一年級課文朗讀指導(dǎo)方法淺談

周莉

摘要：朗讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，因此，在語文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些朗讀的方法與技巧，比如教師范讀、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、讀后評價結(jié)合等，以提高學(xué)生朗讀的能力，使學(xué)生喜歡朗讀，喜歡語文。

關(guān)鍵詞：范讀 問題 方法 朗讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.241

古人說的“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z，無不體現(xiàn)出朗讀在語文學(xué)習(xí)中有著重要地位，是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。在朗讀中，學(xué)生接受有了意義的文字信息才能從中有所收獲，豐富積累，培養(yǎng)良好的語感，從中獲得情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。一年級學(xué)生入學(xué)時間短，識字量少，朗讀課文很困難。面對一篇新課文，他們把相當(dāng)多的精力放到生字的拼讀上，難以讀成通順的話;即使是一遍遍地練習(xí)后，能做到把句子、課文讀流利的學(xué)生也不多。多數(shù)學(xué)生習(xí)慣一詞一詞地“唱讀”，難以完整理解詞句的意義，造成了讀書與理解脫離的現(xiàn)狀。一年級是語文學(xué)習(xí)的起始階段，語文教師教會學(xué)生正確地朗讀，才能幫助他們形成良好的閱讀能力，擁有語文學(xué)習(xí)的有力工具。為此，我尋找指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方法，并在語文課堂內(nèi)外實踐，一段時間下來，居然頗有收獲。

一、示范，在模仿中學(xué)習(xí)朗讀

面對一篇新課文，學(xué)生借助拼音朗讀后，多數(shù)人能做到讀音正確，但語氣、語調(diào)、斷句無法顧及，做不到流利，讀而不知所云，不清楚課文講什么也是意料之中的事了。而各種形式的示范朗讀，符合學(xué)生平日言語交流的表達(dá)習(xí)慣，學(xué)生在反復(fù)模仿中能夠習(xí)得朗讀的技巧，增強語感，提高理解能力。

（一）教師教讀，面對面地直觀示范

學(xué)習(xí)一篇新課文，先讓學(xué)生使用“拼音拐杖”獨自朗讀是必要的。一來在反復(fù)用拼音識讀生字詞的練習(xí)中，學(xué)生拼讀能力會逐漸增強，提高拼讀速度;二來在學(xué)生獨立朗讀的過程中，教師深入到學(xué)生中間，能發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整教學(xué)思路，在指導(dǎo)時更有針對性以提高課堂學(xué)習(xí)的實效性。

可是受學(xué)習(xí)能力的制約，在讀書時學(xué)生會出現(xiàn)諸如字音、斷句等方面的錯誤，若是自讀遍數(shù)太多，這些錯誤在一遍遍重復(fù)中被強化，再改起來不容易。因此學(xué)生讀兩三遍后，教師就作示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊用手指著課本上對應(yīng)的內(nèi)容，同時用自己能聽見的聲音跟著學(xué)讀。在學(xué)生自讀時那些顯得零散的字詞，被教師的朗讀串成了便于理解的句子，枯燥的文字有了顏色、味道、形狀等可觀可感的與學(xué)生生活有聯(lián)系的有意義存在，他們再獨立讀書時就容易多了。教師邊范讀，邊留意學(xué)生的學(xué)讀情況，對于讀不流利的句子多次教讀，學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題在剛剛萌芽狀態(tài)就能被解決掉。

低年級的學(xué)生性格活潑，多樣的學(xué)習(xí)方式能引起他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而所學(xué)課文內(nèi)容淺顯易懂，語言生動，很多故事性的文章適合分角色朗讀，進行表演，所以除了單一的朗讀，教師輔以適當(dāng)?shù)谋砬?、動作，讓學(xué)生看教師帶有表演性質(zhì)的朗讀，他們會非常感興趣，更樂于學(xué)著教師這樣去讀。當(dāng)學(xué)生把課文讀得正確、流利后，教師就可以先示范，再讓學(xué)生看著教師，學(xué)著“表演讀”，并及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一朗讀的方法，一段時間后多數(shù)學(xué)生就能熟練而自然地使用這一方法讀書了。這樣不僅豐富了朗讀的表現(xiàn)形式，聲音、表情、肢體的參與，使學(xué)生積累文本語言速度更快，記得更牢。

（二）音頻視頻，最便利的模仿朗讀

教師范讀也存在著不足，如一些字詞的發(fā)音受方言的影響不夠準(zhǔn)確，教師自身朗讀水平不高，教學(xué)中突發(fā)事件分占了時間影響到范讀的時機等問題客觀存在。這些問題可以用課文朗讀的錄音、視頻等電子手段來解決?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使這些電子資源的運用很是方便，晨讀時、教學(xué)時、甚至課間播放課文朗讀錄音，學(xué)生根據(jù)實際情境，或是認(rèn)真跟著學(xué)讀，或是邊游戲邊聽邊下意識地跟讀，對他們都有不同程度的幫助。而且這一做法還能把教師解放出來，關(guān)注學(xué)生的模仿朗讀狀態(tài)或做一些必要的其他教學(xué)事務(wù)。

很多教師手頭朗讀資源充足，既有錄音，也有視頻，使用時需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程適當(dāng)選擇。課文錄音在學(xué)生獨立朗讀后播放，讓學(xué)生就當(dāng)下所讀課文中的生字正音，學(xué)習(xí)正確地斷句。學(xué)生從初讀文字到將其轉(zhuǎn)化為信息需要一個理解內(nèi)化的過程，而課文視頻朗讀則把與課文相關(guān)的內(nèi)容通過畫面的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不需要學(xué)生動腦思考、想象，應(yīng)該放在學(xué)生正確、流利地朗讀課文，對文章已有一定程度的感知之后。學(xué)過的課文定期給學(xué)生反復(fù)播放，在一遍遍重復(fù)聽與讀中，學(xué)生能夠輕松地實現(xiàn)背誦課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）同伴展示，近距離的追趕目標(biāo)

學(xué)生存在著客觀差異，朗讀水平良莠不齊。在學(xué)生把課文讀正確、流利之后，選擇朗讀出色的學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師教大家讀書，或是展示自己的朗讀成果，再請其他同學(xué)說說有哪些地方值得學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出朗讀方法。這些榜樣是學(xué)生們自己身邊的伙伴，比起教師和錄音朗讀追趕起來距離更近，因此把他們作為追趕對象會成為不少學(xué)生的努力目標(biāo)。教師此時多加鼓勵，對學(xué)生點滴進步予以肯定，幫助他們樹立“朗讀我能行”的信心，進而喜歡上朗讀，提高朗讀水平。

識字量的增加、理解能力的提高和朗讀方法的習(xí)得，將使一批朗讀小能手迅速成長起來，而且數(shù)量會漸漸增加。每個學(xué)習(xí)小組里都有了朗讀能力強的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練時，有了他們的示范和帶動，身邊的小伙伴兒們有意無意地就開始模仿，教師多表揚每個進步的學(xué)生以促進他們良好朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成，一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的環(huán)境就慢慢形成了。

二、指導(dǎo)，在引領(lǐng)下掌握方法

學(xué)生讀課文，一怕遇到生字詞出現(xiàn)多的句子，學(xué)生難以與已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，也就難能讀流暢;二怕長句子，學(xué)生讀起來停頓處理不好，影響理解;三是不了解標(biāo)點符號的作用，不知如何處理停頓與換氣。教學(xué)時教師依托課文的詞句從這幾方面入手，搭建朗讀的平臺，進行方法指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀的過程中點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得讀書的方法。

（一）識讀詞組

對低年級來說，第一課時教學(xué)任務(wù)是識讀生字詞，把課文讀正確、流利。在學(xué)習(xí)字詞環(huán)節(jié)，我們常做的是讓學(xué)生識讀帶生字的詞語。但是，很多教師也發(fā)現(xiàn)這一個問題：學(xué)生認(rèn)會了詞語，再讀課文，就會習(xí)慣性地把句子拆成一個一個的詞語讀出來，該連貫的地方不連貫，不該斷句的地方斷句，影響朗讀水平的提高，制約著學(xué)生對句子理解能力的發(fā)展。

曾聽過一位教師執(zhí)教的三年級一篇課文的第一課時，處理這一環(huán)節(jié)很值得學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生識讀生字時，這位教師出示的是帶有生字的詞組。學(xué)生自由練習(xí)和指名學(xué)生朗讀詞組時，教師反復(fù)強調(diào)“要像說話一樣自然”，必要時給學(xué)生示范，領(lǐng)著學(xué)生讀出應(yīng)有的語調(diào)語速。詞組把幾個意思緊密地詞連在了一起，讀出來的自然緊湊，符合我們?nèi)粘１磉_(dá)習(xí)慣，學(xué)生讀起來通順，理解課文內(nèi)容也變得容易了，然后把這些詞組帶進句子里朗讀。因為有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀起來較之前明顯進步。

我們一年級朗讀時，借鑒這一做法，不僅在識讀生字詞環(huán)節(jié)，在朗讀長句子時，也可以以詞組為單位指導(dǎo)學(xué)生斷句，把長句子變成幾個短一些的詞組，長期練習(xí)，學(xué)生就能讀好句子了。

（二）留心標(biāo)點

在“百度百科”里這樣定義“標(biāo)點符號”：是書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號。句子前后或中間的停頓，在口頭語言中表現(xiàn)出來的是時間間隔，在書面語言中就是用標(biāo)點符號來表示。課文是書面語言，面對不同的標(biāo)點，要讓學(xué)生知道讀出來時如何停頓。課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。在練習(xí)時，主要指導(dǎo)學(xué)生讀到這些標(biāo)點符號時如何停頓。為練習(xí)方便，把課文中不易朗讀的段落出示出來，朗讀時讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點符號。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無論什么標(biāo)點，停頓時間都差不多。教師為此要求：見到句號、問號、感嘆號說明一句話說完了，要換一口氣，再接著讀下面句子，并作示范，讀到這些標(biāo)點時用夸張的動作吸進一口氣后再讀。數(shù)次重復(fù)后，學(xué)生多數(shù)能夠做到，這時再提出新的要求：換氣要偷偷地，讓別人看不出來，再作示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察怎樣偷偷換氣。課堂上，學(xué)生自由練習(xí)時、指名朗讀時，教師反復(fù)規(guī)范，學(xué)生就會慢慢形成注意標(biāo)點符號、正確斷句的習(xí)慣。當(dāng)然標(biāo)點符號的停頓不是固定不變的，具體情境中再指導(dǎo)學(xué)生具體對待，那應(yīng)該是建立在他們已有一定的語感基礎(chǔ)之上了。

三、評價，在改進中提高能力

教師和同學(xué)積極的評價對學(xué)生朗讀興趣和能力的提高有著不可忽視的作用。課堂內(nèi)外當(dāng)學(xué)生的朗讀有值得表揚的地方及時給予肯定，會成為他們下次朗讀的動力，使之在面對一篇新的文章時有著十足的勁頭。因此，課堂上學(xué)生的個人朗讀、小組朗讀、班級齊聲朗讀要有評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師教給學(xué)生評價的方法，讓每次評價不光能激勵朗讀者的朗讀熱情及時改進其中的不足，評價者也因為評價他人，需要思考某一具體內(nèi)容該如何去朗讀，朗讀者和評價者在評價的過程中都會有所收益。

（一）共性評價，表揚與建議兼顧

有些共性諸如正確、流利、響亮方面的評價標(biāo)準(zhǔn)比較簡單。在提出朗讀要求后，學(xué)生準(zhǔn)備朗讀之前，教師讓聽的學(xué)生當(dāng)“小評委”，認(rèn)真傾聽，朗讀的同學(xué)有沒有做到這三方面;朗讀結(jié)束后，再讓大家聽教師是如何評價的：

“XX讀得正確、流利，聲音響亮?！?/p>

“XX讀得正確、流利，但是聲音不夠響亮，我聽起來有些吃力。‘將上堂，聲必?fù)P，在課堂上一個人發(fā)言時，聲音響亮些大家才能聽得清楚，這是一種禮貌的表現(xiàn)。”

“XX讀書很正確，很響亮，我非常喜歡，如果在……這句話中，這樣斷句，就流利多了?！?/p>

小學(xué)生說話喜歡直接，發(fā)現(xiàn)別人朗讀中的問題，評價時就會不客氣地指出來，這樣必定會打擊朗讀者的積極性。教師在示范時，要先說出優(yōu)點再提出建議，朗讀的學(xué)生更容易接受，下次再有朗讀機會他們依然會快樂地爭取。一節(jié)課里，這樣的評價教師經(jīng)常示范，讓學(xué)生緊跟著在接下來的朗讀中學(xué)習(xí)評價，教師大力表揚評價到位、評價內(nèi)容兼顧表揚與建議的學(xué)生。幾節(jié)課下來，多數(shù)學(xué)生就能把握正確、流利、響亮的尺度，評價起來也會慢慢得心應(yīng)手。

（二）個性評價，理解與表達(dá)同步。

當(dāng)學(xué)生能夠熟練地操作上述評價后，教師就可以指導(dǎo)他們?nèi)绾胃唧w地進行有針對性的評價朗讀了。在帶著學(xué)生精讀課文環(huán)節(jié)，教師仍以示范引路。我在教學(xué)蘇教版一年級下冊中《蘑菇該獎給誰》一課時，結(jié)合學(xué)生的朗讀這樣評價：“聽你讀書，我看到了一個親切慈愛的兔媽媽，你真是個讀書的高手！”“你的朗讀，讓我覺得小黑兔很驕傲。”接下來指名朗讀后，也讓學(xué)生們按照“聽了XX的朗讀，我看到了……的小黑兔（或小白兔）”“從你的朗讀中，我還看不出小黑兔……，我覺得可以這樣來朗讀”的句式來評價。在后來學(xué)習(xí)的《騎牛比賽》《大松樹和小松樹》《奶奶的白發(fā)》等課文時，我多次提醒學(xué)生使用這樣的評價方式來說說同學(xué)的朗讀情況。為評價他人朗讀，學(xué)生必然要認(rèn)真揣摩對應(yīng)的課文內(nèi)容，理解文字，想象畫面，體會其中蘊涵的感情，朗讀與評價也就成了學(xué)生們深入體會語言文字的過程。

（三）評價范讀，在揣摩當(dāng)中提高

范讀的目的和作用就是給學(xué)生提供朗讀的榜樣，值得學(xué)習(xí)的地方很多。無論是錄音、視頻還是教師、學(xué)生的范讀，讓學(xué)生邊聽邊思考為什么這么讀。然后組織學(xué)生交流：從范讀中，哪些詞句朗讀得好，好在哪里。交流中，學(xué)生的思維彼此碰撞，發(fā)現(xiàn)范讀妙處的同時還能進一步理解課文，繼而學(xué)習(xí)其中的朗讀技巧模仿讀一讀，在實踐中掌握朗讀的技巧。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感得到增強，朗讀能力得到提高，語言文字的魅力在他們的朗讀中得以彰顯，他們對語文的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚了。

低年級的學(xué)生喜歡活潑的教學(xué)方式，教師評價他們學(xué)習(xí)行為時飛揚的表情、夸張的動作能非常有效地調(diào)動他們的朗讀積極性。常常給學(xué)生豎起大拇指，夸他們是“棒棒糖”“朗讀能手”，定期評選“朗讀大王”，都會讓學(xué)生保持旺盛的朗讀熱情。當(dāng)每次讀書成了學(xué)生期盼的事，他們在朗讀上的進步和收獲還會小嗎？

（責(zé)編 金 東）