“問題解決”模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

徐喜紅

摘要：近年來，隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，新的教育方式和方法不斷涌現(xiàn)，而無論是哪種方式都是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！皢栴}解決”教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過對“問題解決”模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，結(jié)合教材，探討了在“問題解決”模式下，通過合理設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、 精心組織教學(xué)問題、優(yōu)化課堂管理策略三個方面來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：問題解決 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.213

20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡意賅地說：“創(chuàng)造始于問題?！庇辛藛栴}才會思考，有了思考，才有解決問題的愿望和要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主探究，并獲得新知識的體驗和經(jīng)歷，倡導(dǎo)將“過程和方法”作為課程目標(biāo)的重要組成部分，其目的就是要將課堂的學(xué)習(xí)權(quán)放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！皢栴}解決”教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，它通過提出問題，解決問題的方法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、“問題解決”教學(xué)模式

（一）概念界定

“問題解決”是在一定的問題情景下，調(diào)動學(xué)生的各種感官，按照既定的目標(biāo)，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并積極參與解決問題，提高問題解決和實踐能力的過程?！皢栴}解決”教學(xué)模式旨在解決問題后繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是一個不斷提升的過程。

（二）“問題解決”教學(xué)模式簡介

通過相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合近幾年的教學(xué)實際，筆者提出了“問題解決”教學(xué)模式的一般操作步驟：設(shè)置情境—激發(fā)思維—發(fā)現(xiàn)問題一交流分析—提出假設(shè)—驗證假設(shè)—鞏固遷移。

“問題解決”教學(xué)模式要求教師觀念轉(zhuǎn)型：由過去的告知教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);由過去的權(quán)威管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髯月?由過去的專制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元課堂。問題的關(guān)鍵是想方設(shè)法讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過獨立的閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段或途徑獲取知識，并進行自主監(jiān)控、自主評價的學(xué)習(xí)能力。

三、“問題解決”模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考與實踐

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，除了需要學(xué)生掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，擁有一定的思維能力外，教師在組織、實施教學(xué)過程中，需要使用一些問題解決的方法策略，來促進達成教學(xué)目標(biāo)，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們解決問題的能力。

（一）精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強自我效能感

“問題解決”教學(xué)活動是圍繞一系列問題展開的，問題的選擇與創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。設(shè)計的問題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)的進程，關(guān)系學(xué)生思維活動的深度和廣度，決定“問題解決”教學(xué)的實施是否切實有效。

我們在設(shè)計蘇教版《化學(xué)1》模塊中“氯氣的性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）通過有關(guān)氯氣泄漏的新聞情境和實物觀察，了解氯氣的物理性質(zhì)。（2）通過分析氯原子的結(jié)構(gòu)，交流討論并歸納氯氣的化學(xué)性質(zhì)。（3）通過實驗探究，討論歸納出氯水的成分及性質(zhì)。這樣的教學(xué)目標(biāo)既提供了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)測。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置。設(shè)置的目標(biāo)太高，學(xué)生會對自身的能力產(chǎn)生懷疑，容易失去信心，會應(yīng)付乃至放棄學(xué)習(xí);設(shè)置的目標(biāo)太低，由于很容易實現(xiàn)，學(xué)生看不到自己的進步和能力，不會增強自我效能感。因此，為了促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)為學(xué)生設(shè)定具體的、能夠完成而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

（二）精心預(yù)設(shè)問題，制定“問題解決”路徑，提升知識建構(gòu)的能力

精心預(yù)設(shè)問題是“問題解決”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的目標(biāo)要求，結(jié)合教材實際和學(xué)生認(rèn)知水平，將學(xué)科知識、能力要求和情感目標(biāo)等內(nèi)容通過有層次性、引領(lǐng)性的問題設(shè)計成學(xué)習(xí)路徑。

例如，在苯酚一節(jié)教學(xué)中，可以將苯、乙醇、苯酚作比較。設(shè)計問題如下：

問題1：苯和苯酚結(jié)構(gòu)中都有苯環(huán)，苯能在鐵粉做催化劑的條件下跟液溴發(fā)生取代反應(yīng)，苯酚有同樣的性質(zhì)嗎？

在裝有苯酚溶液的試管中滴入濃溴水（不加任何催化劑），立即有白色沉淀生成。實驗現(xiàn)象說明：苯酚比苯更容易發(fā)生取代反應(yīng)。為什么會有這樣的結(jié)果呢？教師引導(dǎo)學(xué)生了解分子結(jié)構(gòu)跟化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體會有機化學(xué)中原子和原子團之間會相互影響。

問題2：乙醇分子中有羥基，它的水溶液呈中性，苯酚分子中也有羥基，它的水溶液也呈中性嗎？

取兩支潔凈的試管，編號為Ⅰ、Ⅱ，加入少許氫氧化鈉溶液，分別在兩支試管中滴入兩滴酚酞，都顯紅色。在Ⅰ試管中滴入幾滴苯酚，紅色變淡;在Ⅱ試管中滴入幾滴乙醇，無明顯變化，這實驗現(xiàn)象證明苯酚溶液顯酸性。

問題3：為什么不直接用石蕊指示劑說明苯酚溶液呈酸性呢？

取一支潔凈的試管，加入苯酚溶液，隨后滴入石蕊試液，無明顯現(xiàn)象。這引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突“苯酚溶液顯酸性，但為什么不會使酸堿指示劑變色呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生，苯酚的酸性很弱，弱到不能使酸堿指示劑變色。

問題4：能設(shè)計實驗說明苯酚的弱酸性嗎？

取一支潔凈的試管加入少許苯酚溶液，滴加氫氧化鈉溶液直至溶液恰好變澄清，通入二氧化碳，原本澄清的溶液變渾濁。學(xué)生分析這實驗現(xiàn)象就可得出苯酚的酸性比碳酸的酸性還弱。明顯的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生興奮不已。

設(shè)計這樣循序漸進、步步深入的問題來啟發(fā)學(xué)生的思考，將苯、乙醇、苯酚的相關(guān)知識以問題鏈的形式“連成線、結(jié)成網(wǎng)”，使學(xué)生充分理解三類物質(zhì)間的區(qū)別和聯(lián)系，實現(xiàn)了知識的建構(gòu)。在積極思考的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽解決問題的精神。更重要的是這樣的教學(xué)方式教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)χR主動產(chǎn)生疑問，并會想方設(shè)法去解決疑問。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有重要的作用。

（三）優(yōu)化課堂管理策略，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提升自主學(xué)習(xí)效率

里德利認(rèn)為：學(xué)生能對其自身的學(xué)習(xí)行為進行自我調(diào)節(jié)。課堂管理以和諧的師生、生生關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主要求為切入口，以學(xué)生的自我管理和自律為特點，以積極的師生對話為主要手段。建立學(xué)習(xí)小組，可以促使學(xué)生自我管理課堂，對課堂學(xué)習(xí)進行自我評價，能夠營造和諧的課堂氣氛。

小組學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在組內(nèi)明確各自的角色分工，開展各種形式的學(xué)習(xí)活動。我們在小組建設(shè)的過程中，經(jīng)常會開展團隊活動，以增強組內(nèi)成員的凝聚力，培養(yǎng)組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的意識與情感，逐步形成各具特點的合作學(xué)習(xí)機制。在小組活動中，建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，能鼓勵學(xué)生進行自我評價和合理定位，也能促進自我激勵和相互激勵的和諧氛圍的形成。一開始，學(xué)生的知識水平、自主學(xué)習(xí)的能力水平和方法會有所欠缺，展示交流的時候也會顯得青澀，但是在教師和同伴的鼓勵下，自主意識不斷得以激發(fā)和強化，從而達到積極自主、和諧的課堂。

我們以“問題解決”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)為形式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面進行了實踐和探索。在問題解決的過程中，教師起到輔助者和幫助者的作用，是學(xué)生自主進行的，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同樣也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程。

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（責(zé)編 張景賢）