自主學習在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

許麟棋

摘要：課程改革在不斷的推進，越來越多的學習方式被我們所開發(fā)，但我認為自主學習卻是眾多的學習方式中最根本的方法。自主學習就是讓學生自己去主動的學習，找到適合自己的方法，這不僅是學生在學習階段的需要，也是學生在步入社會之后的需要。在我們高中英語閱讀教學中，尤其要注意這個方法，不斷的培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，為學生目前的學習和學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。下面是我對這一學習方法的簡單認識。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學 自主學習 學習主動性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.228

一、自主學習方法提出的背景

（一）傳統(tǒng)的教學理念

目前在我們的學校中，仍然存在傳統(tǒng)的教學思想，教師的教學方法仍然會受到傳統(tǒng)理念的影響，教師在課堂中仍處于主導地位，教師在單純的對學生進行灌溉式教學方法。學生在學習中處于被動的從屬地位，學生自主能力較低。這對于學生日后的發(fā)展是十分不利的。我們目前的時代充滿著競爭，沒有過硬的自主學習能力，是無法適應(yīng)時代競爭的。

（二）新課改的要求

課程改革在不斷的推進中，教學中的問題越來越多地暴露了出來，其中學生自主學習的能力越來越受到廣泛的關(guān)注，在我們英語教學中，這一項能力也被廣泛關(guān)注，新課改要求教師要激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在我們英語教學內(nèi)容中，閱讀教學是最需要學生具備自主學習能力的一項內(nèi)容，因此在英語閱讀方面要廣泛注意學生自主學習能力方面的培養(yǎng)。

（三）理論依據(jù)

自主學習從字面上就可以知道它的內(nèi)涵，那就是要求學生自己動手自己去找尋學習的方法，從而促進自己的進步。古往今來許多教育學者，對此都有研究，自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我調(diào)控的過程。我認為學生對于知識的掌握，學和習是不可分割的，為了掌握獲得知識，學生必須要有意識地去接觸大量的內(nèi)容，經(jīng)過不斷地反復，學生才可以掌握知識。

二、提高學生自主學習能力的主要策略

（一）教師要注意自己的指導方法，發(fā)揮教師的引導作用

學生的自主學習能力不是一蹴而就的，教師必須要循序漸進地按照一定的順序，培養(yǎng)學生自主學習的能力。我認為關(guān)鍵在于讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。我認為教師可以首先幫助學生樹立自主學習的意識，讓學生有自主學習的動機;其次積極發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性;最后要相信自己的學生，給予他們充分的時間，讓他們自己去感受自主學習的力量。

（二）教師要改變教學方式在課堂中營造自主學習的氛圍

教師必須要改變自己的教學方式，在課堂上營造一種學生自主學習的氛圍，使課堂氛圍變得輕松活躍起來，讓學生在輕松的氛圍中自覺主動地去學習。只有這樣學生學習的效率才會大大提高，這對于教師的要求就比較高了，它需要教師具有現(xiàn)代新的教學理念，充分發(fā)揚民主，讓學生積極參與到課堂之中，給予學生課堂主人翁地位，讓學生積極參與到課堂的閱讀教學之中來。

（三）教師要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

英語教學其實是一種情境教學，它的本質(zhì)是交際，是通過一系列活動表現(xiàn)的，這就對教師提出了新的要求，在課堂中根據(jù)自己的教學內(nèi)容設(shè)立具體的情境，幫助學生理解課本知識。比如說在英語必修1 Unit1 Friendship中，為了讓學生更好地掌握知識，教師可以先讓學生講講自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互對比，了解中外不同之處，并且了解學生對于朋友的認識，從而再引導學生走進課文之中，讓學生可以有身臨其境的感覺，拉近課本和學生之間的距離，促進學生對課本內(nèi)容的理解。

三、提高學生自主學習能力的具體方案

（一）課前要進行充分的預(yù)習準備

預(yù)習是一種良好的學習習慣，英語閱讀學習也不例外，必須要注意預(yù)習環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師要給予學生充分的指導，學生應(yīng)該在預(yù)習中找到自己的疑惑之處，比如在學習必修1 Unit4 《Earthquakes》時，學生要找到其中自己不認識的新的單詞，并且解決它，找到重點的句型，總結(jié)出常用的短語和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要總結(jié)出整篇文章的中心思想。

（二）注意學生小組間的交流和討論

在學生預(yù)習之后，要組織學生進行小組間的交流和討論，讓學生之間互相幫助解決一部分問題，比如說在學習Unit2 《English around the world》，學生了解了具體內(nèi)容之后，教師組織學生進行討論，每個學生都進行發(fā)言，提出自己的疑惑，讓學生在相互交流的過程中找到解決的辦法，并且學生之間把各自總結(jié)的內(nèi)容進行分享，有助于促進教學資源利用效率的最大化，從而提高學習的效率和交際能力，提高學生自主學習的能力。

（三）教師在最后一定要發(fā)揮把關(guān)作用

學生自主學習并不意味著教師無事可做，教師不僅要做好引導作用，還要做好把關(guān)作用，在學生預(yù)習之前，教師要注意引導學生掌握大綱要求的知識點，讓學生的學習可以在正確的指引下進行。在學生討論的過程中，教師要注意課堂紀律的維護，不能讓討論僅僅成為一種儀式，要注意討論的紀律性和效率性。在學生討論結(jié)束后，教師要發(fā)揮把關(guān)作用，對學生學習的內(nèi)容要進行總結(jié)，及時指出學生認識的不足之處，讓學生及時認識到思維的誤區(qū)，并且要注意表揚學生好的觀點看法，鼓勵學生，從而激發(fā)學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

教育的目的在于提高學生的能力，掌握知識也只是提高能力的一種方法，事實已經(jīng)證明傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當前的教學需要，因此教師必須要轉(zhuǎn)變思路，給學生主人翁地位，充分發(fā)揮學生自身的作用，引導學生樹立自主學習的觀念，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自己找到學習方法，自己認識到學習的重要性，在英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，使他們成為適合時代發(fā)展要求的新型人才。

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（責編 金 東）