淺談高校班主任的任職培訓(xùn)及考核

皇甫和平　王利芳　王宏魁

摘要：本文在分析了高校班主任工作的重要性后，介紹了目前我國(guó)高校班主任工作的現(xiàn)狀，進(jìn)而針對(duì)前述問(wèn)題，筆者提出關(guān)于高校班主任任職培訓(xùn)的具體實(shí)施方案；以及對(duì)于任職班主任在一定期間內(nèi)的考核引入績(jī)效考評(píng)方法，并重點(diǎn)采取關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)法來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。

關(guān)鍵詞：班主任；現(xiàn)狀；培訓(xùn)；考核

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0035-02

一、高校班主任工作的重要性

高校班主任是高校學(xué)生思想政治工作第一線的組織者和教育者，扮演著大學(xué)生品德形成的引導(dǎo)者、人生價(jià)值確立的影響者、生活選擇的參謀者、心理發(fā)展的疏導(dǎo)者、職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)者、就業(yè)實(shí)踐的組織者等諸多角色[1]。因此，班主任工作的好與壞，直接影響到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)以及學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)高校班主任來(lái)說(shuō)，他們所面對(duì)的群體不同于小學(xué)生和中學(xué)生，也不同于成熟的成年人。無(wú)論從年齡和心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，大學(xué)生剛好處于從服從轉(zhuǎn)向叛逆，從思想的不成熟轉(zhuǎn)向獨(dú)立思考，從感性轉(zhuǎn)向理性的中間階段，期間就像蟬要脫殼一樣，要經(jīng)歷痛苦，克服，思考再思考，思想上的多重沖擊。他們能否樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，班主任工作就顯得尤為重要。

剛?cè)胄５拇髮W(xué)生，年齡一般剛滿18歲，他們大多是第一次離開(kāi)家人的呵護(hù)，獨(dú)自過(guò)集體生活，要經(jīng)受生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。一群從未謀面的同齡人離開(kāi)了父母的束縛，和擺脫了升學(xué)的壓力，他們要長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)在一起，對(duì)外界的新奇感和未知道路的迷茫同在。地域和經(jīng)濟(jì)的差異會(huì)對(duì)這些涉世不深的學(xué)生產(chǎn)生怎么樣的沖擊，他們要怎么去適應(yīng)，來(lái)應(yīng)對(duì)這些新問(wèn)題。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們要面臨的是：結(jié)束學(xué)生生涯，進(jìn)入到處充滿競(jìng)爭(zhēng)、誘惑的社會(huì)中，沒(méi)有了父母及老師的包容和引導(dǎo)，他們?nèi)绾螢橄乱浑A段做好充分的準(zhǔn)備。他們要在最后的學(xué)生生涯里儲(chǔ)備什么能量，怎么面對(duì)實(shí)習(xí)階段遇到的困難，怎么面對(duì)工作機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇，怎么規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，怎么從思想上適應(yīng)環(huán)境的變化等等類似問(wèn)題。

作為學(xué)生的引路人，作為班級(jí)的組織者，作為高校教育的一員，怎么對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育；使他們畢業(yè)后能以積極的人生觀和價(jià)值觀面對(duì)問(wèn)題，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，成為國(guó)家的棟梁。上述種種問(wèn)題都需要我們的班主任提高認(rèn)識(shí)，積極解答并付諸于學(xué)生管理工作的實(shí)踐中。這些問(wèn)題同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性。

二、我國(guó)高校班主任管理工作的現(xiàn)狀

自教育改革以來(lái)，我國(guó)的高等教育也在逐步向先進(jìn)的教育體制學(xué)習(xí)。但是，目前在學(xué)生管理方面，我們還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的“三自我”——自我教育，自我管理，自我服務(wù)的管理體系[2]。

根據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2012，截止到2012年底，普通高校在校學(xué)生數(shù)約為2536萬(wàn)。由于師資力量的欠缺，班主任多是由任課教師選任。這就帶來(lái)了不少弊端：一、教學(xué)任務(wù)繁重，班主任時(shí)間和精力上有限，因此會(huì)疏于對(duì)學(xué)生工作的管理及服務(wù)；二、院系一般都配備有專職的輔導(dǎo)員，班主任會(huì)想當(dāng)然的把自己的管理工作推到輔導(dǎo)員身上。另外，一些高校為了緩解師資不足，提高任課教師擔(dān)任班主任的積極性，把擔(dān)任班主任的時(shí)間作為評(píng)定職稱的考核內(nèi)容之一。但是并沒(méi)有規(guī)定任職條件，或者對(duì)班主任工作的考核也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致一些教師為了滿足職稱評(píng)定的要求，走過(guò)場(chǎng)式的擔(dān)任班主任，缺乏對(duì)學(xué)生工作的主動(dòng)性和積極性；長(zhǎng)期以往就會(huì)像鯰魚效應(yīng)一樣，直接影響到高校的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此明確選任條件和考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)增強(qiáng)班主任的責(zé)任感和使命感，充分發(fā)揮高校班主任在學(xué)校思想政治工作的重要作用有積極的意義。

三、對(duì)高校班主任任職培訓(xùn)及考核的幾點(diǎn)建議

（一）任職培訓(xùn)

班主任工作是學(xué)校思想政治工作的重要組成部分，是高校德育工作的基石。因此班主任選任要選拔那些有著優(yōu)良品德、知識(shí)淵博、豐富的育人經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)?yè)?dān)任。

教育體制完善的國(guó)家，他們高校的學(xué)生工作一般都是由教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)的人員來(lái)?yè)?dān)任。鑒于我國(guó)的實(shí)際情況，可以選擇崗前培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。

1.培訓(xùn)教師的來(lái)源：可以從外部聘請(qǐng)專門的講師，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任教師來(lái)?yè)?dān)任。專門的講師一般都是教育學(xué)或者心理學(xué)的專業(yè)人員，他們擁有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)新理念，在授課時(shí)易于營(yíng)造氣氛，對(duì)培訓(xùn)人員有一定吸引力，但對(duì)培訓(xùn)人員及培訓(xùn)人員所在學(xué)校的實(shí)際情況缺乏深入的了解，可能影響培訓(xùn)預(yù)期的效果；而本校經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任來(lái)授課就可以規(guī)避上述培訓(xùn)效果的風(fēng)險(xiǎn)，因此將兩者結(jié)合更能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容：這些崗前培訓(xùn)講授的內(nèi)容應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)和大學(xué)教育等專項(xiàng)課程。當(dāng)代大學(xué)生思維方式和維度較之前都有很大的不同，視野也更廣闊，如何有效的跟上時(shí)代對(duì)班主任能力的要求，有效實(shí)現(xiàn)高校思想教育的目的，引導(dǎo)大學(xué)生擁有正確的人生觀和價(jià)值觀，就要求班主任必須用專業(yè)的知識(shí)貫穿整個(gè)工作流程。那么，通過(guò)這些專業(yè)課程的培訓(xùn)，主要目的就是要提高班主任對(duì)青年群體心理的把握以及與之溝通交流的能力，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效的提出解決方案。

3.培訓(xùn)形式和方法：應(yīng)以集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)、課堂講授與情境模擬相結(jié)合的方式。一方面考慮到培訓(xùn)教師的時(shí)間問(wèn)題，另一方面考慮到培訓(xùn)成本及效果，因此課堂講授應(yīng)采取集中學(xué)習(xí)的方式，情境模擬應(yīng)以分散學(xué)習(xí)為主。理論的理解是掌握的基礎(chǔ)，課堂講授就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的最終目的：解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，就必須要求培訓(xùn)的過(guò)程穿插實(shí)際案例，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，在模擬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，以供在實(shí)際工作中參考，那就要求進(jìn)行情境模擬。

4.培訓(xùn)規(guī)模：課堂講授宜以大班形式，情境模擬宜以小班形式。基礎(chǔ)的培訓(xùn)項(xiàng)目以大班授課為主，這樣可以節(jié)約班主任的時(shí)間，也能有效節(jié)約培訓(xùn)的成本。情境模擬要以小班形式進(jìn)行，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

5.培訓(xùn)時(shí)間：課堂授課宜放在寒暑假進(jìn)行，情境模擬在學(xué)期中間進(jìn)行。鑒于班主任多有教學(xué)任務(wù)，連續(xù)理論學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，也就不能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此放在時(shí)間較為集中的寒暑假更適宜。情境模擬地點(diǎn)和時(shí)間相對(duì)靈活，每組人員較少，易于組織，且在學(xué)期中可以把臨時(shí)遇到的案例通過(guò)小組討論和模擬，更好的尋求好的解決方案。

另外，培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，要求參加培訓(xùn)的教師完成培訓(xùn)課時(shí)，并進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，兩者均合格者方可擔(dān)任班主任。

（二）考核

對(duì)于選聘上的班主任要進(jìn)行考核，才是切實(shí)監(jiān)督班主任工作的有效途徑。因此必要的考核顯得尤為重要。

既然我們一直在探索高校的去行政化之路，那么我們不妨在班主任考核時(shí)，試著引入企業(yè)中常用的考核指標(biāo)。在這里，筆者選擇了關(guān)鍵績(jī)效考核指標(biāo)（Key performance indicator，KPI），其考核的指標(biāo)是那些居于核心或中心地位，具有舉足輕重的作用，能以制約影響其他變量的考評(píng)指標(biāo)[3]。

考核前要確定考核次數(shù)、時(shí)間，明確考評(píng)人員及考核指標(biāo)及內(nèi)容：

1.考核次數(shù)及時(shí)間：考核次數(shù)可以根據(jù)正常的學(xué)期課程的考核模式來(lái)做參考，一學(xué)期兩次，分為期中考核和期末考核。兩次考核分值所占比重應(yīng)略有不同，期中考核和期末考核按照比重不同，最后得出各任職班主任的得分。

2.考評(píng)人員的確定。參加考評(píng)的人員應(yīng)包括主抓學(xué)生工作的院系領(lǐng)導(dǎo)以及各個(gè)班主任所帶班級(jí)的學(xué)生代表；根據(jù)考評(píng)人員的不同，同項(xiàng)指標(biāo)分別設(shè)置不同的分值，合計(jì)之后就是該考評(píng)表本項(xiàng)的最終得分。

3.考核指標(biāo)及考評(píng)內(nèi)容的確定?？己酥笜?biāo)和考評(píng)內(nèi)容是考核體系中至關(guān)重要的部分，因此要給予充分的重視?？荚u(píng)內(nèi)容的各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)盡可能采用客觀的、可量化的指標(biāo)。考評(píng)表內(nèi)可以包括以下內(nèi)容：

（1）本學(xué)期內(nèi)班主任開(kāi)班會(huì)次數(shù)，并需附有開(kāi)會(huì)記錄。根據(jù)所開(kāi)班會(huì)次數(shù)給出相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（2）和學(xué)生單獨(dú)或者小組交流次數(shù)，所帶班級(jí)的班情，解決了哪些問(wèn)題，并做記錄。該項(xiàng)分值應(yīng)以學(xué)生考評(píng)為主，分值分配時(shí)應(yīng)以學(xué)生打分為重。

（3）班級(jí)考勤。通過(guò)統(tǒng)計(jì)班級(jí)上課出勤率，按照出勤比例分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。

（4）班級(jí)成績(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)比對(duì)各任職班主任所帶班級(jí)的學(xué)期成績(jī)的及格率，優(yōu)秀率，據(jù)此給出分?jǐn)?shù)。

（5）班級(jí)所獲得榮譽(yù)。具體可以按照系級(jí)榮譽(yù)，校級(jí)榮譽(yù)，市級(jí)榮譽(yù)等分別給出分?jǐn)?shù)，并累計(jì)計(jì)算，根據(jù)最終得分來(lái)進(jìn)行評(píng)比。

除上述考評(píng)方法外，我們也可以嘗試采取成績(jī)記錄法：由被考評(píng)者把自己與工作職責(zé)有關(guān)的成績(jī)寫在一張成績(jī)記錄表上，然后由主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這些所記錄的成績(jī)的真實(shí)性進(jìn)行考察，并據(jù)此給出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括可取之處和不足需改進(jìn)之處。

另外，各任職班主任的考評(píng)結(jié)果要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的薪酬獎(jiǎng)懲制度。例如：對(duì)于擔(dān)任班主任期間的教師應(yīng)該予以減免本年度的課時(shí)量，以保證教師有足夠的精力來(lái)做好學(xué)生工作；對(duì)于考核優(yōu)秀的班主任要給予物質(zhì)和精神的雙重鼓勵(lì)等等類似的獎(jiǎng)懲措施。

總之，工作機(jī)制的完善是工作規(guī)范運(yùn)作的前提條件，因此我們應(yīng)該在班主任工作的管理形式和方法上不斷創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，為培養(yǎng)合格的社會(huì)接班人做好奠定工作。

參考文獻(xiàn)：

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