適應(yīng)于“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

楊詩

摘要：高職院校電視節(jié)目制作專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革的思路，以教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)并重，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)之中，拋棄傳統(tǒng)單一的課程評(píng)價(jià)方法；分別對(duì)課程單元教學(xué)、課程教學(xué)及課程模塊進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：電視節(jié)目制作；一體化教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0212-02

國務(wù)院在《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。不難看出，高等職業(yè)院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，還要對(duì)職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面的創(chuàng)新及構(gòu)建。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

我院電視節(jié)目制作專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，整理融會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把理論與實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，重新制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課程體系和一體化課程，在相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控下，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式借鑒國內(nèi)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入其中，旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)更好地銜接，提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。

二、傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷

目前職業(yè)教育掀起了一股教改之風(fēng)，“工學(xué)結(jié)合——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——項(xiàng)目化教學(xué)”教學(xué)模式成為各個(gè)職業(yè)院校采用的主要教學(xué)模式，但很多院校在教學(xué)改革實(shí)施過程中改革困難重重，效果不明顯，部分教師難以徹底放棄傳統(tǒng)課程的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的學(xué)科型課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)傳授為中心，以教師、書本為中心，常常把學(xué)科要求的評(píng)價(jià)體系寄身于職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，以圍繞學(xué)生知識(shí)能力展開，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)單一，忽略了職業(yè)崗位需求下的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

三、電視節(jié)目制作專業(yè)一體化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。電視節(jié)目制作專業(yè)以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在模塊化課程體系中，制訂本專業(yè)核心課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)本身融入教學(xué)活動(dòng)流程中，形成一體化教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。并根據(jù)模塊化課程體系形成教學(xué)評(píng)價(jià)方法文件、相關(guān)制度及操作方式。主要從以下幾方面著手。

（一）分階段評(píng)價(jià)

根據(jù)電視節(jié)目制作專業(yè)教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革的思路，以教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)并重，使教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)之中，拋棄傳統(tǒng)單一的課程評(píng)價(jià)方法；分別對(duì)課程單元教學(xué)、課程教學(xué)及課程模塊進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.單元教學(xué)評(píng)價(jià)。單元教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，其主要目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)與技能的掌握情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，完善不足之處。同時(shí)單元教學(xué)評(píng)價(jià)也可以幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生所需，在教學(xué)中不斷改善教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。以下以電視節(jié)目制作專業(yè)核心課程《鏡頭設(shè)計(jì)與攝影》第二章《影像的拍攝技藝》為例，本單元共有兩個(gè)章節(jié)：《景別的分類及其表達(dá)的含義》、《鏡頭的拍攝技藝》：

（1）教學(xué)目標(biāo)：能夠鑒別景別的分類及其表達(dá)的含義、能夠掌握運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝技藝、能夠了解鏡頭的拍攝角度、能夠使用攝像機(jī)進(jìn)行鏡頭的拍攝。

（2）教學(xué)內(nèi)容：景別的含義及其分類、運(yùn)動(dòng)及固定鏡頭的拍攝技藝、綜合運(yùn)動(dòng)鏡頭的拍攝技巧。

（3）單元教學(xué)評(píng)價(jià)樣卷。

填空題：

① 是指腋部或兩肩以上人物的頭像或者其他使主體景物細(xì)部占滿畫面的景別。

答案：特寫

② 是表現(xiàn)人的全身人像或一個(gè)場景全貌的鏡頭畫面。

答案：全景

③搖鏡頭分為上下?lián)u攝、 。

答案：左右搖攝

④鏡頭的拍攝角度分為：平角、俯角。

答案：仰角

⑤景別取決于攝距和 。

答案：鏡頭焦距（焦距長短）

⑥拍攝全景到特寫，應(yīng)該采用 運(yùn)動(dòng)方式。

答案：推鏡頭拍攝

⑦拍攝特寫到中景，應(yīng)該采用 運(yùn)動(dòng)方式。

階段實(shí)訓(xùn)題：

①分別拍攝近景、中景、特寫畫面。

要求：拍攝長度5秒之內(nèi)；固定鏡頭拍攝方式。

②分別拍攝全景到近景、中景到大特寫兩段視頻。

要求：拍攝時(shí)間10秒之內(nèi)；注意畫面的穩(wěn)定性。

2.課程教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)分為平時(shí)學(xué)習(xí)形成性考核和期末課程結(jié)業(yè)考試（綜合實(shí)訓(xùn)考核）兩種方式進(jìn)行。平時(shí)學(xué)習(xí)性形成考核包括課程（網(wǎng)上）考勤、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及單元教學(xué)評(píng)價(jià)。期末課程結(jié)業(yè)考核（綜合性考核）以模擬或引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，也可以是參賽項(xiàng)目，由學(xué)生組隊(duì)完成。

3.課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)。電視節(jié)目制作專業(yè)“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式的改革，最主要的是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并作為重要組成部分，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的整個(gè)過程始終產(chǎn)生診斷、激勵(lì)和調(diào)節(jié)作用。

《鏡頭設(shè)計(jì)與攝影》課程是我校電視節(jié)目制作專業(yè)的必修課，根據(jù)影視制作專業(yè)領(lǐng)域和新媒體專業(yè)崗位（群）的任職要求，在已學(xué)習(xí)情景劇劇本寫作的基礎(chǔ)上，按照小組撰寫的劇本在本課程進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，其綜合實(shí)訓(xùn)形成的作品為后置的情景劇剪輯提供素材，并最終形成完成的作品。這一連貫的教學(xué)分為三個(gè)部分完成?！肚榫皠”緦懽鳌氛n程讓學(xué)生了解并掌握劇本的創(chuàng)作方法和技巧；《鏡頭設(shè)計(jì)與攝影》讓學(xué)生了解并掌握鏡頭的拍攝方法并能按照之前創(chuàng)作的劇本完成分鏡頭的拍攝；《情景劇剪輯》讓學(xué)生掌握使用非線性編輯軟件對(duì)鏡頭進(jìn)行剪輯及組接，最終形成完整的作品。

（二）評(píng)價(jià)方法

在一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，拋棄單一的評(píng)價(jià)方法，建立綜合性的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)過程中引入三類主體評(píng)價(jià)，一是崗位角色評(píng)價(jià)，二是小組互評(píng)，三是教師評(píng)價(jià)。

單元教學(xué)評(píng)價(jià)主要以教師評(píng)價(jià)為主，其單元教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)中；課程教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、小組互評(píng)為輔；課程教學(xué)模塊評(píng)價(jià)以崗位角色評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為輔其評(píng)價(jià)結(jié)果納入課程教學(xué)評(píng)價(jià)中。其平時(shí)學(xué)習(xí)形成性考核占總成績的40%，期末課程結(jié)業(yè)考核占總成績的60%。具體計(jì)算方法為：

課程教學(xué)評(píng)價(jià)得分=（課程（網(wǎng)上）考勤*0.2+單元教學(xué)評(píng)價(jià)*0.2）+（期末課程結(jié)業(yè)考核（綜合性考核）*0.4+課程模塊考核*0.2）。以《鏡頭設(shè)計(jì)與攝影》課程為例：

四、一體化教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)一體化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)既有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，同時(shí)評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。在評(píng)價(jià)這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專業(yè)教學(xué)水平也有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛艷萍，梁波.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，29（165）.