幼兒園種植課程建設中“起承轉合”

孫娜

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域的目標中指出，要培養(yǎng)幼兒“親近自然，喜歡探究” “在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象”。在種植活動中，幼兒不是被動地接受信息，而是通過探索和體驗獲得認知經驗，獲得能力發(fā)展。作為一所開展過兩輪種植教育課題研究的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，我園一直嘗試把握種植教育活動的核心內涵，讓幼兒在“觀察中感知”“動手中學習”“體驗中成長”，使幼兒獲得真正有效地學習與發(fā)展。“如何盤活現(xiàn)有資源構建種植課程？如何創(chuàng)設學習現(xiàn)場促進幼兒發(fā)展？怎樣把握課程核心價值？”這些問題成為我園探索課程建構策略以及管理模式的切入點。

一、“起”——共筑課程建設美好愿景

在課程建設起步階段，引導教師共筑課程建設的美好愿景，使大家達成共識，即種植課程對于幼兒、教師、園所來說各具意義：

對幼兒來說，它是“好玩的自然世界”：在每一個孩子眼里，種子發(fā)芽的力量、葉脈紋路的秘密，藤蔓攀緣的奇跡，在種植園里觀察、探究這些自然世界的神奇現(xiàn)象，充滿了趣味和驚喜。

對教師來說，它是“志趣相融的舞臺”：我園有多名教師土生土長在西林，有著一定的種植經驗和興趣。將自己對農作物根、莖、葉的認知經驗與幼兒的種植課程融合在一起，使課程開發(fā)不再沉重，也使教師團隊產生了“一切發(fā)展從自身開始”的原動力。

對園所來說，它擦亮了“綠色清亮的底色”：種植教育活動的開展，使園內環(huán)境清新自然，蓬勃蔥蘢、充滿生機的自然環(huán)境為培養(yǎng)幼兒探索興趣提供了良好的基礎?！皳肀Т笞匀唬鞓访恳惶臁睂⒊蔀槿珗@師生共同的追求。

二、“承”——構建種植課程幾大體系

1.設計目標，突出探究興趣、態(tài)度、方法的培養(yǎng)

結合《指南》提出的幼兒發(fā)展目標，把握促進幼兒身心和諧發(fā)展的價值取向。課程總目標設計為培養(yǎng)“熱愛科學樂探索，親近自然能動手”的幼兒，在此基礎上，依據(jù)課程理念，形成三級目標體系。目標的闡述中關注了對幼兒的認知、動手、探索、交流、創(chuàng)造等多種能力的培養(yǎng)。

2.梳理內容，強調操作性、趣味性、系列性

進一步梳理認知類活動、動手類活動、探索類活動三類活動，并依據(jù)幼兒年齡特點和植物特點做更細致的分類。課程內容在縱向上呈小、中、大螺旋式上升，在橫向上注重相互間以及與其他領域的適度融合與滲透。

3.探索實踐，關注多樣性、感受性、探究性

主要通過三個途徑開展課程實施，一是通過專題游戲建構認知經驗；二是通過區(qū)域游戲提升動手能力；三是通過實踐活動探索自然奧秘。在此過程中注重“創(chuàng)設現(xiàn)場，支持幼兒建構學習經驗”。

三、“轉”——把握兒童立場核心價值

1.辯證思維，轉變提升課程意識

伴隨課程建設的不斷深入，大家對種植課程的核心價值有了不同的詮釋。有教師說：指南中提出引導幼兒“親近自然，喜歡探究”，我們的種植觀察活動非常契合指南理念。還有教師找來了諾貝爾獎獲獎者感言，說明一個人在幼年時對大自然萌生出的最初的、天真的探究興趣，都應該被珍視。但也有一些問題困惑著大家：“在實施過程中如何把握價值？怎樣開展活動對幼兒來說更具意義？……”為了讓課程意識更加深入，我們在多次課程研討中對種植課程的價值進行著辯證思考。

放大內涵：以種花生、收花生、數(shù)花生、買賣花生為例，關注種植教育內涵的豐富性、層次性，不斷挖掘多元育人價值，促進兒童全面發(fā)展。

聚焦特質：引導教師討論，如果玩水、玩沙等任何課程能完全達成我們的課程目標，那我們的植物種植課程價值在哪里？達成一致共鳴，植物的生長是個漫長的過程，也是不斷給幼兒驚喜的過程，讓幼兒在這其中獲得獨特而美好、能直抵心靈的探究經歷，是我們一起在做這件事情的真正意義。

2.微觀視角，探究課程管理模式

除了課程結構的整體設計、宏觀規(guī)劃，我們將課程管理視角做了聚焦，具體濃縮為三張表：

（1）班級每周教育活動安排表，能否體現(xiàn)種植活動安排的合理性以及與主題的關聯(lián)性；

（2）教師每周課程實施記錄表，能否體現(xiàn)活動中的關鍵事件和教師觀察幼兒的敏銳視角；

（3）幼兒種植活動觀察記錄表，能否體現(xiàn)兒童視角的探究歷程和幼兒的個別化學習。關注其能否讓每個孩子潛能得到發(fā)展，而不是讓每個孩子表達完全一樣的發(fā)現(xiàn)和想法。

四、“合”——融合課程建設各類資源

1.打造生態(tài)化“一條長廊、兩個場館、三處場地”

一條長廊：長廊中主要為二十四節(jié)氣展板，羅列了這些節(jié)氣中的游戲習俗、作物生長規(guī)律、民間耕種等內容。

兩個場館：農家寶藏圖書館提供各類植物的相關書籍以及家長自制種植游戲。

活動小圖書，種子珍藏博物館則收納了各類植物的種子供幼兒觀察。

三處場地：分別是快樂生態(tài)小農場、微型走廊農藝園、班級趣味自然角，這些充滿生機自然清新的環(huán)境使園所環(huán)境自然化、生態(tài)化，又提供了幼兒游戲、探索體驗的“主陣地”。

2.開發(fā)農趣化“四大節(jié)日”系列實踐活動

依據(jù)周邊環(huán)境資源，開發(fā)四大節(jié)日活動：春日“播種節(jié)”，夏日“藤蔓節(jié)”，秋日“收獲節(jié)”，冬日“暖棚節(jié)”。在適宜的季節(jié)帶幼兒到附近的“草莓園”“凌家塘市場”“蔬菜大棚”等農場田地觀察各類作物的種植活動，感受泥土的芳香，獲得清新的體驗，在了解豐富種類的作物、蔬果的同時，增加各類經驗，并初步了解現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的一些成果與人們生活的關系。

3.建設信息化游戲課程網絡資源E平臺

依托園所網站建設三個年段的種植活動資源庫、各個班級的幼兒觀察記錄集、研究團隊的信息交流網絡平臺。重點做好園內網上種植活動研究版塊，記錄教師團隊圍繞課程開發(fā)所進行的研究過程性資料、BBS交流論壇等內容。

我們常常思考幼兒教育的目的是什么？“讓幼兒充分感受生命的意義，通過與自然接觸感受生命成長的愉悅，獲得幸福的體驗”，最能表達我們的初衷，而課程建設之路，我們一直在探索……

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園 江蘇】