是學校辦學理念、辦學思想和辦學實力的綜合體現，是師資隊伍建設、校內體制機制建設、社會服務能力建設、人事分配制度建設和教學運行管理體系建設綜合成效的體現，是高職院校整體改革發(fā)展的基石。從基礎條件、邏輯終點、保障措施這三大角度，有助于進一步闡釋高職院校專業(yè)質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施。

高職院校形成辦學特色主要取決于專業(yè)教育的質量和水平。前一文從邏輯起點、定位關鍵、工程核心三大角度闡釋高職院校專業(yè)質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施，本文則從基礎條件、邏輯終點、保障措施這三大角度進一步闡釋高職院校專業(yè)質量保障體系質量計劃設計要素及其保障措施，使對高職院校專業(yè)質量保障體系的思考形成一個運行流程，真正促進高職人才的培養(yǎng)。

一、質量計劃的基礎條件：團隊打造與實訓基地

教師是高職院校的主體，專業(yè)的主要建設者就是教師，專業(yè)建設的水平如何，與教師隊伍的水平息息相關。能否建設一支結構合理、規(guī)模適宜、素質優(yōu)良、專兼結合的高職教師隊伍，是高職專業(yè)質量的重要保障，是高職專業(yè)建設的第二個重要衡量指標。教師隊伍主要從宏觀和微觀兩個方面來衡量，主要是指具有“雙師”結構和“雙師”素質的教師隊伍。

教學團隊設計的主要因素是：①素質：既有扎實的專業(yè)理論功底，亦有良好專業(yè)技能素養(yǎng)；②資格：有企業(yè)行業(yè)專業(yè)工作經驗和教學能力；③結構：由專兼職教師組成；④組織：由專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師構建的專業(yè)教學團隊為教研單元；⑤制度：實行教師職務聘任制和年薪制的管理機制；⑥反饋：必備的責權明細、進退有度、獎懲得當的考評體系；⑦建成水平：具備行業(yè)精英、企業(yè)骨干、專業(yè)領軍人物在內的教學團隊（含省級以上國家名師）。實訓實踐基地設計的主要因素是：①功能：“產、學、研、創(chuàng)”四位—體；②經營：經濟獨立核算；③體制：自主管理；④機制：企業(yè)化運行；⑤界面：投入多元、開放共享；⑥布局：校內校外配套的實訓支持體系。

實訓基地的建設需要投入大量的資金，一些專業(yè)單靠自身的力量是難以實現的。除了需要學院的統(tǒng)籌規(guī)劃之外，還需要從校外獲取經濟支持，最主要的方式就是校企合作。[1]通過校企合作，企業(yè)既可以為學校提供資金或設備、材料，還可以為學校提供校外實訓基地，讓學生置身于真實的工作環(huán)境中進行鍛煉，更好地提高學生的專業(yè)技能和專業(yè)水平，同時也緩解了學校在實訓基地建設方面所需資金不足的問題?？梢?，校企合作對于專業(yè)建設的發(fā)展，也起著相當重要的作用，這也是衡量專業(yè)建設的又一個重要指標。

二、質量計劃的邏輯終點：崗位認可與社會培訓

高職教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生怎樣才算是高質量，可以從以下幾個方面進行判斷：一是學生的素質和能力，主要看學生能否養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、具有適應就業(yè)需要的專業(yè)技能以及可持續(xù)發(fā)展的終身學習能力，三者缺一不可。二是看學生雙證書的獲取率，包括學歷證書和職業(yè)資格證書的獲取。學生能同時獲得雙證，不僅說明其已掌握了基本的專業(yè)知識，同時還獲得了一定的社會崗位認可，更利于其順利就業(yè)。三是學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。就業(yè)率主要是數量上的反映，一個專業(yè)的學生就業(yè)率越高，在一定程度上反映了該專業(yè)培養(yǎng)的學生能滿足社會和市場的需求，但僅看就業(yè)率還不行，因為一些學生在就業(yè)之后由于表現不好得到不用人單位的認可，甚至一些學生只工作了一段時間就已離職，因此還要看畢業(yè)生的就業(yè)質量。通過調查，了解用人單位對畢業(yè)生的工作反饋，了解學生的就業(yè)情況，如果達到較高的滿意度，就說明學生的就業(yè)質量較高。

高職專業(yè)建設不僅要承擔育人的責任，也應具備強大的社會培訓、服務功能，為畢業(yè)生提供再培訓、再學習、再提高的機會，為企業(yè)員工、農村勞動力提供社會培訓服務，為專業(yè)技能人員提供繼續(xù)教育、終身學習的平臺，為社會提供一系列的社會培訓服務。因此，各專業(yè)要利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，緊密結合地方產業(yè)發(fā)展現狀與趨勢，積極承擔起社會培訓、技術研發(fā)與服務、對口支援與交流等任務。具體而言，社會培訓包括針對區(qū)域內相關行業(yè)企業(yè)員工的在職培訓、農村勞動力專業(yè)上崗培訓、兄弟職業(yè)院校的教師和學生培訓；技術研發(fā)主要是利用專業(yè)的師資隊伍和實訓條件資源研發(fā)新技術，主動為行業(yè)企業(yè)提供應用技術開發(fā)等科技服務，促進當地技術的革新與發(fā)展；對口支援與交流，主要是在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間開展，將本專業(yè)的優(yōu)勢資源實現共享，幫助與帶動那些基礎與條件較為薄弱的地區(qū)或單位，尤其是區(qū)域內的職業(yè)院校的共同進步與發(fā)展，包括通過與相關職業(yè)院校的對口專業(yè)結對子，幫扶共建，傳送專業(yè)建設與管理的經驗，促進和推動區(qū)域內各職業(yè)院校同類專業(yè)建設向更快、更好的目標邁進。

三、質量計劃的保障措施：專業(yè)創(chuàng)新與管理優(yōu)化

一是注重以專業(yè)創(chuàng)新為起點的專業(yè)管理目標優(yōu)化發(fā)展。專業(yè)管理目標的定位準確是專業(yè)管理創(chuàng)新的起點，因此有什么樣的管理目標就有什么樣的專業(yè)建設水平，高職院校自主設置專業(yè)必須充分考慮專業(yè)體系的結構、規(guī)模、質量和效益，要注重以下幾個方面：從結構方面考察與經濟發(fā)展是否協調一致；從規(guī)模上考察與經濟建設對高技能人才的需求是否大體平衡；從質量上考察專業(yè)建設的穩(wěn)定性和靈話性，培養(yǎng)的人才是否具有適應需求變化的能力；從效益上考察專業(yè)發(fā)展投入是否有較高的經擠效益和社會效益。只有這樣，高職專業(yè)管理才能為高職專業(yè)建設提供有力保證。[2]

專業(yè)管理組織結構的調整優(yōu)化是專業(yè)管理創(chuàng)新的必然要求。隨著專業(yè)設置權限的下放，高度集中統(tǒng)一的專業(yè)管理正在走向以校為主的專業(yè)管理，形成高職專業(yè)的自我管理、自我約束的管理方式，以利于提高專業(yè)建設效率。高職院校的專業(yè)管理應實行院系兩級管理，院級嚴格審查專業(yè)設置條件，把握專業(yè)建設方向，系部負責專業(yè)建設的規(guī)劃與實施；而教務處則對專業(yè)的設置與調整進行指導協調與監(jiān)督，以保證專業(yè)建設能最大限度地貼近市場需求，貼近職業(yè)崗位群，貼近技術領域，提高專業(yè)建設的質量和水平。

二是注重以質量評價為核心的專業(yè)動態(tài)管理機制建設。高等職業(yè)院校專業(yè)建設關系到學校的戰(zhàn)略發(fā)展，必須建立以第三方或受益方為主體、質量評價為基礎的專業(yè)建設動態(tài)調整機制。首先是專業(yè)結構的動態(tài)管理。專業(yè)結構是否合理應作為衡量高職院校人才培養(yǎng)質量的主要指標，這不僅影響到學校的生存與發(fā)展，更決定著區(qū)域經濟產業(yè)結構對技術技能型人才結構的合理需求。依據區(qū)域產業(yè)結構的發(fā)展，科學地做出不同類型不同層次技能技術型人才需求的預測，在此基礎上進行專業(yè)結構的調整。調整的主要措施有：改變各類專業(yè)之間的比例和布局、新增專業(yè)和撤銷專業(yè)并舉、建立專業(yè)群增加專業(yè)技能方向等。

高職院校專業(yè)動態(tài)管理機制建設，最為關鍵的是要建立第三方質量評價機制或用人單位企業(yè)主導的學校層面和專業(yè)層面的質量評價機制，對就業(yè)率低、就業(yè)質量不高，企業(yè)需求不旺、滿意度差的專業(yè)堅決給予撤銷或調整，使專業(yè)動態(tài)管理完全建立在社會需求和評價的基礎上。學校自行進行的專業(yè)結構調整是否合理，專業(yè)的內涵建設是否得到提升，專業(yè)結構是否得到優(yōu)化，這些不能完全依靠主管部門和學校自身進行考核評價，要真正依靠社會或者第三方來進行評價和診斷，以促使學校在不斷的專業(yè)動態(tài)管理中，提升專業(yè)建設的質量和人才培養(yǎng)的質量。[3]

總之，高職院校專業(yè)質量保障體系的建設任重道遠，要依托行業(yè)企業(yè)，積極主動適應地方經濟建設的發(fā)展需要，以行業(yè)（產業(yè)）發(fā)展對人才的需求為依據，以強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，探索和確定高端技能技術型專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，深化人才培養(yǎng)模式改革和教學模式改革，改革專業(yè)課程結構，重組專業(yè)課程內容，優(yōu)化專業(yè)教學方案，提高專業(yè)課程教學質量，培養(yǎng)適應行業(yè)需要的高端技能型專門人才。

說明：本文系課題項目“高職高專院校專業(yè)質量保障體系研究”（項目編號：滬評研201409）研究成果之一。

參考文獻：

[1]王碗，張繼英，張晉等.意義、標準與主體——關于高職專業(yè)評估若干問題的思考[J].職教論壇，2010（7）：51-54.

[2]陳建新.高職專業(yè)建設的“五個一”標準[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2010，15（6）：38-41.

[3]徐新玉，李英，李慧等.高職院校專業(yè)教學質量保障體系與多元評價模式的構建[J].文教資料，2015（7）：158-161.

責任編輯：張 煒