混合式教學在高職院校計算機應用基礎課程中的應用之探索

崔玉萍

摘 要：在高職教育中，計算機應用基礎課程是高職院校不可缺少的基礎課程?？梢耘囵B(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能以適應未來工作環(huán)境。計算機應用基礎課程中應用混合式教學，可以實現(xiàn)學生動手水平的提升、促進學生學習能動性的發(fā)揮，從而提高學生的學習效果。

關鍵詞：混合式教學；技能；教育目標

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.24.106

當前，高職院校已開始成為培養(yǎng)技術性人才的重要基地。在信息技術飛速發(fā)展的今天，學生必須掌握計算機基本知識和網(wǎng)絡基本知識，使學生具有用計算機獲取信息、加工信息、傳播信息和應用信息的能力。在高職教育中，計算機應用基礎課程也是高職院校不可缺少的基礎課程。通過計算應用課程的學習，可以培養(yǎng)學生熟練掌握計算機的基本操作技能，使學生熟悉信息化社會中的網(wǎng)絡環(huán)境，為他們的自主學習、終生學習、以及適應未來工作環(huán)境奠定良好基礎。

但是，目前在高職院校計算機應用基礎課程教學中存在著一些問題，例如：學生對計算機理論知識理解不夠、沒有將學生到的知識應用到工作和學習中，這就需要高職院校計算機專業(yè)教師改變傳統(tǒng)教學模式，探索一條適合高職院校學生知識水平和動手操作水平的課程教學模式。本文就主要以計算機應用課程為例，通過理論聯(lián)系實踐做出總結，采用混合式學習模式對學生進行課程教學，收到較高的教學效果，從而更好地促進學生計算機專業(yè)水平進一步提升。

1 當前高職計算機應用基礎課程教學中存在的問題

（1）計算機應用基礎課程課堂教學中注重對學生操作能力的培養(yǎng)，但收效甚微。高職院校教育中更加注重對學生專業(yè)技術能力、動手操作能力的培養(yǎng)，需要學生掌握較強的專業(yè)技能、實際操作的能力。但是因為高職學生自身理解能力水平的限制，在大量計算機專業(yè)知識、計算機的動手操作時，產(chǎn)生摸不到頭腦、無從下手的情況，造成對課程學習提不起興趣，不能很好的操作，如果課堂教學中學生大范圍出現(xiàn)這種課堂反應，就會造成雖然教學中注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，但是因為課堂或課后練習不到位，在課堂中教師沒有給予學生大量的實際操作時間，而不能達到預想的教學結果。

（2）教師對多媒體課件過分依賴。教師在課程教學中合適使用多媒體會達到很好的教學效果，但是不應過分地依賴多媒體課件。一般在備課時將很多思路都放在了多媒體課件中，利用課件時過分地依賴課件，大腦中沒有思路。所以，教師不應過分依賴多媒體課件，要把多媒體課件看做為課堂服務的輔助工具，而不是思路的指南針。

（3）高職院校學生水平參差不齊。高職院校的學生來自各地，因此，學生入學時所具備的計算機基礎知識差異較大，少數(shù)學生在高中時已經(jīng)熟練掌握 Word、Excel、Power Point 等基礎知識，而部分遠郊區(qū)縣學生很少接觸計算機，對計算機系統(tǒng)組成尚且模糊。另外，學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如：收發(fā)郵件、QQ 聊天、網(wǎng)絡游戲等，大部分學生計算機基礎知識和操作能力尚未達到高職院校計算機基礎課程的教學要求。

2 混合式教學模式在高職院校計算機應用基礎課程的應用

高職課程中采用混合式學習模式主要是指，教師在教學中運用多種教學模式相結合的方法對學生進行專業(yè)理論知識和操作演示的講解，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式相結合，將面對面授課和多媒體線上授課、線上評價相結合，多種授課方式帶動學會采用混合式學習模式進行課程的學習，最終實現(xiàn)學生動手操作實效性水平的提升?；旌辖虒W模式為學生自主學習提供有效指導及良好的交互環(huán)境，促進學生學習能動性的發(fā)揮，從而提高學生自主學習能力及學習效果。

（1）教師采用面對面授課進行專業(yè)課程教學中運用多種教學活動形式提升學生的注意力，加深記憶。教師采用面對面授課形式對學生進行計算機理論知識的傳授時，除了運用傳統(tǒng)“灌輸式”學習方式對學生進行講解外，還應加強師生間的互動，使學生在理解的基礎上記憶計算機專業(yè)理論知識。在課堂教學過程中教師不再只扮演傳授和監(jiān)督的角色，開始將角色轉變?yōu)檎n堂教學的參與者，與學生一同完成既定的教學目標。例如：在講授“Excel中函數(shù)的使用”這一課程內容時，一般教師會采用“演示法”對學生進行新知識地傳授，演示結束后學生自行動手操作完成作業(yè)的上交即可。在這一課程內容的教學中，教師就可以很好的運用“師生互動”這一課堂教學模式，教師可以先通過教師機將需要使用函數(shù)來解決問題的工作表分發(fā)到學生機，學生在接受到案例文件后先對需要解決的問題分析，討論如何解決這個問題，列舉出可以解決的方法。學生一般會通過公式來解決這些問題，但是這樣不利于數(shù)據(jù)量大的報表處理，這時教師再傳授給學生使用公式來解決Excel中大量數(shù)據(jù)處理的辦法，不但可以提高效率，而且還可以運用這樣互動式的課堂教學模式就可以充分調動學生的注意力，使他們注意觀察教師在電腦上進行的每一個步驟地操作，并記住如何找到自己想要的函數(shù)和函數(shù)實現(xiàn)的功能，同時還可以使學生發(fā)揮自己的想象力選擇不同的函數(shù)實現(xiàn)同樣的目的，并在師生互動的課堂教學模式中提升課堂教學質量，從而實現(xiàn)這一教學目標。

（2）高職學校在進行計算機專業(yè)課程教學時還可以采用線上教學、線下評價的新媒體教學形勢對學生在課堂中學到的計算機的專業(yè)理論知識進行鞏固和自我評價。所謂線上教學與線下評價相結合主要是指：線上教學為教師建立網(wǎng)絡平臺將所學的專業(yè)知識上傳到網(wǎng)絡平臺中并設置相應專業(yè)問題，以便學生進行鞏固和自測。線下評價為教師需在網(wǎng)絡平臺中設置問題或闖關供學生對自己掌握的專業(yè)知識進行評價，了解哪部分不懂、不會做，做出評估，并在糾正中進一步加深對不足處的理解。

總之，混合式教學模式在培養(yǎng)學生運用計算機專業(yè)理論知識的操作能力，可以很好的調動學生的學習興趣，結合高職院校專業(yè)的特點，改變高職院校學生在學習中理論知識不強、動手操作能力較弱的情況，從而更好的實現(xiàn)高職計算機計算機應用基礎課程的教育目標。

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